繪本在幼兒文學閱讀教學中的運用

文 /潘小霞

引 言

“繪本”這個詞對于大家來說并不陌生，幼兒繪本是當前幼兒閱讀教學中一種特殊的形式，不僅深受幼兒的喜歡，也受到了家長和幼兒教師的廣泛認可。如今，幼兒繪本已經(jīng)逐漸成為幼兒閱讀教學的主要書籍，因為幼兒繪本中既有各種各樣的有趣故事，讓幼兒學到豐富的知識，又有助于幫助幼兒構(gòu)建起精神世界，讓幼兒的智力與潛能得到一定程度的開發(fā)和培養(yǎng)。繪本是促進幼兒能力提升的重要載體。將繪本引入幼兒閱讀教學中，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣的有效手段。

一、繪本概述

繪本是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來的獨立的圖書形式，誕生于17世紀的歐洲，在20世紀30年代的美國逐步進入黃金時代。如今，我國也非常重視繪本在幼兒文學閱讀教學中的應用。幼兒繪本并不僅僅是有畫的書，還用簡單干練卻又生動形象的語言以及優(yōu)美精致的繪畫進行巧妙搭配，從而構(gòu)成了各種各樣生動有趣的兒童文學作品。幼兒繪本與其他圖書相比具有文字簡單精練、圖案優(yōu)美有趣、情感表達豐富等特點。在幼兒繪本中，圖畫與文字同等重要，甚至會超越文字。繪本的主要特點就是賞心悅目。“賞心”主要是指文字與圖片的相互補充和交融，將兒童思維的意味深長和淺顯易懂體現(xiàn)出來，并讓閱讀者獲得精神上的享受；“悅目”主要是指繪本的表現(xiàn)形式能夠讓人耳目一新，印象深刻，久久不能忘懷。從不同的角度進行分析，就會發(fā)現(xiàn)幼兒繪本不僅富有文學性和教育性，還具有一定的生活性和趣味性特征，用多種多樣的美術(shù)表達形式，生動形象又色彩鮮明地將物象形態(tài)表達出來，讓幼兒愛不釋手[1]。

對于不同年齡階段的幼兒應該選擇不同的繪本主題，這樣才能夠在幼兒文學閱讀教學中更高效地運用幼兒繪本，引導幼兒對閱讀和書寫產(chǎn)生濃厚的興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在為小班的幼兒選擇繪本時，因為小班幼兒的年齡比較小，對文字并不認識也不感興趣，所以應選擇沒有文字，但有明顯的畫面物形以及清晰背景的繪本，使幼兒能夠?qū)釉~和聲音詞進行應用，從而將幼兒的參與積極性有效地調(diào)動起來。為中班幼兒選擇的繪本，要有明顯的畫面主體以及相應的角色，背景應該是故事所發(fā)生的實際環(huán)境，這樣有助于幼兒將事物之間的聯(lián)系用完整的語言表述出來。繪本中的文字也不要過多，盡量要短小。而為大班幼兒選擇繪本時，要選擇有豐富的畫面和物形的繪本，引導幼兒對繪本中的內(nèi)容進行認真仔細的觀察，并大膽地進行推理和猜測，并為幼兒提供一定的角色獨白和對話，讓幼兒在進行閱讀時能夠更加感興趣，自主地對角色和對話進行模仿演繹，使得幼兒文學閱讀教學活動更加具備個性化特征。

二、兒童繪本在幼兒文學閱讀教學中的作用

（一）有利于提高幼兒的讀圖能力和觀察能力

在幼兒文學閱讀教學活動中科學合理地運用幼兒繪本，能夠有效地培養(yǎng)和提高幼兒的讀圖能力以及觀察能力。幼兒繪本中展示出來的各種場景，與不斷變化的電影片段極為相似，幼兒在進行繪本閱讀的過程中可以根據(jù)連續(xù)頁將故事角色發(fā)生的變化逐一找出來，并且還能發(fā)現(xiàn)其中存在的一些隱藏細節(jié)。有些細節(jié)是作者故意留下來的，而有些則是在不經(jīng)意之間留下的，或許與作品沒有任何關(guān)系，也或許是作者的個人喜好。不過，有些細節(jié)與主題有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性，主要目的是給閱讀者提供一定的啟發(fā)。相較于成年人，幼兒更容易在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)之處。例如，地震時附近小狗驚恐的眼神、樹葉上存在的小昆蟲等。在閱讀繪本時，每個幼兒都會對繪本中所描述的故事非常感興趣，雖然沒有文字的注釋，但對于故事的發(fā)展，幼兒能夠根據(jù)相應的畫面進行了解和掌握，這樣會在無形之中培養(yǎng)幼兒的讀圖能力和觀察能力。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒文學閱讀教學活動開展過程中，幼兒繪本的有效運用能夠?qū)⒂變旱南胂罅蛣?chuàng)造力有效地調(diào)動起來。幼兒繪本中所講述的故事都是比較生動有趣的，迸發(fā)出無限的活力，在進行繪本閱讀時，幼兒需要在腦海中想象著繪本中的故事內(nèi)容以及相應的情節(jié)發(fā)展，很多幼兒還會在大腦思維中加工故事內(nèi)容，這樣會在很大程度上強化對幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2]。例如，幼兒教師在開展幼兒文學閱讀活動時，選擇的幼兒繪本是《石頭湯》，在實際的活動開展過程中，幼兒教師就會先著重地為幼兒講解繪本中所描述的故事，使幼兒對這個故事有一定的了解和體會。然后幼兒教師就需要與幼兒進行交流與互動，引導幼兒在腦海中想象農(nóng)民伯伯在春天耕種的畫面，使得幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容有一定的理解。最后教師將《石頭湯》的繪本分發(fā)給每個幼兒，讓幼兒獨立地進行閱讀，這樣幼兒就會對這個故事中所表達的“付出與收獲”有更深刻的印象。為了能夠讓幼兒的畫面感更強，幼兒教師可借助多媒體將繪本中所描述的畫面用動態(tài)的方式展示出來，使得幼兒能夠在繪本文學閱讀教學活動中感受到極大的樂趣，從而促進對幼兒創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)。

（三）有利于增強幼兒的色彩感覺

在一部分幼兒繪本中，創(chuàng)作者會在畫面中巧妙地將各種色彩進行融合，從而使幼兒的色彩感覺能夠逐漸增強。例如，由國外著名的繪本作家所創(chuàng)作的《小藍和小黃》在講述小藍和小黃這兩種顏色之間發(fā)生的有趣故事時，用比較抽象的畫面進行表達，使得幼兒在看完這部繪本時能夠理解其中蘊含的色彩基本知識，也就是藍色與黃色在混合之后能夠變成綠色。有些幼兒繪本創(chuàng)作者為了能夠讓幼兒對色彩常識有一定的了解，會在創(chuàng)作過程中采用比較強烈的對比色和中間色，還有很多幼兒繪本創(chuàng)作者在處理畫面時所使用的高級灰色調(diào)非常豐富，使得幼兒在幼兒繪本文學閱讀教學活動中能夠不斷受到色彩的熏陶與感染，逐漸增強色彩感覺。

（四）有利于促進幼兒的全面發(fā)展

在新時代背景下，幼兒教育事業(yè)有著突飛猛進的發(fā)展，這對幼兒文學閱讀教學提出了更高的要求。在進行幼兒文學閱讀教學活動時，教師既要幫助幼兒有效提高文字閱讀和內(nèi)容理解能力，又要讓幼兒實現(xiàn)多元化的發(fā)展。幼兒繪本中的圖文是一體的，有助于幼兒文字閱讀能力以及圖片賞析能力的提高，再配合上相應的音頻或者視頻的播放，能夠在一定程度上將幼兒的專注度提高[3]。例如，在《石頭湯》這本幼兒繪本閱讀過程中，幼兒教師可將其中村民將所有食材排隊放入鐵鍋中時所發(fā)出的聲音用相關(guān)的音頻內(nèi)容為幼兒進行播放，還原繪本中的故事情節(jié)，這樣幼兒文學閱讀教學活動就變得越發(fā)生動，幼兒的好奇心也就被進一步激發(fā)出來。為了滿足自己的好奇心，幼兒會更加集中精力地閱讀整本繪本，這樣有利于幼兒整體掌握繪本故事內(nèi)容。在講完繪本故事內(nèi)容后，幼兒教師可以向幼兒提出相應的問題，引導幼兒明確音頻中的各種聲音都是由哪些物品發(fā)出的，使得幼兒能深入了解生活中的各種物品，這對幼兒各種能力的多元化發(fā)展有著積極的促進作用。

三、在幼兒文學閱讀教學中幼兒繪本的有效運用方法

（一）結(jié)合幼兒繪本中的情節(jié)，采用分段式閱讀法進行幼兒文學閱讀教學

在幼兒文學閱讀教學活動的開展過程中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒繪本中的教學情節(jié)，使用分段式閱讀教學法。分段式閱讀法是一種教學方法，即將一個繪本按照相應的內(nèi)容標準劃分為不同的閱讀教學部分開展教學活動。幼兒繪本通常情況下都會采用多個連續(xù)的畫面將一個完整的故事展示出來，繪本中的故事容量相比之下是非常大的，而且很多的幼兒繪本中所展示的故事都有跌宕起伏的故事情節(jié)。幼兒教師在引導幼兒閱讀這些繪本故事時就可以將其中的轉(zhuǎn)折關(guān)鍵情節(jié)作為教學契機，采用分段式閱讀教學法，讓幼兒逐步學習和理解繪本故事內(nèi)容，并在故事的轉(zhuǎn)折點處引導幼兒將想象力充分發(fā)揮出來，進而讓幼兒構(gòu)建一個富有個性的神奇世界，并促進幼兒想象力以及繪本閱讀解讀能力的提升[4]。

例如，幼兒教師在開展幼兒文學閱讀教學活動時，可以引導幼兒閱讀幼兒繪本《籽兒，吐吐》。為了讓幼兒能夠?qū)@本幼兒繪本中所講述的故事有更深刻的理解，并受到一定的啟發(fā)，幼兒教師可以采用分段式的閱讀教學方法。繪本中的故事內(nèi)容主要是一只名叫胖臉的貪吃小豬在幼兒園中將木瓜籽不小心吞到了肚子里，原本對此不在意的胖臉在聽到其他同伴說木瓜籽被吃到肚子里后會生根發(fā)芽、長成大樹后，非常糾結(jié)，既希望自己頭上能夠長出樹來，又有些害怕。當胖臉的期待情緒高于恐懼情緒，等待小樹快點長出來時，結(jié)果卻是希望落空。根據(jù)故事中的內(nèi)容以及關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，幼兒教師將其劃分為三個部分，其中同伴對胖臉頭上會長出小樹的預測是第一個轉(zhuǎn)折點，而胖臉為小樹的成長做相應的準備行動時則是第二個轉(zhuǎn)折點。幼兒教師在講完第一部分內(nèi)容時，就可以讓幼兒判斷胖臉同伴們所做的預測是不是正確的；在講完第二部分的內(nèi)容時，幼兒教師要引導幼兒猜想胖臉會不會成功等來小樹生長；當幼兒閱讀完第三部分后，幼兒教師就可以引導幼兒聯(lián)想生活中自己有沒有吃西瓜或者其他水果時將籽兒吞到肚子里的經(jīng)歷。這樣分段式的幼兒繪本文學閱讀教學方式既有利于幼兒對繪本故事的理解，又能讓幼兒從中受到一定的啟發(fā)，使其繪本閱讀興趣能夠被有效激發(fā)出來，進而更加積極主動地參與幼兒文學閱讀教學活動。

（二）突出呈現(xiàn)幼兒繪本主題，采用主干式閱讀法進行幼兒文學閱讀教學

每部幼兒繪本作品都會圍繞一定的主題內(nèi)容進行。在現(xiàn)階段的幼兒文學閱讀教學中，幼兒教師要想更高效地運用幼兒繪本，就可以采用主干式的閱讀教學方法。主干式閱讀教學法的使用前提是不會對繪本作品的主題帶來影響，主要是將繪本中的主干內(nèi)容抽出來進行教學。在當前的繪本市場中，有很多的幼兒繪本為了突出主題，就會重復地講述類似的故事情節(jié)。有些繪本是直譯本，在進行翻譯時所用的語言比較隨意，使得幼兒在閱讀和理解時會遇到一定的困難。因此，幼兒教師在開展幼兒文學閱讀教學活動時，可以將繪本閱讀故事中的主要情節(jié)用簡單的語言進行概括，讓幼兒先對故事的主要內(nèi)容有一定的了解，然后逐一進行分析和理解，進入深入閱讀階段[5]。

例如，幼兒教師在幼兒文學閱讀教學活動的過程中，可以引導幼兒進行《猜猜我有多愛你》的幼兒繪本閱讀。由于這本閱讀繪本是直譯本，而譯者為了能夠保證在翻譯完之后不改變其原有的風格，所用語言的隨意性比較大，語言組織性和連貫性也比較差，幼兒在閱讀時感覺非常繞口。對此，幼兒教師需要先對繪本內(nèi)容進行全面的分析，并細微地處理其中的對話，使其能夠改編為幼兒容易接受的句式。調(diào)整后的語言要更加精練，閱讀時能朗朗上口，使得幼兒更容易理解。當幼兒讀到重點的內(nèi)容時，幼兒教師需要將其中部分不符合幼兒成長需要的故事情節(jié)進行適當刪減，如刪減其中用“高”的表白情節(jié)以及其他不必要的故事情節(jié)，只留下最經(jīng)典的故事內(nèi)容，使得幼兒能夠在充滿想象空間的故事情節(jié)中，更高效地進行繪本閱讀。這樣的方式能夠?qū)⒗L本閱讀難度降低，讓閱讀容量在保證不影響主題的情況下適當濃縮，符合幼兒的文學閱讀教學需要。

（三）細致感受幼兒繪本精髓，采用細節(jié)式閱讀法進行幼兒文學閱讀教學

細節(jié)式閱讀法主要是指幼兒教師需要引導幼兒對繪本中各種比較有趣的細節(jié)進行認真仔細觀察，旨在讓幼兒對繪本作品中的意境有更真切的感受。幼兒繪本的種類眾多而且形式多樣，每本幼兒繪本的文圖構(gòu)成風格都是不盡相同的，但都是將圖畫作為主要內(nèi)容，而較少的文字則是予以輔助。不過有些繪本中還是會有很多文字，這些文字并不是繪本創(chuàng)作者隨意寫的，而是綜合考慮了故事的情節(jié)、實際的場景、故事主人公及其心理的變化，將圖畫連接在一起，體現(xiàn)了流暢性和動態(tài)感，使整本繪本畫面也變得更加完整、和諧。繪本中的每一幅圖畫都進行了巧妙的設(shè)計，并經(jīng)過不斷修改、完善。在設(shè)計圖畫的過程中，創(chuàng)作者付出了極大的心血，不僅要將主題凸顯出來，還要使人感興趣。這些都蘊含于細節(jié)之處，引導幼兒認真感受這些細節(jié)，會讓幼兒對繪本中的精髓有一定的理解和掌握[6]。

例如，幼兒教師在幼兒文學閱讀教學活動的開展中，可以引導幼兒進行《忙忙碌碌鎮(zhèn)》的幼兒繪本閱讀。幼兒教師可以引導幼兒對繪本中的精髓之處進行認真細致感受，并讓幼兒對故事中所講述的面包制作過程進行閱讀。幼兒對與生活實際相關(guān)的內(nèi)容比較感興趣，尤其是面包制作，所以就會更加認真地進行閱讀。教師可以將繪本圖畫用多媒體技術(shù)制作成動態(tài)模式的，并為幼兒播放，使得人們在進行面包加工時的狀態(tài)能夠更加直觀地表現(xiàn)出來。幼兒對這樣的方式非常感興趣，還能夠更加清晰地了解工作過程中的各個細節(jié)。繪本中的人物動作、表情等非常認真，再加上繪本中的圖畫內(nèi)容非常豐富，幼兒每次在閱讀和觀察時都會有不同的發(fā)現(xiàn)，這樣能夠讓幼兒對繪本作品有更深入的感受。

（四）整體展現(xiàn)幼兒繪本內(nèi)容，采用整體式閱讀法進行幼兒文學閱讀教學

整體式閱讀教學法是將繪本內(nèi)容讓幼兒完整地進行閱讀的教學方式。幼兒繪本自身就有著極強的藝術(shù)性，其中所蘊含的情感也比較豐富，所講述的故事與幼兒的實際生活經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。藝術(shù)本身就源于實際生活，幼兒的各種生活經(jīng)驗是幼兒繪本創(chuàng)作的主要源泉，為了讓幼兒與繪本中所表達的情感產(chǎn)生共鳴，就更需要讓幼兒進行整體幼兒繪本的閱讀。適合采用整體式閱讀法的幼兒繪本都是比較淺顯的或者是內(nèi)容重復較多的，幼兒在進行閱讀時也需要具備一定的閱讀能力，這樣才能將這種教學方式的效果最大程度地發(fā)揮出來[7]。

例如，幼兒教師在幼兒文學閱讀教學活動的過程中，可以引導幼兒進行《母雞蘿斯去散步》的幼兒繪本閱讀。這本幼兒繪本中所講述的是母雞蘿斯在散步時所發(fā)生的一系列故事，為了能夠讓幼兒在閱讀時對故事有更深刻的理解，幼兒教師就可以將繪本中文字背后所隱藏的故事為幼兒進行講述。為了能夠讓幼兒對繪本閱讀教學活動產(chǎn)生興趣，并積極主動地參與活動，幼兒教師就可以先引導幼兒根據(jù)繪本封面猜測一下繪本中可能出現(xiàn)的故事情節(jié)，再用多媒體將其中的某個情節(jié)用動態(tài)的方式展示出來，讓幼兒根據(jù)多媒體所展示的內(nèi)容進行大膽的聯(lián)想與想象，從而激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望。在實際的幼兒文學閱讀教學過程中，要想讓幼兒進行整體式的閱讀，首先需要讓幼兒對這本繪本中的故事有大概的了解，并激發(fā)出整體閱讀的興趣，然后讓幼兒盡量用自己的語言將這個故事講出來，并表達自己在故事閱讀中的感受和想法。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒繪本是圖書中相對獨立的一種形式，巧妙地將文字與圖片進行融合，共同講述著各種精彩的故事。在繪本中圖畫的作用不僅僅是輔助和詮釋文字，而是與文字形成相輔相成、相互依托的關(guān)系，使得繪本呈現(xiàn)出比較完美的效果。不過有些比較著名的繪本中全都是圖畫，并沒有文字的存在，但這并不會影響繪本自身所特有的價值和作用。幼兒繪本中的容量是相對較大的，因此，在對不同的繪本開展閱讀教學活動時，應該采用具有針對性的閱讀教學法，讓幼兒對繪本閱讀的興趣更加濃厚，并逐漸培養(yǎng)出良好的閱讀能力和閱讀習慣，從而為幼兒將來實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實、穩(wěn)定的基礎(chǔ)。