高職英語課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度探究

夏思維，蔡 慧，黃 菲

（上海市建筑工程學(xué)校，上海 200241）

1 研究背景

2017年，中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》把“課程思政”納入其中，2018年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》與《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》被教育部印發(fā)。2020年6月，“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育……”[1]被在教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中鮮明指出，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程思政建設(shè)的全面推進(jìn)。

由此，“課程思政”已然成為學(xué)校履行立德樹人使命的基礎(chǔ)要求。發(fā)揮好每門課程的德育作用也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要途徑。在高職院校所開設(shè)的課程中，高職英語，一門重要人文素養(yǎng)通識(shí)基礎(chǔ)課，一方面，具備語言教育的工具性和人文性[2]，在與思想政治理論課同向同行，統(tǒng)一顯性教育和隱性教育方面存在先天優(yōu)勢(shì)；另一方面，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程容易受國(guó)外文化的影響[3]與西方思潮的滲透。因此，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，如何在語言教學(xué)中弘揚(yáng)中華文化，幫助學(xué)生堅(jiān)定思想立場(chǎng)，高職英語課程思政建設(shè)更具有迫切性與必要性。

綜上，高職英語課程思政建設(shè)的研究與探索對(duì)促進(jìn)高職院校英語課程思政改革，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，最終形成協(xié)同效應(yīng)，其所具有的重要時(shí)代價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。

2 研究現(xiàn)狀與創(chuàng)新之處

“課程思政”理念提出后，在實(shí)施開展過程中，許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)高職院?！罢n程思政”教學(xué)效果研究尚屬初步階段[4]。而英語課程本身，一方面具有學(xué)科獨(dú)特性與具體性，另一方面，高職院校生源結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性[5]，思政操作難度同比其他類型學(xué)校較大，對(duì)該方面的研究多停留于宏觀層面的探討[6]。但高職英語課程思政改革過程中在“教師、教材、資源、教法及評(píng)價(jià)方面”又確實(shí)存在問題[7]。

為此，高職英語課程思政建設(shè)在改革實(shí)踐中，如何開展質(zhì)量評(píng)價(jià)或評(píng)估？其可參照的評(píng)價(jià)維度有哪些？圍繞以上兩個(gè)問題的思考，基于“泰勒原理”（Ralph Winfred Tyler，1949）這一理論支撐，筆者對(duì)高職英語課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度展開探究，從而為高職院校促進(jìn)通識(shí)課程改革、提升課程思政質(zhì)量、助力思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系科學(xué)構(gòu)建提供新思路。

3 高職英語課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的維度

圍繞著“學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？”4個(gè)中心問題[8]，泰勒的課程與教學(xué)的基本原理應(yīng)用于高職院校課程思政建設(shè)，具體到高職英語這類語言通識(shí)課程，以上問題仍具有一定參考性，即從“課程思政目標(biāo)”“課程思政內(nèi)容”“課程思政組織”與“課程思政評(píng)價(jià)”這四個(gè)維度來評(píng)估高職英語課程思政建設(shè)質(zhì)量。即“高職院校的高職英語課程應(yīng)該達(dá)到哪些課程思政目標(biāo)?提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些課程思政目標(biāo)?怎樣才能有效地組織這些課程思政教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些課程思政目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？”

3.1 課程思政目標(biāo)

“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能……為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”[9]在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中被提到，由此可知，實(shí)現(xiàn)語言交流交際是高職英語教學(xué)目的中不可或缺的一部分。

同時(shí)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也指出，語言文學(xué)類專業(yè)課程要結(jié)合專業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、紅色與社會(huì)主義先進(jìn)文化[10]。

所以在高職英語課程思政目標(biāo)中，是否體現(xiàn)“依托語言交流交際，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀文化深植與弘揚(yáng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極引導(dǎo)”及該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，應(yīng)認(rèn)定為課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.2 課程思政內(nèi)容

“堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、國(guó)、社會(huì)主義、人民與集體為主線”，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》還指出“圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)……對(duì)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”[11]。這其實(shí)就是對(duì)課程思政建設(shè)內(nèi)容所提出的要求。

結(jié)合高職英語課程思政目標(biāo)，對(duì)照《綱要》要求，可從“課程思政內(nèi)容容量”與“課程思政內(nèi)容編排”這兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)入手。

高職英語課程思政建設(shè)需兼具人文語言通識(shí)學(xué)科的獨(dú)特性，以及落實(shí)思政教育“以德樹人”的育人特性。因此，高職英語課程思政內(nèi)容是否在課程內(nèi)容中得以體現(xiàn)，占比高職英語課程內(nèi)容總量是否合理、適中，是評(píng)價(jià)高職英語課程思政內(nèi)容這一維度的重要指標(biāo)之一。

課程思政雖以專業(yè)課程為教學(xué)載體[12]，但課程思政元素具有分布廣泛、形態(tài)多樣、內(nèi)涵多元等特征，這也就對(duì)高職英語課程思政內(nèi)容編排提出了多維度要求，即思政內(nèi)容編排是否兼具“超越性”與“現(xiàn)實(shí)性”，“科學(xué)性”與“思想性”，“民族性”與“世界性”[13]。

首先，課程思政的內(nèi)容是否依據(jù)時(shí)代特征與社會(huì)愿景，內(nèi)容編排上體現(xiàn)前瞻性；是否著眼于當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性。

其次，課程思政的內(nèi)容是否以科學(xué)性為前提，遵循發(fā)展規(guī)律與馬克思主義唯物辯證法的基本原則；是否以課程思政融入思想為關(guān)鍵，充分考慮學(xué)生專業(yè)差異及個(gè)體差異，避免課程思政浮于表面、落入俗套、陷入牽強(qiáng)。

最后，圍繞課程思政目標(biāo)，高職英語課程思政內(nèi)容是否彰顯民族性，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀文化；是否賦予世界性，吸納了世界先進(jìn)文化。

3.3 課程思政組織

“課程思政組織”這一維度，即對(duì)高職英語課程思政建設(shè)中是否有效地組織這些課程思政內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，換而言之，則是對(duì)教師課程思政教學(xué)策略與教學(xué)資源運(yùn)用的評(píng)價(jià)。

首先，評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)策略是否兼具“適切性”與“先進(jìn)性”，是否兼具“趣味性”與“啟發(fā)性”，是否具有“靈活性”。通俗來講，就是高職英語教師所運(yùn)用的教學(xué)方法、手段是否適用于高職階段的課程思政內(nèi)容，是否能激發(fā)學(xué)生興趣，響應(yīng)智能化與信息時(shí)代對(duì)教學(xué)方法提出的新要求，是否融入思政元素后讓學(xué)生受到啟發(fā)，是否根據(jù)課程思政內(nèi)容靈活選用、組合教學(xué)方法，如，高職英語口語教學(xué)過程中融入思政元素時(shí)，常組合選用任務(wù)型、問題導(dǎo)向型、等教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂。

其次，對(duì)課程思政教學(xué)資源選用是否具有“開放性”與“關(guān)聯(lián)性”，“經(jīng)濟(jì)性”與“獨(dú)特性”評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)資源的“開放性”也就是高職英語課程思政教學(xué)資源選用不局限于校內(nèi)的、文字的、顯形的傳統(tǒng)課程資源，盡可能利用有益于高職英語課程思政建設(shè)的課程資源；課程思政教學(xué)資源的“關(guān)聯(lián)性”，是評(píng)價(jià)教學(xué)資源與課程思政內(nèi)容關(guān)聯(lián)是否緊密；課程思政教學(xué)資源的“經(jīng)濟(jì)性”，是評(píng)價(jià)教學(xué)資源利用與開發(fā)在時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)成本是否在合理、可控范圍內(nèi)；課程思政教學(xué)資源的“獨(dú)特性”，是盡管課程思政元素分布廣泛、課程資源也豐富多種，但是課程思政教學(xué)資源的選用應(yīng)切合實(shí)際，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分高職英語學(xué)科特性，展現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格，使其具備創(chuàng)造性。

3.4 課程思政評(píng)價(jià)

有學(xué)者在調(diào)查研究高職英語課程思政評(píng)價(jià)現(xiàn)狀時(shí)，指出課程思政評(píng)價(jià)常遇到難量化、評(píng)價(jià)主體單一、維度窄、內(nèi)容片面[14]等問題。因此，對(duì)于“課程思政評(píng)價(jià)”這一維度，可以從評(píng)價(jià)“主體、內(nèi)容、手段、模式”這4個(gè)二級(jí)指標(biāo)深入。

首先，課程思政評(píng)價(jià)主體是否具有“多元性”，學(xué)生、學(xué)習(xí)小組、英語課與思政課教師、教科研研究員、學(xué)校教育主管部門、社區(qū)或家庭成員都可以成為課程思政評(píng)價(jià)主體。此外，需充分發(fā)揮高職院校的校企合作優(yōu)勢(shì)，將高等職業(yè)學(xué)校校際聯(lián)盟或集團(tuán)、校企合作單位等第三方社會(huì)組織也納入課程思政評(píng)價(jià)體系中來。

其次，課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容是否與課程思政目標(biāo)有關(guān)聯(lián)性，是否具有信度與效度，這兩點(diǎn)對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)能否融入高職英語課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促思，以評(píng)促學(xué)，促使高職英語課程思政建設(shè)質(zhì)量螺旋式、可持續(xù)上升有重要影響。

再者，課程思政評(píng)價(jià)手段是否多樣化，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集方式是否靈活多元化。評(píng)價(jià)手段可結(jié)合所關(guān)聯(lián)的課程思政元素，開展討論、口試、演講、電子或?qū)嵨镒髌烦尸F(xiàn)、比賽等多樣形式。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集可以靈活運(yùn)用各類信息技術(shù)軟件或平臺(tái)，“線上、線下”兩條腿“走路”，多元兼容“量化評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”，從而提升課程思政評(píng)價(jià)的采集效率與準(zhǔn)確性。

最后，課程思政評(píng)價(jià)模式是否兼顧“形成性”評(píng)價(jià)與“總結(jié)性”模式，兩者對(duì)實(shí)現(xiàn)高職英語課程思政目標(biāo)，催化課程思政顯性和隱性教育功用，都起到十分重要的作用。

4 結(jié)語

作為高等教育發(fā)展中的一重要類型，以及推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的重要陣地，高等職業(yè)院校構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系既有重要性又有必要性。而高職英語課程因具備語言的工具性與文化的人文性，對(duì)其課程思政建設(shè)質(zhì)量的研究探索具有一定可借鑒性，尤其是對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)維度的探究，給制訂“適時(shí)”且“落地”的課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍課程思政建設(shè)意識(shí)與能力，提供了思路與建議。

由此，以下筆者將進(jìn)一步舉例，以高職英語課程思政建設(shè)質(zhì)量各評(píng)價(jià)維度的具象表述，幫助高職院校、課程思政教科研工作者以及教師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中落實(shí)立德樹人主線。

4.1 課程思政目標(biāo)維度具象表述舉例

（1）高職英語課程教學(xué)實(shí)施過程中，是否融入對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或紅色文化或社會(huì)主義先進(jìn)文化？

（2）高職英語課程教學(xué)實(shí)施過程中，所融入的社會(huì)主義核心價(jià)值觀或者中華優(yōu)秀文化是否自然、顯著、完整？

4.2 課程思政內(nèi)容維度具象表述舉例

（1）高職英語課程思政內(nèi)容在各教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中（課前預(yù)習(xí)及熱身、課中講解及指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)及評(píng)價(jià)）是否有相應(yīng)體現(xiàn)？

（2）高職英語課程思政內(nèi)容在高職英語課程各授課單元占比、課時(shí)量占比是否適中且合理？

（3）高職英語課程思政內(nèi)容是否切合當(dāng)下實(shí)際（教學(xué)實(shí)際與社會(huì)實(shí)際）？

（4）高職英語課程思政內(nèi)容是否符合人類社會(huì)未來共同愿景？

（5）高職英語課程思政內(nèi)容是否遵循發(fā)展規(guī)律與馬克思主義唯物辯證法的基本原則？

（6）高職英語課程思政內(nèi)容是否充分考慮學(xué)生專業(yè)差異及個(gè)體差異？

（7）高職英語課程思政內(nèi)容是否吸納世界先進(jìn)文化？

4.3 課程思政組織維度具象表述舉例

（1）高職英語課程思政教學(xué)策略是否適用于高職階段的課程思政內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容？

（2）高職英語課程思政教學(xué)策略是否順應(yīng)信息時(shí)代與智能化時(shí)代對(duì)教學(xué)方法提出的新要求？

（3）高職英語課程思政教學(xué)策略是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思政思考？

（4）是否根據(jù)課程思政內(nèi)容靈活選用、組合英語教學(xué)方法？

（5）高職英語課程思政教學(xué)資源的選用是否多樣、多元？

（6）高職英語課程思政教學(xué)資源的選用是否與課程思政內(nèi)容聯(lián)系緊密？

（7）高職英語課程思政教學(xué)資源的利用與開發(fā)成本（在時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)層面）是否合理、可控？

（8）高職英語課程思政教學(xué)資源的選用是否結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、高職階段與英語學(xué)科實(shí)際？

4.4 課程思政評(píng)價(jià)維度具象表述舉例

（1）高職英語課程思政評(píng)價(jià)主體是否多元？

（2）高職英語課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容是否圍繞課程思政目標(biāo)展開？

（3）高職英語課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容是否可信可靠？

（4）高職英語課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容是否能有效監(jiān)測(cè)課程思政建設(shè)質(zhì)量？

（5）高職英語課程思政評(píng)價(jià)手段是否多樣？

（6）高職英語課程思政評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集方式是否靈活多元？

（7）高職英語課程思政評(píng)價(jià)模式是否兼具過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)？