融合深度課堂技術(shù)，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)方式

文/佛山市南海區(qū)桂城街道怡海第五小學(xué) 吳金霞

小學(xué)生的拼音、識字、閱讀水平不高，語文成績普通，其原因不僅與學(xué)生自身認知能力有關(guān)，還與教師營造的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?，F(xiàn)今，以情境教學(xué)為代表的新教學(xué)手段越來越多受到教師們的重視，但我們也應(yīng)認識到，學(xué)生無法時時刻刻接受到教師的指導(dǎo)?；诖?，如何在課前、課中、課后環(huán)節(jié)中恰當應(yīng)用移動終端平臺服務(wù)功能，是實現(xiàn)語文知識素養(yǎng)與信息技術(shù)的融合、調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對語文知識的理解和認識，成為深度課堂構(gòu)建、落實“雙減”政策“增效提質(zhì)”的課堂改革的重要途徑之一。

一、借助信息技術(shù)引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)實踐中，充分發(fā)揮“深度課堂”優(yōu)勢，利用學(xué)生手中的平臺，在信息技術(shù)加持下的預(yù)習(xí)發(fā)揮到極致，能更好了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有利進行課堂上教學(xué)調(diào)整，做到“增效提質(zhì)”好效果。運用“智慧作業(yè)”中的教材插圖、視頻、錄音等素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)正式開始前熟悉新課內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，為課堂交流討論奠定基礎(chǔ)。

以《小小的船》為例，我在預(yù)習(xí)微課視頻中一邊展示教材插圖，一邊提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出要求：請你們仔細觀察插圖，思考圖中畫了哪些內(nèi)容？它們是什么形狀？說一說你觀察到的結(jié)果。學(xué)生通過“智慧作業(yè)——錄音”平臺以錄音上傳的方式將對插圖的觀察和口頭表達呈現(xiàn)給教師；然后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生延伸思路，提出問題：根據(jù)圖中所畫的內(nèi)容來猜一猜，課文中寫了什么？請你讀一讀課文，看你猜對了哪些；最后，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象力。詢問學(xué)生：圖中所指的“船”是課文里的什么？你覺得它像“船”嗎？除了“船”它更像什么？這樣的課前預(yù)習(xí)微課視頻將小學(xué)生的思維從低階帶向高階，從淺層的觀察、記錄帶向更高級的對比、聯(lián)想，更有利于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。

二、借信息技術(shù)在課堂上調(diào)動學(xué)生感官

低年級小學(xué)語文教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感官刺激基礎(chǔ)上進行高階思維。在統(tǒng)編版的小學(xué)語文教材之中，插圖數(shù)量有明顯增加，教師應(yīng)充分利用這一抓手，將教材插圖作為主要的感官調(diào)動素材在課堂上呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和解讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師提問的順序和方式來自問自答、互問互答，鼓勵小學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。

以課文《四季》為例，這篇課文帶有4幅插圖，屬于插圖數(shù)量較多的課文，比較適合與信息技術(shù)相結(jié)合，用以調(diào)動學(xué)生感官。教師可以先將第一幅插圖同步展示在電子大屏和學(xué)生電子平板屏幕上，通過“圖中有什么”“草芽是什么形狀”“草芽是什么顏色”“草芽可能在表達什么”等問題的依次發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生從簡單反饋內(nèi)容到自主想象發(fā)掘。接著，教師順勢展示出教材的其余3幅插圖，引導(dǎo)小學(xué)生模仿教師的提問順序和方式對插圖提問，前后桌同學(xué)或同桌之間相互回答。

三、借信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生知識體系

在低年級學(xué)生中，相當部分的學(xué)生還不具備新舊知識遷移的能力，教師需要在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將新舊知識串聯(lián)起來，優(yōu)化學(xué)生的知識體系。在實際教學(xué)過程中，我體驗到，充分借助信息技術(shù)來開展進行工作，能夠較好突破這一學(xué)習(xí)難點。

比如教師先進行范讀課文，要求學(xué)生將聽到的“問”語氣標記出來，然后將學(xué)生在電子平板上的標記收集到大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生觀察一下大家的標記位置是不是都一樣，再引導(dǎo)學(xué)生找一找標記位置的課文有哪些共同特點。經(jīng)過以上步驟，學(xué)生很快能夠找到“？”這個標記特點。這樣學(xué)生就通過自己的努力將表達疑問語氣的標點發(fā)掘出來，掌握了一個新知識。接下來，教師可在電子大屏的教學(xué)課件中將課文中的問號都變色突出，為學(xué)生的朗讀語氣提供指引，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中加深對疑問句和讀出疑問語氣的印象，將朗讀、標點符號結(jié)合在一起，共同成為學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識體系。

四、借信息技術(shù)實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合

低年級小學(xué)語文教學(xué)中，看圖寫話是教師常組織的一種教學(xué)活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)造性表達。但看圖寫話也是低年級小學(xué)語文課堂上難度較大的一種活動，很多學(xué)生茫然于該寫什么，無措于該怎樣寫，整體寫作體驗不佳的情況下學(xué)生的寫作興趣未必能如教師預(yù)期一般進行激發(fā)。在小學(xué)語文課堂上利用信息技術(shù)為學(xué)生展示活靈活現(xiàn)的課文人物、動物形象，讓不動的平面形象動起來，能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。低年級小學(xué)生的看圖寫話需要一個從口頭表達到筆頭記錄的過渡過程，而信息技術(shù)的介入，可以在進行閱讀與寫作結(jié)合時，提供給學(xué)生充足的口頭表達時間和機會，幫助學(xué)生降低心中寫話的難度。

五、借信息技術(shù)將教學(xué)設(shè)計與課后練習(xí)相關(guān)聯(lián)

在教學(xué)實踐中，在設(shè)計教學(xué)課件時，將課后練習(xí)作為教學(xué)設(shè)計的抓手，把課后練習(xí)中隱藏著的語文教學(xué)要素逐一體現(xiàn)在課件之中，一氣呵成完成教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)課件的整體質(zhì)量。以《秋天》為例，課后練習(xí)中要求學(xué)生能夠根據(jù)語境寫出“一”的不同讀音，因此在教學(xué)設(shè)計過程中教師可注重體現(xiàn)這一教學(xué)元素。讓學(xué)生帶著耳機上傳自己的朗讀錄音，由電子平板對比著發(fā)音是否正確，引導(dǎo)學(xué)生提出“同一個字讀音為什么不同”的問題，以此來引出這一課文教學(xué)重點。如此一來，信息技術(shù)與課后練習(xí)相融合，交互學(xué)習(xí)成為構(gòu)建深度課堂的抓手。

在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師想要構(gòu)建深度課堂，應(yīng)大膽進行課堂改革，在落實語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動手、動腦、表達的機會，讓學(xué)生在真實的情境中得以發(fā)展。而2.0信息技術(shù)的應(yīng)用，很好地為教師提供了更多的機會和優(yōu)越的手段，也幫助教師以更貼近學(xué)生認知成長需求的方式來開展課堂教學(xué)，使深度教學(xué)真正出現(xiàn)在語文課堂上。