“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)探討

湯金華(湖北省武漢市光谷第二初級中學(xué) 430073)

作業(yè)是對課堂教學(xué)的擴(kuò)充,是教學(xué)必不可少的組成部分。這對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求,尤其是初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),不僅要落實(shí)“減量”要求,保證發(fā)揮作業(yè)的基本功能之外,還要使學(xué)生思維在基本作業(yè)中得到創(chuàng)新性發(fā)展,切實(shí)達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.作業(yè)總量超出學(xué)生的能力范圍

繼“雙減”政策實(shí)施后,部分初中物理教師象征性地減少作業(yè)量,在一定程度上縮短學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間,但是作業(yè)內(nèi)容和形式仍沒有做出優(yōu)化和調(diào)整。這主要還是因?yàn)榻虒W(xué)觀念的影響,其認(rèn)為只有積累一定的作業(yè)量才能豐富學(xué)生做題的閱歷,取得好的成績。實(shí)際上,學(xué)生長期處在大量的作業(yè)壓力中,會(huì)逐漸減弱對物理學(xué)科的興趣,在課堂上也就失去了探索欲望,無法獲得積極的自我效能感,更不利于教師進(jìn)一步深入教學(xué)。

2.作業(yè)形式缺乏靈活性

學(xué)生都是有潛力的,但每個(gè)學(xué)生之間也存在不同程度的差異性。當(dāng)前,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)通常圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一刀切”設(shè)計(jì),全班布置一樣形式的作業(yè)。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力不同,完成作業(yè)的體驗(yàn)也就參差不齊,學(xué)生的個(gè)性特征不同,完成的情況也存在不同。在“雙減”政策下,教師縮減了作業(yè)量,但在形式上依然以單一的習(xí)題訓(xùn)練為主,學(xué)生的個(gè)性化特征必然得不到發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)性特征,根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ),有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè),增添作業(yè)的層次性、思考性,避免學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感到枯燥無趣,促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

3.作業(yè)內(nèi)容空洞化,脫離實(shí)際

好的作業(yè)內(nèi)容能有效拓展課堂知識技能,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識素養(yǎng)。當(dāng)前,部分初中物理教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加入太多的主觀思想,忽視了學(xué)生在作業(yè)中的思考,教師過分依賴課堂目標(biāo),作業(yè)內(nèi)容缺乏拓展性,學(xué)生在作業(yè)中始終走不出教材的束縛,導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)受限;還有一種情況是教師過分脫離教學(xué)目標(biāo),常常設(shè)計(jì)一些超綱作業(yè)讓學(xué)生完成,導(dǎo)致一部分學(xué)生能夠勉強(qiáng)完成但需要耗費(fèi)太多的時(shí)間,違背了“雙減”的要求,還有一部分學(xué)生根本無法完成該類型作業(yè),久而久之陷入習(xí)得性無助中,逐漸放棄學(xué)習(xí),這兩種情況都嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。物理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生學(xué)情有的放矢,難度呈螺旋式上升,將作業(yè)難度落實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi),避免“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象。

二、在“雙減”政策下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.合理控制作業(yè)的難度、總量、時(shí)間

教師要把握學(xué)生發(fā)展的階段性特點(diǎn),在作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)上要兼顧作業(yè)難度、總量以及時(shí)間等問題,充分熟悉教材內(nèi)容,盤旋式提升作業(yè)難度,避免因難度導(dǎo)致學(xué)生對物理作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。“減負(fù)”主要是讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間自由發(fā)展,這就要求教師規(guī)劃好作業(yè)量與時(shí)間的合理度。物理的學(xué)科屬性具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,且包含理論知識與實(shí)驗(yàn)技能等多方面內(nèi)容,這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意將概念化的知識巧妙設(shè)計(jì)到作業(yè)中。例如,在學(xué)習(xí)“光的折射”后,教師可以布置學(xué)生回憶課堂教學(xué)內(nèi)容及教師實(shí)驗(yàn)操作步驟,在課下或在家中自主實(shí)驗(yàn)“光的折射”,并讓學(xué)生觀察“生活中有哪些光折射現(xiàn)象”,還可以發(fā)散思考“光折射對生活的影響”。這種作業(yè)操作起來簡便,既有基礎(chǔ)知識又有能力拓展,既能加強(qiáng)學(xué)生理解光折射的概念,又能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地思考。作業(yè)設(shè)計(jì)要由易到難,再由簡入繁,逐步強(qiáng)化學(xué)生空間運(yùn)算能力,便于向更抽象的領(lǐng)域拓展,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)物理知識。

作業(yè)量是一個(gè)宏觀的概念,受主觀因素的影響較大,如教師布置學(xué)生完成當(dāng)天所學(xué)的課堂練習(xí),有的學(xué)生基礎(chǔ)稍差,作業(yè)完成較為吃力且相對較慢,對這類學(xué)生來說作業(yè)量較大;而有的學(xué)生基礎(chǔ)能力較好,課后習(xí)題對這部分學(xué)生來說就是輕車熟路,這類學(xué)生反而容易自滿。對這兩種極端情況,統(tǒng)一的作業(yè)量不僅達(dá)不到鞏固課堂知識的效果,反而會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。“雙減”政策要求教師要減少學(xué)生的總作業(yè)量,并不是單純地在“量”上削減,而是把握量的精煉,將作業(yè)量設(shè)置得恰到好處,將多個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)到一個(gè)開放的作業(yè)形式中,達(dá)到一題多練的目的,才能發(fā)揮作業(yè)最大化的功用。如在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)后給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè),可讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容“速度”,運(yùn)用不同的方法、單位測量學(xué)校與家的距離,分別在特定的時(shí)間比較運(yùn)動(dòng)的路程。

2.創(chuàng)新作業(yè)形式,提升作業(yè)吸引力

學(xué)生對新的事物存在一定的新奇感,物理教師在做作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要充分利用學(xué)生這一先天優(yōu)勢,保護(hù)學(xué)生好奇心,給學(xué)生分層布置作業(yè)。通常,作業(yè)以統(tǒng)一的內(nèi)容形式布置給全體學(xué)生,缺乏學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn),學(xué)生差異性的需求也就無法得到滿足。“雙減”政策明確提出作業(yè)要面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。因此,教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)情,依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征有針對性地分層設(shè)計(jì)。對于基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生,可布置一些偏基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容,如完成課后練習(xí),讓學(xué)生獲得自我效能感;對于中等水平的學(xué)生,可布置一些理論聯(lián)系實(shí)際的作業(yè),在習(xí)題鞏固中查漏補(bǔ)缺,在綜合型題目中活躍其思維,促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展;對于學(xué)習(xí)能力和接受能力較強(qiáng)的,則可為其設(shè)置一些綜合加拓展性練習(xí)作業(yè),讓這部分學(xué)生在作業(yè)中保持持續(xù)的探索興趣,獲得持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不同形式與內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì),不僅有效提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生在作業(yè)中都能得到知識鞏固和能力發(fā)展,不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能幫助學(xué)生深化知識理解,是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要途徑。因此,教師在做物理作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可運(yùn)用實(shí)驗(yàn)型作業(yè)鍛煉學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力,圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容布置一些家庭化的小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生回憶所學(xué)知識點(diǎn),運(yùn)用日常生活事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如利用家中水杯、吸管等工具做虹吸實(shí)驗(yàn)、壓力實(shí)驗(yàn)、受力與浮力實(shí)驗(yàn)等,來解答實(shí)際生活中的問題,既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。對于高年級學(xué)生,可靈活設(shè)計(jì)一些具有開放性的探索實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)一步完成驗(yàn)證,對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

3.設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣能力,分組設(shè)置不同探究類的實(shí)踐作業(yè),安排各小組一定量的探究任務(wù),以小組為單位進(jìn)行資料收集、走訪調(diào)查、實(shí)地驗(yàn)證等一系列活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)踐收集,小組內(nèi)充分地探討、分析、總結(jié),最終得出結(jié)論,感受物理知識與生活的關(guān)系,感受物理知識在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值。教師還可以布置一些觀察型的作業(yè),讓學(xué)生觀察并思考日常生活中哪些事物或現(xiàn)象是物理知識的體現(xiàn),如觀察水的各種狀態(tài)、冰雪天道路上的煤渣、空調(diào)為什么掛在高處、暖氣片為什么安在低處等。通過觀察積累大量的生活情境,真正做到“教學(xué)做合一”,便于學(xué)生在腦海中將新舊知識建立遷移,從而把分散的知識形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

初中物理教師要提升物理教學(xué)質(zhì)量,就要把握“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求,更新教學(xué)觀的同時(shí)還要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的作業(yè)觀,基于學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征,合理把握作業(yè)量,優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,探索發(fā)揮作業(yè)最大化功能的有效路徑,讓學(xué)生在新穎的作業(yè)中感受物理學(xué)科的魅力,不斷激勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中探索性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。