如何指導(dǎo)學(xué)生自主批改與評價作文

甘肅省隴南市成縣西關(guān)小學(xué) 潘繼紅

近年，新課改逐漸加快深入推進(jìn)的步伐，對于學(xué)生學(xué)習(xí)乃至其他方面的綜合能力有了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要的內(nèi)容，不僅要促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更要注重寫作教學(xué)中的批改與評價這一手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文批改與評價中，往往是教師一個人完成，不僅給教師帶來了沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也很難全面兼顧每個學(xué)生的作文，導(dǎo)致批改不夠精準(zhǔn)、評價也不夠全面，評語較少。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教授學(xué)生正確的批改方法和評價方法，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主批改與評價的習(xí)慣，在一定程度上還能減輕教師的教學(xué)壓力，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、自主批改與評價的現(xiàn)狀

1.教師批改與評價的任務(wù)過重，評改質(zhì)量有待于提升

當(dāng)前，在小學(xué)語文教材中，基本上每個單元都有寫作要求，同時有些閱讀文章還有讓學(xué)生續(xù)寫的練習(xí)。與此同時，學(xué)校為了提升學(xué)生的寫作能力，每周會布置3篇以上的作文小練筆。這在一定程度上，加重了教師作文批改與評價的負(fù)擔(dān)。部分教師在學(xué)校很難完成作文批改工作，需要占用下班的時間批改。小學(xué)生人數(shù)較多，教師的批改工作十分艱巨。部分教師為了提高批改效率，往往只大致瀏覽一下，評語較單一，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.學(xué)生不重視教師的批改與評語

目前，在小學(xué)作文教學(xué)批改與評價環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生不重視教師的評價與評語，總是置之不理，從而影響了作文教學(xué)的質(zhì)量和效果，不利于學(xué)生寫作能力的提升。由于學(xué)生每周需要完成的作文小練筆比較多，這需要花費大量的時間，因此部分學(xué)生對作文小練筆的興趣不濃，從而導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，無形中加重了教師的批改與評價負(fù)擔(dān)。與此同時，部分學(xué)生僅僅對于教師的贊美評語感興趣，而對于教師所標(biāo)注的批改意見以及修改評語，經(jīng)常選擇性忽視，從而無法保證作文質(zhì)量。因此，學(xué)生對于教師精心批改與評價的作文不夠重視這一根源問題得不到有效解決，勢必會影響教師的作文教學(xué)和批改評價等方面的效率和質(zhì)量，從而影響小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教師與學(xué)生缺少溝通

雖然教師對學(xué)生的作文小練筆進(jìn)行了較為詳細(xì)的批注以及標(biāo)明了評語，然而由于與學(xué)生沒有進(jìn)行面對面的溝通，部分學(xué)生對于教師的評語以及修改意見沒有深入理解。教師的批改語言較為簡單，學(xué)生對教師的要求理解不清晰，導(dǎo)致作文修改的效率不高。教師對于學(xué)生作文練筆的修改往往需要花費一定的時間，這樣學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)問題并修改，時間過長，對作文內(nèi)容的記憶不深，從而不能對癥下藥進(jìn)行修改。因此，教師與學(xué)生缺少對作文修改意見的有效溝通，是影響教師作文教學(xué)批改與評價工作的主要問題之一，導(dǎo)致學(xué)生在作文中反復(fù)出現(xiàn)的問題得不到及時解決，從而變成了較大的寫作難題，影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主批改與評價的必要性

1.有利于提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)作文教中，培養(yǎng)自主批改與評價的能力對學(xué)生寫作能力的提升十分重要。掌握了正確的批改與評價方法，學(xué)生能在小練筆的批改過程中，清楚地認(rèn)識到自己在作文過程中容易反復(fù)出現(xiàn)的問題，比如語句不通順、錯別字較多、標(biāo)點符號使用錯誤等，并能加深印象，對于寫作方面的基本要求以及格式有更清晰的認(rèn)識，且對于這方面的理解愈發(fā)深刻，避免在下次寫作時再犯。

2.學(xué)生更加重視作文的批改與評價

在傳統(tǒng)的以教師為主的作文小練筆批改與評價模式下，學(xué)生對于教師的批改與評價重視度不夠?，F(xiàn)如今，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的批改與評價模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批改與評價能力，這在一定程度上能加強學(xué)生對作文批改與評價的重視。學(xué)生通過親身體驗，能理解教師批改的艱辛，能真正做到換位思考，體會教師的良苦用心。與此同時，學(xué)生能不斷將作文批改方法運用到實際批改過程中。由于學(xué)生批改的作文不一定是自己的，因此對于其他同學(xué)對自己作文的評價與批改，學(xué)生往往具有強烈的欲望和興趣，愈發(fā)重視小練筆的批改與評價環(huán)節(jié)，并形成一定的責(zé)任感和使命感。學(xué)生之間的互評互批，在一定程度上保證了公平，有利于提高每個學(xué)生的評改能力。

3.有利于提高語文教學(xué)的效率

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)工作較為繁雜，花時間鉆研教學(xué)，提升教學(xué)能力和水平的時間和機會較少，導(dǎo)致語文課堂整體教學(xué)質(zhì)量趨于停滯。如今，小學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主批改與評價，這在某種程度上對于提高語文課堂整體教學(xué)質(zhì)量和水平十分有必要。教師將作文小練筆的批改與評價任務(wù)交給學(xué)生，不僅能加強師生間的信任，也能充分鍛煉學(xué)生的作文批改與評價方面的能力。在這一實踐活動中，學(xué)生的寫作能力也能獲得較大的提升，同時減輕了教師的負(fù)擔(dān)。教師在學(xué)生的批改與評價基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡單的復(fù)查和總結(jié)即可，節(jié)省了時間。因此，教師可以充分利用節(jié)省的時間鉆研教學(xué)方法，對于提升語文整體教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。

三、學(xué)生自主批改與評價的案例分析

新課改愈發(fā)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和實踐等綜合方面的能力，在此背景下，學(xué)生自主批改與評價已經(jīng)成為小學(xué)作文教學(xué)中的新常態(tài)新形式。自主批改與評價，不僅有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問題，還能利用所學(xué)知識解決問題，不斷提升寫作能力，同時也能減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高作文教學(xué)的效率。

例如，教學(xué)五年級上冊第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”，教師先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在家鄉(xiāng)現(xiàn)在的環(huán)境、工作以及生活等方面的基礎(chǔ)上，想象20年后會發(fā)生怎樣的變化。在組織學(xué)生練筆前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生列提綱，簡要歸納作文的題目、開頭、中間以及結(jié)尾四個重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分段闡述，拓展重要內(nèi)容。最后，在作文小練筆的批改與評價環(huán)節(jié)，教師要放權(quán)，將作文的批改與評價交給學(xué)生完成。教師先提出批改的基本要求：語句是否通順、是否有錯別字、有無離題……從而引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。教師在組織學(xué)生批改與評價時，可以先讓同桌間相互修改，將具體的批改意見用紅筆標(biāo)注出來。完成作文小練筆的批改與評價，學(xué)生再根據(jù)修改意見修改。最后，由教師復(fù)查和總結(jié)，大大提高了作文教學(xué)與評改的效率。自主批改與評價增強了課堂的趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生自主批改與評價的熱情高漲，同時，拉近了師生之間的距離，提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的能力，營造了良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主批改與評價能力的有效方法

1.發(fā)揮教師的批改與評價示范作用

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師批改與評價學(xué)生的作文小練筆，需要一個漫長的過程，要循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮作文示范批改與評價的作用，先做一個示范性的作文批改與評價范例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例進(jìn)行初步批改。具體需要從以下兩個方面進(jìn)行：一方面，教師要篩選具有示范性的作文，對該文進(jìn)行詳細(xì)、有條理的批注，為指導(dǎo)學(xué)生自主批改與評價做好課前準(zhǔn)備。為了提高學(xué)生的自主批改與評價能力，教師要大致了解每個學(xué)生的基本作文情況，選出高中低三篇不同水平的作文，并對這三篇作文中的問題進(jìn)行詳細(xì)的批改與評價，為后續(xù)學(xué)生的批改提供示范。另一方面，教師要參與到學(xué)生的自主批改過程中。首先，教師可以利用多媒體，展示高中低三種不同作文質(zhì)量的文章，講解該文章的批改步驟以及技巧，并在黑板上標(biāo)注重要的批改注意事項。由于小學(xué)生初次批改與評價，因此積極性很高。需要注意的是，部分學(xué)生對于作文質(zhì)量不高的文章往往持嘲諷的態(tài)度，這時教師要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生精心批改，并不斷發(fā)現(xiàn)寫得好的部分，增強學(xué)生的信心，為學(xué)生自主批改與評價打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重批改與評價的方法指導(dǎo)

小學(xué)生初次進(jìn)行自主作文批改與評價，教師要格外注重作文批改與評價方法的指導(dǎo)，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主批改與評價能力。教師可以從以下兩個方面指導(dǎo)：一方面，對于批改的要求不能太過嚴(yán)格。作文中錯別字多、詞語搭配不當(dāng)、語句不通等方面是常見的問題，因此教師在組織學(xué)生自主批改時，批改要求可以適當(dāng)放低，只需要對文章中明顯的錯別字以及語句進(jìn)行批改，慢慢地加大批改要求。另一方面，可以鼓勵學(xué)生在批改過程中運用朗讀的方式促進(jìn)批改能力的提升。由于朗讀速度緩慢，學(xué)生在朗讀過程中更容易發(fā)現(xiàn)語句不通順、錯別字、漏字等問題。

3.創(chuàng)新批改與評價形式

培養(yǎng)學(xué)生的自主批改與評價能力時，要避免運用單一的方法，因為這樣容易消磨學(xué)生的興趣。教師要創(chuàng)新多種批改與評價形式，具體可以從以下兩個方面進(jìn)行：一方面，教師可以組織評改小組進(jìn)行評改?？?人為一組，前后座位搭配，方便成員之間交流修改意見。在每個評改小組中，要評選一個寫作能力較強的學(xué)生擔(dān)任評改小組的隊長，促進(jìn)成員的作文水平以及評改質(zhì)量共同提高，同時也能調(diào)動小組成員評改的積極性，大大提升了小練筆的批改與評價效率。另一方面，教師可以讓評改小組之間相互批改，組與組之間交流經(jīng)驗。通過這種方式，各個評改小組之間能達(dá)成統(tǒng)一的批改與評價步驟：首先由一名成員朗讀，其他成員標(biāo)注，批改完簡單的語法、錯別字等問題，成員之間探討該文章是否離題。對于文章中寫得好與不好的部分，要區(qū)別標(biāo)注。最后，各成員總結(jié)，并評價文章的優(yōu)缺點。

4.重視對學(xué)生批改與評價的復(fù)查與總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的自主批改與評價能力時，需要注意的是，教師才是批改與評價的主導(dǎo)，因此教師要重視對學(xué)生作文自主批改與評價進(jìn)行復(fù)查和總結(jié)。首先，學(xué)生對作文的評價與修改并不是最終的結(jié)果，教師需要進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)查和歸納總結(jié)。由于小學(xué)生的能力較弱，在批改過程中難免會出現(xiàn)紕漏，對于一些復(fù)雜的問題需要教師復(fù)查批改。其次，教師要評價學(xué)生的自主批改與評價情況。比如，針對優(yōu)秀的評改小組，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓他們發(fā)揮榜樣作用，激勵其他小組共同進(jìn)步。

綜上所述，想要真正提高作文教學(xué)的效率，教師不僅要重視指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還要格外注重批改與評價環(huán)節(jié)。為了減輕教師的批改與評價負(fù)擔(dān)，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的批改與評價能力，教師要教授學(xué)生多種作文批改技巧。在自主批改與評價的基礎(chǔ)上，可以大大避免學(xué)生作文中較為簡單的語法、錯別字等錯誤，使得教師的批改與評價工作變得相對輕松?？傊?，教師將作文的批改與評價權(quán)交給學(xué)生，能在一定程度上提高作文批改的效率，能把更多的精力花在提高教學(xué)質(zhì)量和水平上，有利于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及教師職業(yè)幸福感的提升。