“雙減”政策下的高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計研究

王曉敏

（安徽省利辛縣第一中學(xué)，安徽亳州 236700）

適宜高效的英語作業(yè)能幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次理解。教師可以設(shè)計實踐性、關(guān)聯(lián)性作業(yè)，使學(xué)生在解決作業(yè)問題的過程中能實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，形成自身對英語知識的獨特理解。單元整組作業(yè)以單元主題為核心，整合單元基礎(chǔ)知識點及重難點，盡可能將單元要點知識涵蓋其中，以此方可確保高中英語作業(yè)的效果。在“雙減”政策下，高效的單元整組作業(yè)符合當(dāng)前的教育形勢，有助于提升學(xué)生的英語水平。

一、高中英語作業(yè)在“雙減”政策下的單元整組設(shè)計原則

“雙減”政策強調(diào)高中英語作業(yè)要減負(fù)增效，單元整組設(shè)計能夠在一定程度上提高作業(yè)效果。為真正實現(xiàn)減負(fù)增效的高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計目標(biāo)，教師需遵循以下原則：

（一）彈性化

彈性化原則指教師要立足于學(xué)生的實際情況，層次化設(shè)計高中英語單元整組作業(yè)，尊重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計差異化作業(yè)內(nèi)容和形式，以此確保學(xué)生可以在難度適宜的作業(yè)中得到成長。學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了具有自身特色的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣習(xí)慣。在學(xué)生個體差異的影響下，學(xué)生英語作業(yè)的完成程度與質(zhì)量效率會存在差異。為實現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)增效的目標(biāo)，教師采用彈性分層的原則對高中英語作業(yè)進行設(shè)計是十分有必要的。層次化設(shè)計可以滿足學(xué)生對于作業(yè)個性化、差異化的需求，繼而使學(xué)生在適宜的作業(yè)中獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗[1]。

（二）情境化

單元整組作業(yè)設(shè)計強調(diào)單元主題，因此，高中英語單元作業(yè)必須結(jié)合單元主題情境對作業(yè)進行有針對性的設(shè)計。教師要將學(xué)生帶領(lǐng)至特定的單元情境中，以此方可使學(xué)生進一步理解單元主題，并在適宜情境中進行英語知識的應(yīng)用與鞏固，繼而幫助學(xué)生更好地掌握單元知識。單元整組情境化英語設(shè)計可以加深學(xué)生對英語知識的印象，使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知在單元情境的基礎(chǔ)上發(fā)散思維。教師可以以英語單元整組作業(yè)為載體，促進學(xué)生對英語知識的遷移創(chuàng)新。在高中英語單元整組作業(yè)設(shè)計的過程中，最為常用的作業(yè)情境為生活化情境。生活化情境即尋找單元主題與日常生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更自如地應(yīng)用英語知識，以此鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的英語水平，切實發(fā)揮出英語作業(yè)的作用。比如，在人教版必修一Unit3“Travel Journal”單元，其主要內(nèi)容是主人公進行旅游時選擇了一座上千米海拔的高山進行汽車旅行。對于這一類教學(xué)內(nèi)容，如果教師直接進行教學(xué)，之后正常布置作業(yè)的話，學(xué)生對于該單元的吸收程度肯定相對較低。因此，為了讓學(xué)生對該單元的旅行活動有一定的了解，教師可以在學(xué)習(xí)該單元之前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)冒險旅行的事例或者地點，并將相關(guān)資料整理好在上課時使用。這樣的作業(yè)布置能激發(fā)學(xué)生對該單元的學(xué)習(xí)興趣，教師在開展教學(xué)時，學(xué)生的積極性也能得到提升。生活化情境的作業(yè)布置方法能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生更愿意投入到相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)中來。

（三）活動化

采用活動化的方式設(shè)計高中英語單元整組作業(yè)更容易吸引學(xué)生的注意力?；顒踊姆绞侥軐⒆鳂I(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為活動探究，增強英語作業(yè)的趣味性，繼而使學(xué)生能夠全身心地投入到英語作業(yè)中，使學(xué)生能在作業(yè)活動探索過程中形成更深層的感悟。高效的英語單元整組作業(yè)并非簡單的知識回憶與再現(xiàn)，而是對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)作用，使學(xué)生深入解讀文本，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的單元知識脈絡(luò)，形成單元思維導(dǎo)圖，繼而提升英語作業(yè)的育人效果。活動化英語作業(yè)不僅增強了教學(xué)效果，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)，更發(fā)散了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生整合了英語知識，有助于學(xué)生持續(xù)深化英語學(xué)習(xí)。因此，活動化是設(shè)計高中英語單元整組作業(yè)的基本原則。

二、傳統(tǒng)化高中英語作業(yè)存在的不足

傳統(tǒng)化高中英語作業(yè)不符合“雙減”政策的減負(fù)增效目標(biāo)，其缺陷主要體現(xiàn)在以下方面：第一，單一化作業(yè)形式。在以往高中英語教育期間，多采用“寫”的方式提升學(xué)生的英語水平，且“寫”方面的英語內(nèi)容多以書本知識為主，作業(yè)固化，學(xué)生長期應(yīng)對固化英語作業(yè)容易形成固化思維，不利于學(xué)生英語水平的提升[2]。結(jié)合以往的設(shè)計來看，抄寫單詞短語、題海戰(zhàn)術(shù)、背誦作業(yè)句式等都是高中英語課程常見的作業(yè)形式，單一化作業(yè)形式給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且學(xué)習(xí)效果不突出。單一化作業(yè)形式還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科的興趣降低，這對于英語課程的教學(xué)十分不利，若不加以改變，則會出現(xiàn)事倍功半的效果，阻礙“雙減”政策在高中英語課程中的落實。第二，單一化對象層次。高中英語教學(xué)的壓力相對較大，教師在教學(xué)過程中可能會忽視單元作業(yè)的設(shè)計層次。不同英語水平的學(xué)生面對同一難度、同一內(nèi)容的作業(yè)任務(wù)，這不僅無法充分調(diào)動優(yōu)等生的積極性，還會給基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生帶來一定難度，容易使部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。單一化對象層次的英語作業(yè)出現(xiàn)了優(yōu)等生任務(wù)輕、提升少，中等生作業(yè)多、耗時久，學(xué)困生難度高、理解難的情況，這給不同層次的學(xué)生帶來了限制，制約了英語作業(yè)的教育效果。第三，單一化評價形式。教師在日常教學(xué)中面臨較大的工作量，教師在批改英語作業(yè)時多直接判定結(jié)果的對錯，并按照對錯情況評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。長期接受單一的評價形式容易降低學(xué)生對英語作業(yè)評價的重視，繼而降低了英語作業(yè)評價的鼓勵引導(dǎo)效果。單一化作業(yè)形式、單一化對象層次及單一化評價形式不僅不利于學(xué)生英語水平的提升，還給學(xué)生造成了較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)。單一化作業(yè)形式與“雙減”政策的目標(biāo)相悖，因此，為充分落實“雙減”政策，教師應(yīng)對高中英語單元整組作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計。

三、基于“雙減”的高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計的具體策略

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師應(yīng)將高中英語的作業(yè)量控制在合適的范圍內(nèi)，并提升高中英語作業(yè)的教育效果。為實現(xiàn)減負(fù)增效的“雙減”政策目標(biāo)，教師必須創(chuàng)新高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計的思路，采用新穎創(chuàng)新的形式優(yōu)化學(xué)生的英語作業(yè)。

（一）作業(yè)分層布置

單元整組作業(yè)分層布置是落實“雙減”政策的關(guān)鍵手段。單元整組作業(yè)分層布置能緊扣單元主題情境，整合單元知識，使不同層次的學(xué)生均能在適宜的英語作業(yè)中進一步掌握英語知識。英語單元整組作業(yè)的分層布置可從難度分層、形式分層、評價分層三個層次入手，具體策略如下：

1.難度分層

對于不同英語水平的學(xué)生而言，同一份英語作業(yè)將會產(chǎn)生不同的效果。若學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，水平相對較高，一致化英語作業(yè)將無法切實提高學(xué)生的水平；若學(xué)生英語水平不足，一致化英語作業(yè)則會產(chǎn)生較大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，繼而不利于“雙減”政策的落地。為規(guī)避上述問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對作業(yè)進行分層，按照不同學(xué)生的層次給學(xué)生設(shè)計難度適宜的作業(yè)，繼而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并使學(xué)生在英語作業(yè)中得到鍛煉。例如：教師可以按照知識難度設(shè)計必做作業(yè)和拓展作業(yè)，其中，必做作業(yè)為基礎(chǔ)性作業(yè)，用于鞏固單元知識，而拓展作業(yè)存在一定的難度。教師可要求英語水平較高的學(xué)生完成必做作業(yè)和拓展作業(yè)，而英語水平中等的學(xué)生則需在完成必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合自身情況挑戰(zhàn)完成拓展作業(yè)，英語水平略有不足的學(xué)生則完成必做作業(yè)即可[3]。

教師除了要對英語課程的課后作業(yè)進行難度分層管理之外，還可以對課程的教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容進行分層處理教學(xué)。教師要將英語課程內(nèi)容進行難度的分級與區(qū)別，避免教授的課程難度過高，導(dǎo)致學(xué)生跟不上進度，進而使學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課程內(nèi)容的教學(xué)上要進行相應(yīng)的難度分層與分級，比如，在英語人教版高中必修二Unit1“Cultural Relic”單元中，主要講述的內(nèi)容是外國的文化以及外國的相關(guān)遺跡遺址。這對于高中生來說確實難度比較大，教師需要對內(nèi)容進行調(diào)整。由于學(xué)生在高中階段對于英語的了解仍然停留在語法層面，理解文化層面的英語知識可能會影響到學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致文化理解不到位，英語語法學(xué)習(xí)的效果也十分有限。因此，教師可以將該單元中具有代表性的幾個文化遺跡挑選出來，帶領(lǐng)著學(xué)生進行文化的學(xué)習(xí)，并預(yù)留作業(yè)讓學(xué)生對文化遺跡進行了解，讓學(xué)生做到理解幾個遺跡的具體文化內(nèi)容，明確相應(yīng)英語詞語的表達。在正式開始學(xué)習(xí)后，教師要先給學(xué)生講解課程內(nèi)的語法知識，之后再講解相應(yīng)的單元文化理念。在教師講解知識點以及文化內(nèi)容后，學(xué)生對于該單元的理解速度相對來說會快很多，對于該單元知識的理解程度也會更深，有利于提升英語課程的學(xué)習(xí)效果。

2.形式分層

按照情境化、活動化高中英語單元整組作業(yè)設(shè)計的原則，教師應(yīng)結(jié)合單元知識為學(xué)生設(shè)計不同形式的作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低作業(yè)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)。在高中英語單元整組作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)兼顧聽說讀寫并融入單元情境，設(shè)計出兼顧趣味性與實效性的英語作業(yè)。以人教版統(tǒng)編新教材為例，高中必修一Unit2“Travelling Around”單元要求學(xué)生要學(xué)習(xí)與旅游宣傳冊、旅游日程相關(guān)的語篇知識，并要求學(xué)生能夠通過電話預(yù)定合理安排旅行期間的吃住行事宜。教師在設(shè)計Unit2單元整組作業(yè)時，可將“旅游”定為單元作業(yè)主題并對作業(yè)進行分層設(shè)計。對于英語水平相對較高的學(xué)生，教師可要求學(xué)生撰寫一封陳述自己旅行計劃的電子郵件，以此強化學(xué)生單元整體知識的應(yīng)用能力；對于英語水平稍弱的學(xué)生，為激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可要求學(xué)生自主選擇搭檔，設(shè)計旅游主題對話。學(xué)生需將單元語法知識及詞匯詞組應(yīng)用到對話編寫的過程中。在上述作業(yè)中，教師要將學(xué)生的作業(yè)分為兩個層次，英語水平相對較高的學(xué)生能夠在電子郵件作業(yè)中實現(xiàn)知識的靈活運用，全方位提升其英語能力；而英語水平稍弱的學(xué)生負(fù)擔(dān)較少，可合作編寫主題對話，并熟練演繹，這能夠使學(xué)生意識到英語知識的趣味性，提升英語單元整組作業(yè)的針對性。

3.評價分層

為確保英語作業(yè)能夠切實發(fā)揮出其教育作用，教師必須重視作業(yè)分層工作，并在分層設(shè)計的基礎(chǔ)上進行評價分層。例如：高中英語教師可將作業(yè)劃分為A、B等級，若英語水平相對較高的學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較高，但卻存在應(yīng)付心理，則予以其B等級；若英語水平稍弱學(xué)生的作業(yè)整體質(zhì)量低于英語學(xué)優(yōu)生，但其作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，且存有進步，則需予以其A等級評價。分層動態(tài)化作業(yè)評價能對英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生起到鼓舞效果，并可對英語學(xué)優(yōu)生起到一定的警示作用。分層動態(tài)化作業(yè)評價能進一步提高英語作業(yè)的教育效果，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也能提高學(xué)生的作業(yè)完成效果。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容

高中英語作業(yè)單元整組設(shè)計應(yīng)盡可能地豐富作業(yè)內(nèi)容，以單元詞匯預(yù)習(xí)作業(yè)為例，教師可設(shè)計多項作業(yè)內(nèi)容。第一，要求學(xué)生按照詞匯表在語篇文章中找出生詞，學(xué)生通過查詞匯表、查字典的方式掌握生詞的中文釋義；第二，引導(dǎo)學(xué)生在明確生詞釋義的基礎(chǔ)上，采用英英解釋的方式進行詞匯理解，并找出生詞派生詞、反義詞或近義詞；第三，鼓勵學(xué)生運用生詞進行遣詞造句。上述作業(yè)內(nèi)容改變了傳統(tǒng)詞匯預(yù)習(xí)方法，使詞匯預(yù)習(xí)更為多元，促進了詞匯作業(yè)的創(chuàng)新進步。在新時代背景下，設(shè)計假期單元作業(yè)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助“維詞”“百詞斬”等英語詞匯學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)；或應(yīng)用“流利閱讀”“芝士派”等軟件鍛煉學(xué)生的閱讀與聽力；或借助“TED”“英語趣配音”等APP強化學(xué)生的口語表達，進一步拓展作業(yè)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生正確運用手機，在高中英語作業(yè)減負(fù)增效的同時，推進五項管理的落實[4]。

（三）多元能力培養(yǎng)

高中英語教育不僅重視語言能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還強調(diào)思維品質(zhì)、文化意識的重要性。為進一步提高英語作業(yè)的實效，教師應(yīng)在設(shè)計單元整組作業(yè)時培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、國際視野及跨文化水平。因此，作業(yè)設(shè)計不可拘泥于教材，教師可以在英語作業(yè)中融入聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，通過適宜的英語單元整組設(shè)計來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以人教版統(tǒng)編新教材為例，在高一必修一的Unit1“Teenage Life”單元中，教師可為學(xué)生補充“School life in different countries”主題閱讀內(nèi)容，與教材語篇組成群文閱讀，使學(xué)生能在協(xié)同聯(lián)動閱讀下形成跨文化視野，并能夠進一步了解中外青少年學(xué)習(xí)生活的異同。此外，教師可以在作業(yè)設(shè)計中增加廣告閱讀、活動海報解讀等作業(yè)內(nèi)容，還可引導(dǎo)學(xué)生觀察中外校園生活優(yōu)秀影片，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞影片視頻，并要求學(xué)生交流觀后感，以此拓展作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，設(shè)計高中英語單元整組作業(yè)時，教師應(yīng)以彈性化、情境化、活動化為原則，盡可能杜絕單一化作業(yè)形式、單一化對象層次及單一化評價形式的缺陷。教師應(yīng)立足于高中英語教材的實際情況，對單元整組作業(yè)進行分層設(shè)計，注意豐富作業(yè)內(nèi)容與多元化能力的培養(yǎng)，以此確保學(xué)生能夠在英語作業(yè)中有所收獲，切實提升學(xué)生的英語水平。