核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)“1+X”群文閱讀教學(xué)策略

文 /彭發(fā)姬

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的目的，要求教師以不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，增強(qiáng)思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，逐步實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。閱讀與鑒賞是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要構(gòu)成，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀與鑒賞方面，針對(duì)不同學(xué)段提出不同的閱讀量的要求，促使學(xué)生獲取豐富的閱讀內(nèi)容，在閱讀、理解文本內(nèi)容的同時(shí)，在語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)維度上獲得發(fā)展?！?+X”群文閱讀教學(xué)是達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的有力“法寶”?！?+X”群文閱讀教學(xué)是指以課內(nèi)的一篇課文為基礎(chǔ)，以議題為中心，組建相關(guān)文本，借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。實(shí)踐證明，有效的“1+X”群文閱讀教學(xué)可以使學(xué)生獲得大量閱讀的機(jī)會(huì)，豐富閱讀內(nèi)容；還可以使學(xué)生圍繞議題進(jìn)行探究，順其自然地進(jìn)行思維、語(yǔ)言運(yùn)用等，潛移默化地發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。鑒于此，教師以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以課前、課中和課后為抓手，確定議題，選擇組文，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，組織反思，借此實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，助推學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《我是小偵探——課文中的推理與想象》為例，教師如此實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)。

一、課前：確定議題，選擇組文

議題和組文是“1+X”群文閱讀教學(xué)的重中之重。課前是教師確定議題、選擇組文的重要階段，便于夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)[2]。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是教師實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)。所以，在課前階段，教師以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不同維度為指引，確定議題，同時(shí)圍繞議題選擇組文。

（一）緊扣素養(yǎng)，確定議題

議題是“1+X”群文閱讀教學(xué)的中心。在課前階段，教師研讀教材中的課文內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)的不同維度，確定相應(yīng)議題。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的《琥珀》教學(xué)前，教師分析文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)推測(cè)和想象是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，推測(cè)和想象是思維的具體表現(xiàn)。思維能力是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度之一，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行聯(lián)想想象、分析比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知表現(xiàn)。所以，教師以思維能力為重點(diǎn)確定議題：我是小偵探——課文中的推理與想象。

（二）圍繞議題，選擇組文

組文是“1+X”群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。議題是選文的組織線索。在確定議題后，教師以教材中的課文為基礎(chǔ)，打破教材限制，或選擇其他單元內(nèi)容，或選擇課外閱讀內(nèi)容，借此豐富閱讀內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

《琥珀》是一篇說(shuō)明文。在這篇文章中，作者以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了大膽的猜測(cè)。實(shí)際上，不少作者在書寫文章時(shí)，都在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽猜測(cè)，如《飛向藍(lán)天的恐龍》《黃河象》等。因此，依據(jù)議題教師將《琥珀》作為“1+X”群文閱讀中的“1”，將《飛向藍(lán)天的恐龍》《黃河象》作為“X”，由此組建群文以便在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣閱讀，著力分析不同文本中推想的合理性，提煉出推想的一般方法，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽猜測(cè)，就此發(fā)展辯證思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

二、課中：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讀比議鞏

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐化、活動(dòng)化，要求教師組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)。集體建構(gòu)是“1+X”群文閱讀教學(xué)的重頭戲，是學(xué)生深入解讀議題、建構(gòu)良好認(rèn)知、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要方式。在集體建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷閱讀、對(duì)比、議論、統(tǒng)一這一過(guò)程。教師基于此過(guò)程創(chuàng)設(shè)相關(guān)活動(dòng)。

（一）呈現(xiàn)文本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)的基礎(chǔ)?！?+X”群文閱讀是學(xué)生不斷解決問(wèn)題、逐步了解議題的活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，閱讀文本是“1+X”群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的載體。在課堂上，教師呈現(xiàn)教材中的閱讀文本，并以議題為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)自讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如，在“我是小偵探——課文中的推理與想象”的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師開門見(jiàn)山地給學(xué)生呈現(xiàn)《琥珀》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本。在學(xué)生自讀之際，教師先鼓勵(lì)他們發(fā)揮自主性，通讀文本，初步地建構(gòu)整體認(rèn)知。接著，教師組織接龍式誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照順序，一人一句地誦讀文本。多樣的誦讀活動(dòng)極具趣味性，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)不斷的誦讀，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了進(jìn)一步認(rèn)知。接著，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“文本中哪些內(nèi)容是作者親眼看到的？哪些是作者想象的？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生再次自主地走進(jìn)文本閱讀，邊閱讀邊思考，找出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行勾畫。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師隨機(jī)選擇學(xué)生讀出勾畫內(nèi)容。在此之際，教師及時(shí)贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師在電子白板上展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生準(zhǔn)確了解文本中的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和想象內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)知文本內(nèi)容。基于此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“面對(duì)這些內(nèi)容，大家有哪些問(wèn)題呢？”此時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，如“作者為什么要這樣進(jìn)行推想？”“作者是如何進(jìn)行推想的？”等。教師尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生化身“小偵探”，走進(jìn)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《黃河象》等文本中，探尋“真相”。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生初讀了文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還順其自然地引出了本節(jié)課的閱讀重點(diǎn)，便于學(xué)生深入探究，逐步了解文本議題。此外，大部分學(xué)生因體驗(yàn)多樣誦讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言積累與運(yùn)用，發(fā)展了思維能力。

（二）提出任務(wù)，比較閱讀

深化認(rèn)知是學(xué)生閱讀群文的目的之一，而深化認(rèn)知的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過(guò)程[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣探究，逐步地建構(gòu)深刻認(rèn)知。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐證明，有效的任務(wù)可以使學(xué)生站在整體的高度上探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于建構(gòu)整體認(rèn)知。所以，在實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)議題和文本內(nèi)容提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作閱讀，比較不同內(nèi)容，從而建構(gòu)良好的認(rèn)知。

1.提出任務(wù)，自主認(rèn)知

自主認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體表現(xiàn)。在不斷參與閱讀教學(xué)之際，學(xué)生獲取了閱讀方法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，能為進(jìn)行自主閱讀提供便利。因此，在“1+X”群文閱讀課堂上，教師提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，建構(gòu)良好認(rèn)知。

2.提出任務(wù)，合作認(rèn)知

合作認(rèn)知是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)。綜觀上文，通過(guò)自讀文本，學(xué)生建構(gòu)了初步認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生展現(xiàn)初步認(rèn)知，碰撞思維，增強(qiáng)認(rèn)知的途徑。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極思維，組建語(yǔ)言，認(rèn)真交流，自然而然地發(fā)展思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等。由此，在“1+X”群文閱讀課堂上，教師在學(xué)生自讀文本后會(huì)繼續(xù)提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)他們合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)深入認(rèn)知。

（三）集體討論，達(dá)成共識(shí)

達(dá)成共識(shí)是“1+X”群文閱讀教學(xué)的重中之重，是學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的必由之路[4]。在“1+X”群文閱讀課堂上，學(xué)生先后體驗(yàn)自主閱讀和合作閱讀活動(dòng)，逐步建構(gòu)了閱讀認(rèn)知。教師是“1+X”群文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)是教師引導(dǎo)功能的具體表現(xiàn)。集體討論是教師引導(dǎo)學(xué)生的方式之一。因此，在“1+X”群文閱讀課堂上，教師尊重學(xué)生閱讀所得的同時(shí)，組織集體交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。

在學(xué)生合作探究后，教師搭建展示舞臺(tái)，引導(dǎo)小組毛遂自薦，派出代表，展示本組的探究成果，介紹作者的想象內(nèi)容及其依據(jù)。在個(gè)性差異的影響下，各組建立的表格存在差異。因此，在小組代表介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)比本組的表格內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)差異之處。在小組代表介紹后，其他小組派出代表表述本組的不同看法，催生了思維火花。學(xué)生通過(guò)討論，逐步形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生集體交流時(shí)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生結(jié)束集體交流后，教師結(jié)合兩篇文章內(nèi)容，在電子白板上綜合展現(xiàn)表格，呈現(xiàn)相關(guān)的想象內(nèi)容及其依據(jù)。與此同時(shí)，教師圍繞相應(yīng)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如“為什么說(shuō)‘從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形？’”“松脂球是如何形成的？”等。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，深入探究現(xiàn)實(shí)內(nèi)容或想象內(nèi)容，由此加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

（四）自讀課文，辯論鞏固

鞏固課堂所學(xué)是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的重要途徑。鞏固所學(xué)的方式多種多樣，自讀課文是其中之一。這里的自讀課文，是學(xué)生在建構(gòu)閱讀認(rèn)知后遷移已有認(rèn)知、自主閱讀相關(guān)文本的活動(dòng)。自讀課文的活動(dòng)非常豐富，辯論鞏固是其中之一。在實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師尊重學(xué)生的已有閱讀認(rèn)知，組織自讀課文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辯論鞏固。

在學(xué)生了解了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》后，教師呈現(xiàn)《黃河象》這篇文章，并給學(xué)生布置三項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一，與小組成員合作閱讀，建立表格，展現(xiàn)黃河象化石的特點(diǎn)和作者的推測(cè)；任務(wù)二，對(duì)比《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》和《黃河象》，總結(jié)它們的共同之處；任務(wù)三，作者認(rèn)為黃河象是失足落水的，請(qǐng)嘗試提出其他的可能性。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主閱讀《黃河象》，邊閱讀邊思考。在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠遷移課堂閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地與小組成員交流，共同總結(jié)任務(wù)成果。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)。在提供展示機(jī)會(huì)之際，教師以任務(wù)三為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，組織語(yǔ)言，表述其他的可能性。這樣的做法不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，還使學(xué)生自主想象和推測(cè)，增強(qiáng)了議題認(rèn)知，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

三、課后：回顧課堂，反思收獲

課后階段是“1+X”群文閱讀教學(xué)不可缺少的階段?；仡櫿n堂是課后階段的重要活動(dòng)?，F(xiàn)有實(shí)踐證明，學(xué)生回顧課堂的過(guò)程，正是反思學(xué)習(xí)收獲的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極思考，認(rèn)知所學(xué)，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)彌補(bǔ)，增強(qiáng)認(rèn)知效果，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。由此，在實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師把握課后時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂，反思收獲。

在課堂上，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，逐步了解了課文中的推測(cè)與想象?；诖?，教師提出下面的任務(wù)：“小偵探們，相信大家在這節(jié)課上練就了一雙‘火眼金睛’，從細(xì)節(jié)中觀察到了推測(cè)與想象內(nèi)容。那么，大家可以說(shuō)一說(shuō)自己這節(jié)課的收獲嗎？請(qǐng)回顧課堂，用自己喜歡的方式展現(xiàn)收獲?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生通過(guò)復(fù)盤課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，再次經(jīng)歷探究不同文本想象內(nèi)容及其依據(jù)的活動(dòng)，由此利用多樣方式展現(xiàn)所得，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)回顧課堂，大部分學(xué)生鍛煉了反思能力，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，有效實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在建構(gòu)閱讀認(rèn)知之際，切實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，以“1+X”群文閱讀教學(xué)為“工具”，以課前、課中和課后為立足點(diǎn)，應(yīng)用適宜策略，確定主題，選擇文本，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)反思。在此過(guò)程中，學(xué)生能一步步地理解閱讀內(nèi)容，自然地發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力，提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平。