基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編策略

文 /俞 瑛

引 言

繪本作為幼兒園常用的教育工具之一，深受幼兒的喜愛(ài)，其中也蘊(yùn)含著豐富的戲劇價(jià)值。所以，為了提高教師和幼兒的教育戲劇劇本創(chuàng)編能力，推進(jìn)教育戲劇在我國(guó)的快速發(fā)展，本文針對(duì)目前基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)教育戲劇劇本的創(chuàng)編策略進(jìn)行了深入探討和研究。

一、目前基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編面臨的問(wèn)題

（一）未能有效篩選適宜開(kāi)展戲劇創(chuàng)編活動(dòng)的繪本

繪本戲劇劇本創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展需要以選擇適合的繪本內(nèi)容為前提，繪本內(nèi)容要有很大的空間來(lái)使幼兒發(fā)散思維，并且繪本要存在一定的教育意義，如此才能發(fā)揮出幼兒戲劇劇本創(chuàng)編教育活動(dòng)的價(jià)值[1]。但目前部分幼兒教師在開(kāi)展幼兒戲劇劇本創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，不能有效篩選繪本內(nèi)容。沒(méi)有合適的繪本作為支持，幼兒戲劇創(chuàng)編就會(huì)失去其原有價(jià)值。還有一些教師將繪本“一刀切”，沒(méi)有針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的繪本篩選。雖然都是幼兒階段，但根據(jù)調(diào)查，3～4歲的幼兒比較喜歡通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)一定的情感，而他們相對(duì)喜歡畫(huà)面感偏強(qiáng)的繪本；而5～6歲的幼兒雖然也喜歡通過(guò)涂涂畫(huà)畫(huà)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，但他們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，能夠正確地寫(xiě)出自己的名字，也較傾向于通過(guò)閱讀帶有一定數(shù)量文字的繪本來(lái)表現(xiàn)自己。因此，根據(jù)不同階段的幼兒特點(diǎn)進(jìn)行不同的繪本篩選是有必要的，但顯然目前很多幼兒教師篩選的繪本不足以引起幼兒的興趣，不利于戲劇創(chuàng)編活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教師專業(yè)性較弱

我國(guó)的戲劇起源很早，但它發(fā)展的過(guò)程卻很長(zhǎng)。我國(guó)無(wú)論在戲劇劇本的創(chuàng)編方面，還是在戲劇演員的培養(yǎng)方面，都有專業(yè)性較強(qiáng)的師資力量作為基礎(chǔ)，同時(shí)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。與之相比，基于繪本的幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編發(fā)展仍處于起步階段，目前還沒(méi)有完善的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有較為權(quán)威的教材，也沒(méi)有專精于此方面的教師力量。相反，現(xiàn)階段的幼兒繪本戲劇創(chuàng)編大都是由傳統(tǒng)意義上的幼兒園教師兼任，這樣的師資隊(duì)伍雖然在幼兒教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但未必在戲劇方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編的策略

（一）繪本的選取

繪本中的故事是以圖文結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行敘述，圖片能夠?qū)⑽淖忠援?huà)面的形式展現(xiàn)，而文字能夠賦予圖片生動(dòng)的語(yǔ)言，所以，繪本中圖片與文字的聯(lián)系極為密切且富有邏輯[2]。在幼兒戲劇創(chuàng)編的過(guò)程中，繪本故事內(nèi)容的選擇也十分重要。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的故事內(nèi)容能夠使整個(gè)戲劇創(chuàng)編變得更加飽滿，提高幼兒的興趣，并且故事中的教育意義能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生影響，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)的繪本故事中包含的想象力符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)并能夠促進(jìn)幼兒思維創(chuàng)造能力發(fā)展。因此，優(yōu)質(zhì)的繪本內(nèi)容選擇是幼兒戲劇創(chuàng)編的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，繪本故事的選擇還要符合戲劇創(chuàng)編的基本架構(gòu)，例如，戲劇的開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局、人物關(guān)系以及行動(dòng)發(fā)展都要進(jìn)行科學(xué)的、合理的安排。

例如，中國(guó)傳統(tǒng)教育類幼兒繪本故事《金斧頭銀斧頭》以“從前有個(gè)小孩叫程實(shí)，有一天，他被壞地主指使到山上去砍柴，不小心將斧頭掉進(jìn)了河里”為開(kāi)端，展開(kāi)故事的敘述，故事的進(jìn)展為“河旁出現(xiàn)了一個(gè)白胡子老爺爺，安慰程實(shí)不要害怕，并從河中分別撈出了一把金斧頭、一把銀斧頭、一把鐵斧頭讓程實(shí)選擇，程實(shí)選擇了自己丟的鐵斧頭，老爺爺贊許程實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，將另兩把斧頭送給他作為禮物”，為以后的矛盾沖突埋下伏筆。故事的高潮是“程實(shí)的遭遇引起了地主的壞心思，地主故意去到河旁，在老爺爺出現(xiàn)后毫不猶豫說(shuō)自己丟的是金斧頭”。此情節(jié)將整體故事矛盾推向高潮，最后以地主不但沒(méi)有得到金斧頭，連自己的鐵斧頭也丟失了為結(jié)尾，引人深思。整體繪本故事內(nèi)容符合戲劇創(chuàng)編的基本架構(gòu)。所以，在選擇繪本進(jìn)行幼兒戲劇創(chuàng)編時(shí)，既要選擇內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的繪本，又要確保繪本的內(nèi)容符合戲劇編創(chuàng)的基本架構(gòu)，將二者緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)。

繪本的選擇不是單一的，在故事內(nèi)容中還可以選擇“英雄先烈”的主題。例如，《大郭小郭行軍鍋》整體故事架構(gòu)以“鍋”為主線，從充滿童趣的角度出發(fā)，以浪漫風(fēng)趣的語(yǔ)言，將故事的開(kāi)端、發(fā)展、矛盾、結(jié)尾敘述完整，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士堅(jiān)不可摧的信念，能夠引導(dǎo)幼兒了解歷史，提高幼兒道德品質(zhì)水平。

另外，教師在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇的同時(shí)，也要對(duì)故事背后的內(nèi)涵進(jìn)行分析，挖掘其價(jià)值、道德品質(zhì)等。教師應(yīng)該思考對(duì)某個(gè)故事進(jìn)行戲劇創(chuàng)編能給幼兒帶來(lái)什么影響，故事的內(nèi)涵是否符合幼兒的認(rèn)知水平，幼兒的思維創(chuàng)新能力能否在故事中進(jìn)行提升，這個(gè)故事是否具有價(jià)值，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難能夠通過(guò)哪些方法來(lái)解決問(wèn)題，在故事戲劇創(chuàng)編中是否發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性等。

（二）臺(tái)詞和角色塑造

1.在戲劇情節(jié)與沖突設(shè)定中對(duì)臺(tái)詞和角色進(jìn)行塑造

幼兒戲劇劇本的創(chuàng)編是以幼兒繪本為主體，在此基礎(chǔ)上明確戲劇的主題，分析故事的內(nèi)涵、價(jià)值以及沖突矛盾。在進(jìn)行戲劇創(chuàng)編時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒參與討論，與幼兒一起設(shè)計(jì)、構(gòu)建、完善，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，凸顯其主體地位，最終呈現(xiàn)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒戲劇創(chuàng)編活動(dòng)[3]。

繪本故事的架構(gòu)設(shè)定基本都是通過(guò)矛盾來(lái)突出故事人物鮮明的特點(diǎn)，而選擇一個(gè)優(yōu)質(zhì)的繪本故事進(jìn)行戲劇創(chuàng)編能夠切實(shí)讓幼兒識(shí)別矛盾并解決矛盾，將自己的感知和情感全部投入故事人物中，從故事人物角度出發(fā)，客觀地看待問(wèn)題，尋求辦法解決矛盾沖突，從而靈活、自然地創(chuàng)編更符合幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)的戲劇內(nèi)容[4]。以《小紅帽》中的情節(jié)為例，當(dāng)狼扮作小紅帽的外婆，誘導(dǎo)小紅帽接近它時(shí)，教師可以將沖突矛盾放至最大，并適當(dāng)提出問(wèn)題：“如果你是小紅帽，你應(yīng)該如何回答并不讓狼發(fā)現(xiàn)端倪？”“如果你是獵人，你是怎么發(fā)現(xiàn)大灰狼偽裝的外婆？”“你將小紅帽和外婆救出來(lái)之后，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？”教師可以引導(dǎo)幼兒在原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行戲劇創(chuàng)編，并且根據(jù)故事設(shè)置開(kāi)放型情節(jié)和結(jié)局，適當(dāng)增減內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒在戲劇創(chuàng)編過(guò)程中的體驗(yàn)感，讓幼兒從故事中體會(huì)社會(huì)價(jià)值，對(duì)周圍的世界產(chǎn)生初步的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

2.將繪本轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜幼兒的表演語(yǔ)言

繪本中的文字通常是以敘述角度講解故事，所以，繪本中故事的文字不能直接用于幼兒的戲劇創(chuàng)編。為了讓幼兒更好地體驗(yàn)戲劇創(chuàng)編，教師要將敘述性的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榉嫌變鹤陨戆l(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)作口語(yǔ)表達(dá)，以便幼兒更好地理解并進(jìn)行戲劇創(chuàng)編[5]。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往要求幼兒對(duì)臺(tái)詞死記硬背，內(nèi)容也多是從成年人的視角出發(fā)，幼兒無(wú)法完全了解人物語(yǔ)言的含義，更無(wú)法體會(huì)到故事中蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值以及世界觀，使得戲劇創(chuàng)編失去應(yīng)有的意義。所以，教師在對(duì)故事深層內(nèi)涵進(jìn)行剖析的同時(shí)，要將敘述性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為幼兒特有的動(dòng)作語(yǔ)言，并結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入分析，發(fā)散思維，在主體故事框架上進(jìn)行創(chuàng)新改變。

例如，故事《狐貍與葡萄》中“狐貍經(jīng)過(guò)一個(gè)果園，看到了一串熟透而多汁的葡萄，口渴的狐貍想盡一切辦法去夠到并摘下葡萄?！边@一段可以改編為：在一個(gè)炎熱的夏日，一只狐貍走過(guò)果園，它滿頭大汗，嘴里嘟囔著“這天氣太熱了，渴死我了?！蓖蝗?，他看到了一串熟透多汁、晶瑩剔透的葡萄。狐貍看到葡萄說(shuō)：“天呀，這串葡萄看起來(lái)香甜又解渴，更何況是這么一大串葡萄，但是葡萄太高了，我要想辦法將葡萄摘下來(lái)?！焙偩o盯著葡萄，后退幾步后起跳，沒(méi)有夠到，又反復(fù)跳了好幾次，還是沒(méi)有夠到。狐貍垂頭喪氣地說(shuō)：“怎么辦，我沒(méi)有辦法摘下葡萄，不能夠品嘗到它的香甜。既然這樣，我要想個(gè)辦法，讓其他人也吃不到?！痹诮酉聛?lái)的故事發(fā)展中，“長(zhǎng)頸鹿聽(tīng)信狐貍的話，并去告訴了樹(shù)上的猴子”。這里就可以改編為“長(zhǎng)頸鹿聽(tīng)到了狐貍說(shuō)葡萄酸的話，就去跟猴子說(shuō)‘這個(gè)葡萄不能吃，剛才狐貍說(shuō)了，它吃完都酸到了牙’”。將故事內(nèi)容中敘事性的文字進(jìn)行口語(yǔ)化，能夠讓幼兒更加直觀地感受故事內(nèi)容，對(duì)故事有更深刻的體會(huì)，從而促進(jìn)戲劇創(chuàng)編的順利進(jìn)行，發(fā)揮出戲劇創(chuàng)編的最大優(yōu)勢(shì)。

（三）創(chuàng)建適宜的戲劇情境

要想使幼兒盡快進(jìn)入所扮演的角色，教師在創(chuàng)編劇本時(shí)要注意打造一個(gè)適宜的戲劇情境，這也是很重要的一點(diǎn)。在具體的實(shí)施操作環(huán)節(jié)，教師要提前做好準(zhǔn)備，根據(jù)故事發(fā)展脈絡(luò)做好鋪墊，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活變通。以童話故事《白雪公主與七個(gè)小矮人》為例，在白雪公主逃跑進(jìn)入樹(shù)林深處的這一幕中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“假如有壞人追你，你會(huì)是什么樣的心情？”，通過(guò)幼兒的思考使其了解到白雪公主害怕和緊張的心情，并進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考這種緊張和害怕能不能通過(guò)特定的動(dòng)作和面部表情來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，如果能表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該怎么來(lái)表演。這就能使幼兒代入角色，體會(huì)角色的表情和肢體動(dòng)作。同時(shí)，要想讓幼兒深入戲劇情景中，教師還需要對(duì)整體的戲劇場(chǎng)景做好建設(shè)，如設(shè)置好樹(shù)木道具，營(yíng)造出樹(shù)林的感覺(jué)，利用背景音樂(lè)烘托緊張的氛圍，這更有利于幼兒沉浸在角色中。再如，在故事《灰姑娘》中，灰姑娘要參加舞會(huì)，教師則可以與幼兒共同探討布置舞會(huì)所需要的道具或者服裝等，確定之后也可以與幼兒一起進(jìn)行舞會(huì)場(chǎng)景的布置。

（四）注重幼兒戲劇的體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

在現(xiàn)階段的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編中，教師往往起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致幼兒在戲劇活動(dòng)中不再是主體，而是配合教師安排的客體，在臺(tái)詞、動(dòng)作、服裝等多方面都要按照教師的預(yù)想進(jìn)行，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性。這就使得幼兒在戲劇排演的過(guò)程中缺乏參與性、積極性和創(chuàng)造性，幼兒的體驗(yàn)感較差，這樣的戲劇也是沒(méi)有“靈魂”的。在劇本創(chuàng)編過(guò)程中，教師首先要意識(shí)到幼兒才是戲劇活動(dòng)中的主體，要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性作用，相信他們新奇的想法和觀點(diǎn)，在角色的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、服裝選擇等方面與幼兒共同探討決定，給他們充分的表現(xiàn)空間，從而使戲劇的整體呈現(xiàn)更加富有活力和生氣。例如，在《灰姑娘》中舉辦舞會(huì)時(shí)，教師可以與幼兒共同探討舞會(huì)上的舞蹈應(yīng)該怎么跳，并且支持幼兒根據(jù)所扮演的角色自由發(fā)揮，創(chuàng)造出屬于自己的舞蹈動(dòng)作。在這種注重幼兒體驗(yàn)的戲劇活動(dòng)中不斷鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我表達(dá)，能夠使幼兒更加深入地了解戲劇的內(nèi)涵，并在這個(gè)過(guò)程中尋找到自我認(rèn)同感，不斷地成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，基于繪本的幼兒戲劇劇本創(chuàng)編作為一種新型的教育手段，逐漸進(jìn)入大眾的視野。幼兒戲劇不僅能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力，還能夠豐富幼兒的生活，潛移默化地陶冶其情操。但不可否認(rèn)的是，目前階段基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編工作仍有不足之處，教師對(duì)繪本的挑選與篩選不精細(xì)，缺乏對(duì)繪本的深入研究，繪本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化生硬，教師專業(yè)性較弱，都是制約其發(fā)展的重要因素。鑒于此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)繪本的篩選，創(chuàng)建適合幼兒的戲劇情景，充分發(fā)揮幼兒的主體性作用，使幼兒能夠有更多機(jī)會(huì)來(lái)展現(xiàn)自己、表達(dá)自我。幼兒戲劇的不斷發(fā)展始終離不開(kāi)師生的共同努力，教師的引導(dǎo)性作用才是其發(fā)展的不竭源泉。