試析學(xué)前教育早期閱讀中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

叢麗靜

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是基于理解的主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有理解與評(píng)判、連接與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用等特點(diǎn)。我們知道，幼兒園早期閱讀具有多重教育價(jià)值，可以促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、能力、社交等方面的發(fā)展。引導(dǎo)幼兒在早期閱讀活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是必要和可行的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;早期閱讀;深度學(xué)習(xí);有效策略

近年來(lái)，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)熱潮。深度學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說也是非常必要的。這是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)。在幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，早期閱讀不僅是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要的方式。因此，教師不僅要支持孩子學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要支持孩子在早期閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得深度閱讀體驗(yàn)。

一、搭建自主閱讀環(huán)境和氛圍

在正確領(lǐng)會(huì)我國(guó)《綱要》、《指南》精神的前提下，早期閱讀活動(dòng)就不是僅僅以一個(gè)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，而應(yīng)該是在幼兒的游戲、一日生活中，在幼兒與幼兒的對(duì)話中，在幼兒與教師互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行的。教師只有領(lǐng)會(huì)精神要求，才能在早期閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒而言，早期閱讀中的深度學(xué)習(xí)既不是被動(dòng)地聽教師講或讀，也不是盲目地隨意翻看，而是主動(dòng)、有目的地閱讀和體驗(yàn)，它需要幼兒真正成為閱讀活動(dòng)的主體。幼兒要成為早期閱讀的主動(dòng)個(gè)體而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，就得有探究的機(jī)會(huì)，有用自己的眼睛去觀察、耳朵去聆聽、雙手去觸摸以及頭腦和心靈去經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，即需要閱讀主體情感和行為上的投入，強(qiáng)調(diào)幼兒出于學(xué)習(xí)興趣和需求的自發(fā)閱讀、主動(dòng)閱讀，閱讀的狀態(tài)是高度專注的，并且愿意在閱讀上投入時(shí)間和精力。因此，作為教師，要用兒童的視覺去審視班級(jí)的閱讀環(huán)境和材料，而不是一味自上而下、按部就班地布置環(huán)境和投放材料。教師要考慮幼兒的年齡、興趣、需要以及原有經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)自主的閱讀氛圍，讀什么、怎么讀、和誰(shuí)一起讀，尊重幼兒的選擇，教師作為支持者、觀察者和參與者的身份引導(dǎo)幼兒在閱讀中通過自主探究，解決真實(shí)的問題。例如，在早期閱讀活動(dòng)“勇氣”中，即使是要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，教師也要給予幼兒充分自主閱讀的時(shí)間和材料，讓孩子表達(dá)自己最喜歡的一種“勇氣”，從而聯(lián)想自己在生活中有勇氣的行為，并用繪畫的形式自由表達(dá)。

二、整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

早期閱讀中的深度學(xué)習(xí)同樣也強(qiáng)調(diào)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)以及多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的融合，即要有整合教育的觀念。幼兒以自己原有的圖式去關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)閱讀資源中的新知識(shí)，通過同化和順應(yīng)將閱讀資源本身所具有的新關(guān)聯(lián)和新結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化的再關(guān)聯(lián)再建構(gòu)，從而形成自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒通過調(diào)動(dòng)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與當(dāng)下的與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，又將當(dāng)下的閱讀內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起新的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，從而使閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為與幼兒個(gè)體有關(guān)聯(lián)的、能夠操作和思考的對(duì)象，這個(gè)過程中需要并發(fā)展著幼兒理解、關(guān)聯(lián)能力以及系統(tǒng)化的思維與結(jié)構(gòu)能力。余珍有教授認(rèn)為，早期閱讀（讀寫）經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在早期識(shí)字、圖畫書閱讀和早期書寫等三個(gè)方面，這些經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)通常會(huì)相互伴隨。同時(shí)，早期閱讀關(guān)注的重點(diǎn)是讀寫的意義和功能，因而幼兒早期閱讀的效果并不僅僅表現(xiàn)為對(duì)漢字讀寫技能的掌握，而是體現(xiàn)在通過接觸書面語(yǔ)言獲得與讀寫有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，獲得以一種新的方式認(rèn)識(shí)世界的基本經(jīng)驗(yàn)。要掌握這些早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，意味著幼兒的學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)（記憶、理解）向深度學(xué)習(xí)（應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）的轉(zhuǎn)變，從而使這些經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體閱讀的過程中建構(gòu)成一個(gè)完整的體系，只有這樣，才有利于幼兒對(duì)知識(shí)的深層理解和對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)與遷移。在現(xiàn)實(shí)的早期閱讀活動(dòng)中，由于教師對(duì)幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵的不明確或是以偏概全，導(dǎo)致了很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如認(rèn)為“幼兒的自主閱讀等同于‘獨(dú)自’閱讀”“早期閱讀等同于識(shí)字”“早期閱讀是帶孩子讀故事書”等。

三、關(guān)注幼兒對(duì)話和自主表達(dá)

教師可以通過集體教學(xué)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等多種形式進(jìn)行圖畫書閱讀。無(wú)論是哪種形式的閱讀，在閱讀的過程中，幼兒都不應(yīng)該是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)該成為具有批判性讀寫能力的個(gè)體。教師在與幼兒共讀圖畫書的過程中應(yīng)不斷地進(jìn)行討論，促進(jìn)他們的對(duì)話技能和批判性思維能力的發(fā)展。教師不要過于在乎幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的表達(dá)對(duì)不對(duì)，而應(yīng)該在乎幼兒表達(dá)的內(nèi)容反映了幼兒怎樣的感受、認(rèn)知、想象和創(chuàng)造，這樣就會(huì)發(fā)生不一樣的閱讀情景。比如，在與孩子一起閱讀《母雞蘿絲去散步》的時(shí)候，給予孩子討論和發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，孩子們能說出多種對(duì)故事的理解或思考。能根據(jù)自己原有經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑，例如：為什么母雞蘿絲看起來(lái)像公雞？為什么蜜蜂都往一個(gè)方向跑？為什么一路上有那么多的動(dòng)物看見了母雞和身后的狐貍，卻沒有一個(gè)人站出來(lái)說一聲？教師甚至還能聽到很多對(duì)故事主角和內(nèi)容的評(píng)判，例如：母雞善有善報(bào)，是一只聰明的雞，狐貍惡有惡報(bào)，是一只笨笨的狐貍;也有認(rèn)為母雞是一只呆萌的雞，狐貍是一只倒霉的狐貍;還有從狐貍的角度出發(fā)，認(rèn)為狐貍雖然最終失敗，但為了目標(biāo)堅(jiān)持不懈的努力，也是可贊的;甚至還能聯(lián)系到自己領(lǐng)悟到人類的成長(zhǎng)也像這只母雞一樣，身邊一直有各式各樣的危險(xiǎn)，每次都能化險(xiǎn)為夷很不容易，所以要珍惜生命;等等。這些思考和表達(dá)在對(duì)話的過程進(jìn)行碰撞，就產(chǎn)生了無(wú)限的思維火花。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀可以是兒童學(xué)習(xí)的對(duì)象，也可以是兒童學(xué)習(xí)的工具。只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地支持幼兒早期閱讀的深度學(xué)習(xí)。在幼兒園，幼兒園教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)早期閱讀的課程和活動(dòng)，而且要滲透到孩子們的日常生活，甚至游戲和其他領(lǐng)域活動(dòng)，使孩子們不僅可以開展深度的閱讀活動(dòng)，也能通過閱讀引發(fā)一系列的深度學(xué)習(xí)。

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