用科學(xué)的雨露浸潤心田
——“雙減”背景下小學(xué)科學(xué)課堂的提質(zhì)策略

劉高明 王曉宇

(臨泉縣白廟鎮(zhèn)孟樓小學(xué) 安徽阜陽 236400)

用科學(xué)的眼睛探索世界，讓科學(xué)的雨露浸潤心田?！翱茖W(xué)”不僅關(guān)乎社會發(fā)展，也是助力小學(xué)生健康成長的重要教育工具。同時，“雙減”政策不僅要求減少學(xué)生的課后作業(yè)，也對課堂提質(zhì)提出要求。因此，教師需要以“雙減”政策為導(dǎo)向，以提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)進(jìn)行探索和實踐，著力通過課堂教學(xué)、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)提質(zhì)實踐中，教師可以通過情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過科學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探索；通過問題的設(shè)置鼓勵學(xué)生合作探究，通過微課播放幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此外，在課堂練習(xí)提質(zhì)過程中，教師可以通過課本練習(xí)夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，通過延伸練習(xí)拓展學(xué)生科學(xué)眼界。最終，每一個學(xué)生都將在“雙減”政策下的小學(xué)科學(xué)課堂中掌握科學(xué)知識、提升探究能力、拓展科學(xué)眼界、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)

為了踐行“雙減”政策對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提質(zhì)要求，教師需借助小學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，吸引其注意力，提升教學(xué)效率。

(一)情境中激發(fā)興趣

為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行引領(lǐng)，將科學(xué)課本上的相關(guān)知識以情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)和傳遞，借此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)建立興趣，就能夠積極跟隨教師的引領(lǐng)參與不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的探索，并在此過程中取得理想的知識學(xué)習(xí)效果。教師借助情境創(chuàng)設(shè)切實提升科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生也順利完成知識掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《我們知道的動物》這部分知識的時候，教師借助情境創(chuàng)設(shè)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師詢問：大家去過動物園嗎？學(xué)生異口同聲地回應(yīng)：去過！教師追問：大家想不想跟隨老師一起再次參觀一下動物園，看看里面有哪些動物是我們熟識的？學(xué)生：想。于是，教師借助大屏幕展示多張圖片，其中分別展示出動物園當(dāng)中的不同展館，引領(lǐng)學(xué)生觀察種類豐富的動物，鼓勵學(xué)生在情境中說一說哪些動物是自己認(rèn)識的，這些動物都擁有哪些特點和生活習(xí)性。經(jīng)過情境的體驗和趣味觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，并在后續(xù)的問答環(huán)節(jié)積極舉手介紹。有的學(xué)生表示自己在“熊貓館”當(dāng)中看到了大熊貓，這是一種依靠竹子生活的動物；有的學(xué)生表示自己在“獅虎山”看到了大老虎，這種動物很兇猛，跟我們?nèi)祟愐粯邮遣溉閯游?；還有的學(xué)生表示自己最喜歡的動物是海洋館當(dāng)中的海豚，因為這種動物很親人、很通人性，是一種生活在海洋當(dāng)中的哺乳動物。學(xué)生在情境中積極參與、認(rèn)真體驗，努力從情境中汲取知識養(yǎng)分，能夠?qū)⒅R與自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行結(jié)合，也能夠使用自己的語言進(jìn)行描述。趣味化的情境創(chuàng)設(shè)一下就吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在興致盎然的狀態(tài)下主動參與情境體驗，并從中獲取了與動物相關(guān)的很多信息。可見，借助情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)科學(xué)課堂的參與興趣，促使學(xué)生在愉快的情境中主動學(xué)習(xí)、積極體驗，并將自己從情境中收獲的知識展示出來，繼而應(yīng)用在后續(xù)的科學(xué)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

(二)科學(xué)實驗的開展

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，需要借助科學(xué)實驗為學(xué)生營造實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行動手操作。憑借教師的積極引領(lǐng)和學(xué)生的認(rèn)真探索，每一項科學(xué)實驗活動都將為學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知奠定基礎(chǔ)，也能幫助學(xué)生在實踐中強(qiáng)化動手能力。

例如，在學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》這部分知識時，教師將班級中的學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的科學(xué)實驗室，結(jié)合課本上的實驗知識進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一看到實驗室當(dāng)中琳瑯滿目的實驗器材就十分興奮，并在教師的引領(lǐng)下逐一回顧了燒杯、鐵架臺、石棉網(wǎng)、酒精燈、小冰箱等不同的實驗器材，對整個實驗操作過程摩拳擦掌。接著，教師邀請學(xué)生參與實驗，并要求學(xué)生按照“液態(tài)水變成水蒸氣”“水蒸氣液化成小水滴”“液態(tài)水凍成冰塊”實驗步驟進(jìn)行操作和觀察。在學(xué)生的自主實驗過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠按照要求完成不同的實驗步驟，還能夠在實驗中弄清楚很多科學(xué)疑難點。比如，教師在課堂上表示“氣態(tài)水是看不到的”時，學(xué)生表示不解，認(rèn)為空氣中能夠看到的白色霧氣就是氣態(tài)水(水蒸氣)。但是，在其動手實驗時，才意識到氣態(tài)水冷卻變成小水滴的過程才會出現(xiàn)“白色霧氣”，而自己日?？吹降钠鋵嵤且呀?jīng)成為液態(tài)的“水”。在實驗中，學(xué)生自己動手、不懂就問，整個實驗室呈現(xiàn)出“你追我趕”“愈挫愈勇”的學(xué)習(xí)氛圍。此外，這種邀請學(xué)生親自動手探究的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，比單純的講授式課堂更具魅力，也能夠幫助學(xué)生在實踐中解決科學(xué)知識學(xué)習(xí)的各種難點，促使學(xué)生順利完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解、實現(xiàn)動手實踐能力的優(yōu)化。

(三)問題的合作探究

教師需要以科學(xué)問題的設(shè)計為學(xué)生明確合作方向，鼓勵學(xué)生在科學(xué)問題的引領(lǐng)中積極發(fā)表個人觀點、聆聽他人意見。憑借合作探究的認(rèn)真參與，學(xué)生不僅能夠理清科學(xué)問題的原貌，也能憑借自主分析和合作探究解決問題。同時，科學(xué)問題的合作探究不僅能夠為學(xué)生指明科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方向，還能幫助學(xué)生建立科學(xué)探究自信以及合作意識。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度和溫度計》這部分知識的時候，教師在課堂上設(shè)置了多個科學(xué)問題，鼓勵學(xué)生在小組中針對問題進(jìn)行合作探究。在教師提問“什么是溫度”的時候，學(xué)生快速針對問題投入小組互動中：有的學(xué)生表示溫度就是衡量物體是冷還是熱的一個標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)生認(rèn)為溫度就是判斷物體冷熱程度的“風(fēng)向標(biāo)”；還有的學(xué)生表示溫度其實更像一個“指示牌”，能夠幫助我們明確物體的冷熱。學(xué)生在小組中熱烈互動、積極探討，共同針對科學(xué)問題進(jìn)行分析且得出了相對正確的答案。接著，教師就針對溫度計設(shè)置了一系列問題，包含但不限于：你知道什么是溫度計嗎？你了解溫度計需要怎樣讀數(shù)嗎？你認(rèn)為我們在使用溫度計測量溫度的時候，需要注意些什么？溫度計上最低和最高分別能測量多少度？上面的每一個小格代表什么？為了幫助學(xué)生更有效的理解溫度計、解決科學(xué)問題，教師為每一個小組分發(fā)了一支溫度計，鼓勵學(xué)生在注意安全的前提下進(jìn)行認(rèn)真觀察和互動討論。在教師的引領(lǐng)中，學(xué)生不僅憑借科學(xué)觀察了解了相關(guān)現(xiàn)象，也在小組合作討論當(dāng)中突破了教師提出的科學(xué)問題，順利掌握了相關(guān)知識?？梢?，教師憑借問題的引領(lǐng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究能夠切實提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造出高質(zhì)課堂，促使學(xué)生順利完成知識學(xué)習(xí)和科學(xué)問題突破。

(四)微課中查漏補(bǔ)缺

通過觀察和總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成科學(xué)知識學(xué)習(xí)后通常無心參與知識回顧，這在無形中導(dǎo)致學(xué)生失去了在知識總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的機(jī)會。為了減少這些問題，教師在帶學(xué)生完成科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，就要憑借微課這種趣味化的知識展示形式進(jìn)行總結(jié)和回顧。微課通常較為簡短，能夠通過三到五分鐘的短視頻形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，也能夠使學(xué)生在寓教于樂的氛圍中快速完成知識回顧和查漏補(bǔ)缺。最終，學(xué)生將借此高效完成知識復(fù)習(xí)、全面掌握科學(xué)知識。

例如，在學(xué)完《做一個指南針》這部分知識之后，教師為了幫助學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)科學(xué)知識的回顧和總結(jié)，就借助微課進(jìn)行課堂展示，引領(lǐng)學(xué)生在微課直觀的知識資源觀賞中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在微課當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠回顧以往所學(xué)的關(guān)于磁力、磁極的相關(guān)知識，也能針對自己在課堂上所制作的水浮式指南針的步驟進(jìn)行回顧。在微課當(dāng)中，學(xué)生看到了水浮式指南針的制作過程，其中主要包含制作磁針、安裝磁針、標(biāo)注方向、調(diào)試指南針等基本步驟。微課以短短三分鐘的時間為學(xué)生呈現(xiàn)出指南針制作的相關(guān)知識原理以及步驟，也帶領(lǐng)學(xué)生回顧了當(dāng)堂科學(xué)課程的主要內(nèi)容，使得學(xué)生迅速憑借微課完成了知識的總結(jié)復(fù)習(xí)，也使學(xué)生結(jié)合自己的知識學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。通過播放課程相關(guān)微課，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生被這種趣味十足的課堂總結(jié)形式所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著微課中的內(nèi)容，能夠認(rèn)真結(jié)合微課所展示的知識內(nèi)容進(jìn)行思索，還能夠借此順利完成課堂回顧。由此可見，將微課應(yīng)用在知識總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠切實提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造繽紛多彩的知識總結(jié)氛圍，促使學(xué)生不再抵觸知識的回顧和復(fù)習(xí)，從而認(rèn)真跟隨微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，取得理想的知識學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)科學(xué)課堂練習(xí)提質(zhì)

在小學(xué)科學(xué)課堂提質(zhì)增效過程中，教師還應(yīng)注意課堂練習(xí)的提質(zhì)設(shè)計。只有優(yōu)化課堂練習(xí)活動，才能減少不必要的課后作業(yè)、提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)課本練習(xí)夯基礎(chǔ)

教師需要借助科學(xué)課本相關(guān)練習(xí)活動的組織和實施為學(xué)生夯實科學(xué)知識基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，課本上的基礎(chǔ)知識無疑是最為重要的，也是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升科學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率，教師需要在課堂上組織課本知識的相關(guān)練習(xí)，并借此檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生在此過程中完成基礎(chǔ)知識的夯實，為后續(xù)較高難度的科學(xué)探究奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)完《一杯水能溶解多少食鹽》這部分知識之后，教師在課堂上借助幾分鐘時間引領(lǐng)學(xué)生開展課本知識的相關(guān)練習(xí)。教師展示的課堂練習(xí)包含但不限于：

1.在我們的科學(xué)實驗中，杯子中的鹽能夠一直溶解嗎？

2.什么是飽和溶液？

3.如果想要將溶解的鹽再次分離出來，我們需要怎樣做？

在課后練習(xí)的引領(lǐng)下，學(xué)生積極進(jìn)行練習(xí)，希望將自己在課堂所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到練習(xí)題目的解決中。有的學(xué)生對于知識掌握得較為嫻熟，能夠用自己的語言解決上述練習(xí)題目；有的學(xué)生存在知識薄弱環(huán)節(jié)，于是積極向其他同學(xué)和教師求助；還有的學(xué)生不僅能解決練習(xí)題，還能夠為他人提供幫助、針對上述練習(xí)題進(jìn)行講解和分析。最終，學(xué)生借助課本練習(xí)題目完成了知識的應(yīng)用，也在此過程中夯實科學(xué)基礎(chǔ)、建立起良好的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

(二)延伸練習(xí)拓眼界

科學(xué)延伸練習(xí)不僅能夠為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)增加色彩，也能夠有效拓展學(xué)生的個人眼界。因此，教師在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后可以開展延伸練習(xí)，并通過這項練習(xí)活動進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營造具備延展性的練習(xí)探究和知識學(xué)習(xí)氛圍。教師需要以課堂教學(xué)知識為基礎(chǔ)，以延伸性練習(xí)活動為內(nèi)容進(jìn)行課堂組織，并借此引領(lǐng)學(xué)生體驗不一樣的科學(xué)探究氛圍，促使學(xué)生在練習(xí)中了解更加多元的科學(xué)知識、實現(xiàn)眼界的拓展和思維的開闊。

例如，在學(xué)完《聲音是怎樣傳播的》這部分知識之后，教師借助延伸練習(xí)的安排為學(xué)生拓展眼界。教師布置的延伸練習(xí)主要為：

我國一直致力于探索太空，因其廣袤無垠一直是國人的心之向往?，F(xiàn)在請你思考，太空中有聲音嗎？如果有，聲音是怎樣傳播的？

同時，因為這個問題具備一定難度，教師鼓勵學(xué)生在回家后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資源。在后續(xù)的練習(xí)反饋中，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“真空不能傳聲”這個科學(xué)現(xiàn)象，且在拓展練習(xí)中實現(xiàn)了知識眼界的拓展、充分感受到自然科學(xué)的奇妙。可見，延伸練習(xí)活動的安排，不僅能為學(xué)生營造愉快的課后科學(xué)探究氛圍，也能幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)參與中實現(xiàn)眼界的拓展和科學(xué)思維的開發(fā)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師需要充分踐行“雙減”政策的指導(dǎo)要求，通過課堂教學(xué)以及課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的提質(zhì)，為小學(xué)生營造精彩十足的科學(xué)探究氛圍，幫助學(xué)生在參與科學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)科學(xué)探究能力和學(xué)科素養(yǎng)的健全。同時，教師需要充分考量班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，嘗試通過課堂教學(xué)、課堂練習(xí)兩個環(huán)節(jié)的提質(zhì)增效為學(xué)生營造高效課堂。經(jīng)過教師的認(rèn)真設(shè)計和學(xué)生的積極配合，每一項科學(xué)課堂實踐活動都將取得良好的教育效果，而學(xué)生也將充分領(lǐng)略科學(xué)的魅力和精彩，借助科學(xué)的雨露浸潤心田，學(xué)會用科學(xué)的眼光審視世界。最終，每一位學(xué)生都將成長為熱愛科學(xué)實踐、了解科學(xué)知識、具備科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。