生活教育理論指導(dǎo)下小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

昆山市石浦中心小學(xué)校 陸萍

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有直接影響。目前，大多數(shù)學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，但存在套路化、程式化問題，并未將真情實(shí)感融入作文，這阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，教師要開展生活化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將作文與生活密切聯(lián)系起來，描寫真實(shí)的生活現(xiàn)象，抒發(fā)真情實(shí)感，讓作文更有可讀性。

一、生活教育理論下小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的意義

1.實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型

過去，作文教學(xué)的應(yīng)試特征十分明顯，教師主要將作文技巧、方法等傳授學(xué)生，學(xué)生生搬硬套地寫作，文章缺少內(nèi)涵和自我。近年，課程改革逐漸深入，要求教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，在傳授作文技巧的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。將作文教學(xué)與生活教育理論融合，能夠克服傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，密切生活與作文之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.喚醒學(xué)生的生活感悟

學(xué)生只有產(chǎn)生作文熱情，才能寫出高質(zhì)量的文章。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生的作文興趣不能被充分調(diào)動，甚至?xí)形窇?、厭煩等心理。而在生活教育理論的指?dǎo)下，綜合運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等一系列作文教學(xué)方法，可以迅速喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生寫出充滿真情實(shí)感的優(yōu)質(zhì)作品。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生會不自覺地將個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、真情實(shí)感等融入作文，摒棄以往生搬硬套的寫作方式。應(yīng)用充滿趣味且獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，能優(yōu)化學(xué)生的作文體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成熱愛寫作的良好習(xí)慣，提高寫作教學(xué)的效率。

3.強(qiáng)化師生間的對話交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是教師主導(dǎo)作文教學(xué)活動，采用語言講解、課件演示等形式傳授作文技巧，學(xué)生不能深度參與教學(xué)活動，他們的情感和感受也被忽略。這樣，學(xué)生的作文熱情減弱，喪失了表達(dá)欲望，只能對教師提供的作文思路、模板等被動模仿，寫出雷同且相似的作文。在生活教育理論指導(dǎo)下，教師要充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的生活經(jīng)歷、感悟等，這樣不僅師生、生生之間的互動增強(qiáng)了，學(xué)生的表達(dá)欲望、寫作思維也得到了激發(fā)，文章質(zhì)量自然能提高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察與記錄生活的能力

新課改對小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求。教師既要傳授學(xué)生作文知識和技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活等方面的能力。觀察能力提高了，學(xué)生才能將感受更好地表達(dá)出來，寫出高質(zhì)量的作文。在作文教學(xué)中引入生活教育理論，綜合運(yùn)用角色扮演、活動教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，并在作文課前引導(dǎo)學(xué)生觀察與作文主題相關(guān)的生活現(xiàn)象、事物等，可使學(xué)生的觀察能力顯著提高。

二、生活教育理論指導(dǎo)下小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.回歸生活本源，積累作文素材

如果缺少豐富、真實(shí)的素材，作文內(nèi)容會十分空洞，沒有可讀性。因此，教師要秉持生活教育理論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累生活中的鮮活素材，為寫作提供有效支撐。（1）激活寫作興趣。如果學(xué)生有了寫作興趣，就能敏銳地感知生活，寫出充滿生活氣息的文章。因此，教師可利用現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引起學(xué)生的表達(dá)欲望。具體而言可從這些方面著手：第一，抓住時(shí)機(jī)。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)、巧妙地開展寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象寫作，這樣會獲得良好的教學(xué)效果。如在炎熱的盛夏，突然下起了大雨，學(xué)生的情緒隨之高漲，教師可以“夏日大雨”為主題組織寫作活動，鼓勵(lì)學(xué)生用文字表達(dá)感受，這樣學(xué)生的寫作熱情能夠被激發(fā)。第二，因勢利導(dǎo)。小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心理，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及課外活動中取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄取得成功的過程。如一名學(xué)生性格比較內(nèi)向，但在課前演講中逐步擺脫了恐懼、膽怯等心理，獲得了同學(xué)們的贊賞。教師觀察到這一現(xiàn)象后，可鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己心態(tài)變化的過程，這樣寫出的文章會充滿真情實(shí)感。（2）構(gòu)建素材體系。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中能遇到各種各樣的作文素材，但很多學(xué)生不能提取這些生活化信息，不能在作文中充分利用。面對這種情況，教師要幫助學(xué)生建立寫作素材庫，按照一定的順序組織寫作素材，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。第一，主題式整理。這種方法是依據(jù)生活主題整理生活素材，分成節(jié)氣習(xí)俗、暖心小事等多元化主題統(tǒng)整零散的生活素材，以便在作文時(shí)快速提取和利用。學(xué)生看到作文主題，就能快速調(diào)動對應(yīng)的寫作素材，提高寫作效率。第二，關(guān)聯(lián)式整理。這種方式是統(tǒng)籌整理主題不同但比較相似的生活化素材，以便于形成立體化的素材系統(tǒng)。第三，拓展式整理。為提高學(xué)生的寫作能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，還要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)升華、拓展各種素材。以春節(jié)習(xí)俗主題為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對年俗的變化過程、地域習(xí)俗差別等進(jìn)行探究，深層次思考習(xí)俗變化及差異形成的原因，這樣學(xué)生既可深刻理解生活現(xiàn)象背后的文化內(nèi)涵，又可深度挖掘和利用生活化素材。

2.關(guān)注學(xué)生生活，優(yōu)化作文命題

在作文教學(xué)中，命題十分重要。教師要充分考慮學(xué)生實(shí)際狀況與心理狀態(tài)，優(yōu)化作文命題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使寫作質(zhì)量得到提高。過去，很多教師只給學(xué)生固定的作文題目，要求學(xué)生按照題目寫作。這樣，學(xué)生很被動，寫作積極性不高。對此，教師需在作文命題環(huán)節(jié)貫徹生活教育理論，給學(xué)生更大的寫作空間，營造開放、自主的寫作環(huán)境。在命題時(shí)，要豐富命題角度、形式與內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。一般來講，可從這些方面著手：第一，命題角度。過去，教師通常采用單一的命題方式，過分看重文章的思想性，設(shè)置了較多限制。如此命題雖然能將作文主題思想明確闡釋出來，但學(xué)生的個(gè)體感受卻被忽視了，致使寫作欲望大幅度降低。而在生活教育理論指導(dǎo)下，教師要拓展命題角度，命題方向、題目等要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，如生活中的有趣小事等，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的感受，作文教學(xué)的趣味性與豐富性得到顯著增強(qiáng)。第二，命題形式。全命題是過去作文教學(xué)的主要形式，這樣學(xué)生的思想、思維會受到限制，個(gè)性差異、個(gè)性化特點(diǎn)也得不到尊重。教師要運(yùn)用多元化命題方式，如結(jié)合某一生活話題讓學(xué)生自由擬定寫作題目等，這樣學(xué)生的寫作空間會得到拓展。教師也可運(yùn)用半命題的方式，提供部分題目，由學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況填補(bǔ)，發(fā)揮主觀能動性自由寫作。此外，為鍛煉學(xué)生的理解能力、抽象思維能力等，教師要增加話題作文的比例，提供與生活緊密相關(guān)的素材案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀后確定寫作角度、寫作題目，這樣文章內(nèi)容的真實(shí)性能夠得到保證。

3.尊重真實(shí)生活，進(jìn)行情景還原

生活是不斷發(fā)展和變化的，小學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，不能深入思考，導(dǎo)致寫不出思想深刻的作文。針對這種情況，教師要科學(xué)還原生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地加工生活，引入日常生活中的小事，寫富有生活氣息的文章。（1）還原生活小事。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，如果作文教學(xué)與具體情境脫離，學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的利用和提取能力也會受影響。因此，教師要在作文課堂上還原生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、分析生活小事，并將之應(yīng)用于作文實(shí)踐中。例如，在以“我?guī)蛬寢尫謸?dān)家務(wù)”為主題寫作時(shí)，有學(xué)生想寫自己煎雞蛋的生活小事，卻沒有寫煎雞蛋的細(xì)節(jié)。針對這種情況，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶煎雞蛋的步驟，利用視頻等形式直觀呈現(xiàn)煎雞蛋的過程，這樣學(xué)生能了解煎雞蛋的步驟以及細(xì)節(jié)，寫出真實(shí)可感的文章。（2）還原大型活動。和日常小事相比，運(yùn)動會、春游等大型活動的新鮮感、趣味性更強(qiáng)，學(xué)生往往能夠產(chǎn)生更加真切的感悟。但由于作文訓(xùn)練與大型活動并不同步，小學(xué)生容易遺忘參與活動的體驗(yàn)。因此，教師可以采用情景表演等方式還原和再現(xiàn)大型活動，調(diào)動學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，為作文奠定基礎(chǔ)。例如，以“運(yùn)動會”為主題寫作，教師可在課堂上組織無實(shí)物表演，進(jìn)行場景還原。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿拔河的動作，并進(jìn)行解說，這樣學(xué)生仿佛回到了現(xiàn)場，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建寫作范式

在學(xué)生積累了一定生活素材，產(chǎn)生了表達(dá)欲望后，還要引導(dǎo)學(xué)生深入生活情境，在運(yùn)用寫作技巧的基礎(chǔ)上融入真實(shí)情感，這樣才能寫出厚重有感染力的文章。（1）拓展立意深度。意猶帥也，文章缺少好的立意，即便技巧再高明，可讀性也不強(qiáng)。小學(xué)生缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并未親身經(jīng)歷重大事件，在描寫宏大事件時(shí)很難表達(dá)真情實(shí)感。因此，教師要傳授學(xué)生以小見大的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生從小處著眼，如小人物、小事情等，通過小事闡述深刻的哲理。（2）傾吐內(nèi)心感受。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)感受自由表達(dá)出來，反映真實(shí)生活，這樣作文才能接地氣。為順利調(diào)動學(xué)生的情感，可結(jié)合作文主題創(chuàng)設(shè)針對性的情景，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、分享經(jīng)驗(yàn)，用文字書寫想法。（3）學(xué)會翔實(shí)表述。一些學(xué)生在寫作時(shí)不知道從哪些角度描述事物，不能翔實(shí)表述事物形象與特征。面對這種情況，教師要傳授基礎(chǔ)的表述方式。例如，針對敘事類作文，可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理事件脈絡(luò)，讓文章有層次有條理。針對靜物類作文，可引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官，從外形、氣味、味道、感覺等角度感知，學(xué)生有了感受，文章內(nèi)容自然就會充實(shí)起來。

5.尊重生活體驗(yàn)，優(yōu)化作文評價(jià)

作文教學(xué)效果受教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評改方式的影響，過去很多教師從作文技法角度評改學(xué)生的作文，不能充分尊重學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)。且在評改過程中，采取教師評改的方式，沒有學(xué)生的自評、互評等，不僅評價(jià)效率低，還難以提升學(xué)生的寫作能力。對此，教師要依據(jù)生活教育理論，優(yōu)化作文評改模式。在評價(jià)過程中，不能只用作文技巧的掌握情況做評判標(biāo)準(zhǔn)，要關(guān)注學(xué)生是否在作文中融入了個(gè)性化的真實(shí)體驗(yàn)。小學(xué)生的生活閱歷各不相同，對同樣的文題會產(chǎn)生不同的感受和想法，立意方向也會不同。教師不能采用固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生的角度深入分析文章內(nèi)容與情感，對作文中表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)、感悟給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作文是記錄真實(shí)生活、表達(dá)真情實(shí)感的一種渠道，這樣學(xué)生的寫作熱情會增強(qiáng)，對作文的畏懼心理也會逐漸消除。為提高作文評價(jià)質(zhì)量，教師需制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、情感等各個(gè)方面，重點(diǎn)關(guān)注選材與情感抒發(fā)，給予學(xué)生有效引導(dǎo)。

綜上所述，精神的貧乏是語言貧乏的根本原因，想提高學(xué)生的寫作能力，教師需充分貫徹回歸生活的教育原則，將作文與生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活的內(nèi)蘊(yùn)，充實(shí)文章內(nèi)容，逐步提高自身的作文水平。