小學(xué)作文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)與作業(yè)互評(píng)的應(yīng)用分析

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校 湯春霞

作文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，優(yōu)化作文教學(xué)是當(dāng)前教師需要思考的根本問題。漢語是母語，學(xué)好語文對(duì)于學(xué)生的日后成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，且寫作教學(xué)又是語文教學(xué)中十分關(guān)鍵的內(nèi)容，因此，教師要在教學(xué)中格外關(guān)注。從根本上說，寫作與生活之間是密不可分的關(guān)系，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)而在寫作過程中有足夠的素材，避免出現(xiàn)無話可說的問題。

一、作文互評(píng)的優(yōu)勢(shì)

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足

著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“最為有價(jià)值的教育方式就是，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而改進(jìn)?！痹趥鹘y(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，主要以教師評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，要將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作品有強(qiáng)烈的探索欲望，希望了解同學(xué)在作文中描寫的事物。教師要遵從學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)探索未知的世界。例如，有些教師為了實(shí)施作文互評(píng)的策略，將順序一一打亂，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀要評(píng)價(jià)的作文，以公平公正的態(tài)度，認(rèn)真閱讀同學(xué)的作品，并且運(yùn)用鮮明的顏色圈出其中的好詞好句以及好的表達(dá)方法?？梢哉实膬?nèi)容，并運(yùn)用到自己的作文中，閱讀完成留下自己對(duì)同學(xué)作文的意見。在認(rèn)真閱讀和批改同學(xué)作品的過程中，大部分學(xué)生能了解自己寫作的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不足。

2.解放教師的雙手

學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要目的是寫作，提高寫作能力要從點(diǎn)滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，要細(xì)讀文章，精彩的篇章最好能背誦下來。腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，還要注意觀察生活、感悟生活，堅(jiān)持不懈地記錄每天的發(fā)現(xiàn)和感悟，有感而發(fā)地寫隨筆，這些都是寫好作文的有效途徑。寫完作文不是就完成任務(wù)了，還要反復(fù)修改，可以參考教師、同學(xué)的意見，精益求精。要樹立正確的學(xué)習(xí)目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從現(xiàn)在開始，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以日積月累之功，收水到渠成之效。作文批改始終是教師覺得頭疼的問題，要完成全班學(xué)生的作文批閱，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。對(duì)于教師來說，這是一條無形的鐵鏈，只有勇敢打破常規(guī)的教學(xué)模式，才可以營造良好的教學(xué)氛圍。教師可以運(yùn)用作文互評(píng)的方式，將批改作文的重任分給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在認(rèn)真批改作品的期間，可以發(fā)現(xiàn)自己作文的問題，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的精彩之處。在不斷的合作與探索中，學(xué)生可以不斷提升作文批改的能力，掌握作文批改的技巧，不僅可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還可以讓教師有更多的時(shí)間運(yùn)用到學(xué)術(shù)鉆研中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、作文互評(píng)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育學(xué)段的作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文”。可見，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶先生曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師總是“一批到底”，這也成了教師最煩惱的事，因?yàn)楹馁M(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，對(duì)作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，本文確立了“培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)寫作能力的研究”這個(gè)課題。

三、作文課前預(yù)習(xí)

大家都知道預(yù)習(xí)很重要，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，最容易忽視的也是預(yù)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠，預(yù)習(xí)也馬馬虎虎。比如課下，學(xué)生簡(jiǎn)單讀一遍課文，標(biāo)注好自然段，就算預(yù)習(xí)完成了。更有甚者，每次上課之前匆忙看—遍就算預(yù)習(xí)了。其實(shí)這些只是做了無用功，那該如何預(yù)習(xí)呢？學(xué)生完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，可抽出一部分時(shí)間提前了解明天要學(xué)習(xí)的知識(shí)，養(yǎng)成每天都學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)生動(dòng)課堂的前提，預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅可以對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以解決困惑，獲得收獲。課堂上預(yù)習(xí)的學(xué)生，注意力會(huì)更加集中，對(duì)于教師提出的問題也會(huì)認(rèn)真分析，同時(shí)提出預(yù)習(xí)遇到的難題，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同探究，解決了教師教學(xué)被動(dòng)的問題，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在預(yù)習(xí)期間，如果遇到不懂的地方會(huì)及時(shí)查閱資料解決，如果不能解決，就會(huì)有意識(shí)地記錄下來，并且在課堂上認(rèn)真聽講。通過教師的講解和啟發(fā)，可以掌握相關(guān)知識(shí)，提升聽課效率。所以說，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的哨兵。在這個(gè)過程中，學(xué)生能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

預(yù)習(xí)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求不一樣，小學(xué)低學(xué)段1-3年級(jí)，由于課文內(nèi)容比較少，要求朗讀課文，保證熟讀，不丟字落字，一般情況讀三遍即可。針對(duì)字詞的預(yù)習(xí)，不理解的字詞可以借助工具書或者問爸爸媽媽，能查清筆畫、口頭組詞即可。高學(xué)段4-6年級(jí)，由于課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，在預(yù)習(xí)的過程中可以重點(diǎn)組織語言，說一說課文的主要內(nèi)容，找出比較重要的字詞，說一說其在文中的含義，不理解的內(nèi)容可以查閱字典。另外，對(duì)文章中的人物背景等信息，可以借助手機(jī)或者工具書查一查。到了高年級(jí)，查閱資料是一項(xiàng)基本能力，并且很多課文都需要借助資料理解，所以預(yù)習(xí)時(shí)候提前查一查，可以提高學(xué)習(xí)效率。

四、構(gòu)建以人為本的作文評(píng)價(jià)觀念

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)過于注重選拔功能和甄選功能，并且教師在班級(jí)中喜歡閱讀優(yōu)秀作文，雖然這樣鼓勵(lì)了優(yōu)秀學(xué)生，但是對(duì)于能力較弱的學(xué)生來說，這是一種傷害，還會(huì)導(dǎo)致其對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。

1.注重課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)如今，小學(xué)生寫作時(shí)最為嚴(yán)重的問題是無話可說，產(chǎn)生這一問題的根本原因就是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致寫作期間不知道寫什么，只知道東拼西湊。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)可以很好地解決這一問題，學(xué)生在寫作之前的預(yù)習(xí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)圖片積累寫作素材，這樣寫作時(shí)就有內(nèi)容可寫了，還能積極與教師互動(dòng)，提升寫作教學(xué)的質(zhì)量。例如，教學(xué)《夏夜多美》，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并以“故鄉(xiāng)的夏夜”為話題寫作，這樣寫作時(shí)就能得心應(yīng)手，更加順利。

2.運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)法

作文評(píng)價(jià)不能只評(píng)價(jià)寫作結(jié)果，還應(yīng)注重學(xué)生的整個(gè)寫作過程。修改是寫作過程中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因此要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的作文評(píng)改方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己修改作文。寫完作文，教師可以讓學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)不通順的地方以及有錯(cuò)別字的地方，并且及時(shí)修改。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相評(píng)改?？梢詫W(xué)生寫的作文收上來，然后打亂順序，讓學(xué)生仔細(xì)修改自己分配到的作文。修改的時(shí)候可以寫上評(píng)語，并且針對(duì)每個(gè)地方的修改都要說出自己的理由。最后，教師總結(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而提升寫作能力。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)觀念

在部分學(xué)生的觀念中，糾錯(cuò)是因?yàn)殄e(cuò)誤而存在的，批改是因?yàn)樗麄兊淖魑牟粔蚝茫詽撘庾R(shí)里對(duì)批改這個(gè)詞產(chǎn)生了一定的抵觸情緒，由此產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀，從而更好地理解評(píng)價(jià)的作用。

五、運(yùn)用多樣化的作文評(píng)價(jià)方式

1.實(shí)現(xiàn)口頭評(píng)價(jià)的常態(tài)化

在應(yīng)試教育背景下，不論是學(xué)生還是教師，都十分注重分?jǐn)?shù)，所以當(dāng)作文本發(fā)下去后，學(xué)生首先看的就是分?jǐn)?shù)，忽視了書面評(píng)價(jià)。相較于書面評(píng)價(jià)，學(xué)生更加喜歡教師的口頭評(píng)價(jià)，這主要是因?yàn)榭陬^評(píng)價(jià)更加真切，不僅可以讓學(xué)生感受到教師的重視，還沒有時(shí)間和空間的限制。教師不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)與鼓勵(lì)語言，要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，教學(xué)完《井底之蛙》，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，想象一下青蛙跳出井口后會(huì)說些什么，并據(jù)此寫一篇作文。學(xué)生完成作文，教師在評(píng)改過程中，要找出學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，大力表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師的肯定，進(jìn)而樹立寫作信心。

2.巧妙評(píng)價(jià)多激勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，可增強(qiáng)學(xué)生的成功感，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。講評(píng)要盡可能利用一切機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而讓他們獲得更多的成功體驗(yàn)。所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，針對(duì)學(xué)生每次課后小練筆的每一點(diǎn)進(jìn)步，或者一篇不太成功的作文中的某個(gè)精彩句子，我都畫上波浪線給予夸獎(jiǎng)，在結(jié)尾用定制的印章印上“送你一朵小紅花，表揚(yáng)這次的進(jìn)步”，予以鼓勵(lì)，還會(huì)寫上一些評(píng)語和建議。批改時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。同時(shí)，每次作文，我都會(huì)將學(xué)生的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放在班級(jí)的展示臺(tái)上展示出來并讓其大聲朗讀，讓其他學(xué)生送上最熱烈的掌聲，再粘貼到班級(jí)的優(yōu)秀作品欄中。我還會(huì)把這些優(yōu)秀的作品做成公眾號(hào)文章，轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈和班級(jí)群。針對(duì)被選中的文章，我會(huì)給這些“小作者”一些“稿費(fèi)”，“稿費(fèi)”是我自己制作的“班級(jí)積分券”，就相當(dāng)于流通的貨幣，可以兌換小禮物。有了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的熱情更高漲了。

3.讓評(píng)價(jià)維度更加多元

評(píng)價(jià)維度多元是指在評(píng)價(jià)過程中，在關(guān)注“四基”“四能”的同時(shí)，還要特別關(guān)注核心素養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本思想的把握、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累情況；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

4.讓評(píng)價(jià)主體更多元

評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等，應(yīng)綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位考查。如學(xué)習(xí)結(jié)束，教師可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)小結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以展示交流學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生互評(píng)，說說自己有哪些進(jìn)步，并反思自己的不足，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與運(yùn)用

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第一學(xué)段的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性的描述性評(píng)價(jià)為主，第二、三學(xué)段可以采用描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，第四學(xué)段可以采用等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，作文教學(xué)的評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前新課改背景下十分重要的任務(wù)。教師要格外重視小學(xué)寫作教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，始終堅(jiān)持以人為本的理念，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的互評(píng)、自評(píng)的習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升寫作能力。