“雙減”背景下語文作業(yè)優(yōu)化策略研究

司美群(山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 256300)

“雙減”政策的重要內(nèi)容之一就是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的快樂,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長,獲得綜合素質(zhì)的全面提升。這就要求教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中要優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié),更好地發(fā)揮作業(yè)價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、豐富作業(yè)內(nèi)容類型, 提高作業(yè)有效性

豐富的作業(yè)內(nèi)容類型,能有效吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)活動的積極性。在提高作業(yè)內(nèi)容類型豐富性的同時(shí),教師還應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)要求,如作業(yè)完成步驟、時(shí)間以及方式方法等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得成長。通過學(xué)生課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋信息,教師可以了解學(xué)生的真實(shí)水平,挖掘?qū)W生的潛力,進(jìn)而設(shè)計(jì)出推動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容。

作業(yè)內(nèi)容類型涉及學(xué)生基礎(chǔ)能力、拓展能力的培養(yǎng),能充分鍛煉學(xué)生聽說讀寫的基本能力,具有一定的可操作性、創(chuàng)新性和開放性。語言應(yīng)用類作業(yè)可組織學(xué)生開展辯論賽和課本劇表演等,創(chuàng)編類作業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作兒童詩集,鍛煉學(xué)生創(chuàng)編能力。此外,教師還可以設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)內(nèi)容,提高學(xué)生審美能力。如教學(xué)《聽聽,秋的聲音》,教師可大膽創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種作業(yè)形式新穎,可以喚醒學(xué)生內(nèi)在動力,不僅加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,還能提高其審美能力、鑒賞水平。

二、優(yōu)化作業(yè)體系結(jié)構(gòu), 布置作業(yè)減量增質(zhì)

以往布置作業(yè)常采用題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生帶來沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考和總結(jié)當(dāng)天知識,既影響了學(xué)習(xí)效率,還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此,教師要結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化作業(yè)體系結(jié)構(gòu),減少作業(yè)數(shù)量,確保學(xué)生能夠在可控時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)目標(biāo),讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,發(fā)展自己的興趣愛好。教師可以將作業(yè)細(xì)分為常規(guī)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和拓展作業(yè)等多個(gè)模塊,優(yōu)化作業(yè)體系的整體結(jié)構(gòu),確保作業(yè)難易比例符合學(xué)生身心發(fā)展需求,發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值和作用。在橫向上,各學(xué)科之間要相互協(xié)調(diào),在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上提高作業(yè)質(zhì)量;在縱向上,樹立整體觀念,根據(jù)“大語文”教學(xué)理念整合各單元課時(shí)內(nèi)容。當(dāng)然,教師在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí),還能夠保證作業(yè)質(zhì)量,提高作業(yè)的適量化和有效化。

三、加強(qiáng)與生活聯(lián)系, 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

知識源于生活又應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)語文知識的目的是讓學(xué)生將知識運(yùn)用到實(shí)際生活中,幫助學(xué)生解決生活中遇到的問題。教師要考慮教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)生活化作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去,探索語言文字在生活中的應(yīng)用領(lǐng)域和實(shí)用價(jià)值,主動挖掘生活中涉及的知識點(diǎn),鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在教學(xué)《松鼠》《太陽》等文章時(shí),教師重點(diǎn)講解了描寫事物的技巧和方法,要求學(xué)生利用課余時(shí)間對一種動物和植物進(jìn)行詳細(xì)觀察,嘗試用所學(xué)的習(xí)作方法將觀察到的動植物描寫出來。這不僅可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性,激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣和動力,同時(shí)還能充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力以及觀察事物能力,掌握寫作方法和技巧,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

此外,教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)作業(yè)要求,組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和進(jìn)行社會調(diào)查。通過將理論知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)知識遷移應(yīng)用,讓教育和學(xué)生都回歸生活。

四、堅(jiān)持因材施教原則, 促進(jìn)全體學(xué)生提高

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的,學(xué)生因生活環(huán)境差異,學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣千差萬別。采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),就會出現(xiàn)有的學(xué)生消化不了,有的學(xué)生吃不飽的情況。教師要堅(jiān)持因材施教基本原則,綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生對知識的接受能力分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容,提高作業(yè)的針對性和有效性,確保學(xué)生能從完成作業(yè)任務(wù)的過程中獲得提升。以往設(shè)計(jì)作業(yè)常?！耙坏肚小?這種無差別的作業(yè)模式,會讓學(xué)生兩極分化越來越明顯,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)差異化發(fā)展的情況,不利于學(xué)生共同進(jìn)步和成長。要改變這種現(xiàn)狀,教師就需要在日常教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生表現(xiàn),了解學(xué)生知識的掌握情況,把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。同時(shí),其還可以從學(xué)生角度出發(fā),并根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求,分層設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù),滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求,提高作業(yè)有效性,讓學(xué)生擁有更多自主選擇權(quán)利和機(jī)會,真正有效落實(shí)“雙減”政策。

一方面,教師要設(shè)計(jì)多樣的“作業(yè)套餐”,供不同層次的學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況,選擇適合自己的“作業(yè)套餐”,在完成已選“作業(yè)套餐”的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加難度,如果感覺學(xué)習(xí)吃力則降低難度,確保自己能夠從完成作業(yè)的過程中收獲知識技能。另一方面,教師要設(shè)計(jì)一些開放性作業(yè)任務(wù)。學(xué)生結(jié)合自身性格特長,選擇作業(yè)任務(wù)來完成,讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的提升和發(fā)展。例如,在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時(shí),針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些鞏固類題目,幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則設(shè)計(jì)了多樣性的作業(yè)題目,鍛煉學(xué)生理解運(yùn)用能力,理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生擁有更大進(jìn)步空間。

五、優(yōu)化作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié), 提高學(xué)生作業(yè)積極性

過去,作業(yè)任務(wù)數(shù)量較多,教師較難在當(dāng)天完成作業(yè)批改,容易出現(xiàn)拖延時(shí)間、讓學(xué)生自己批改作業(yè)等情況。為確保作業(yè)當(dāng)天批改完成,收到學(xué)生反饋信息,教師要優(yōu)化作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)。這就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元評價(jià),從多層次和多角度評價(jià)學(xué)生作業(yè)完成情況,如正確率、書寫規(guī)范以及創(chuàng)新程度等,明確指出學(xué)生不足之處,讓學(xué)生知道自己優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生針對自身問題進(jìn)行調(diào)整和改變,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。另外,教師對認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生要多表揚(yáng),看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn),了解學(xué)生長處和優(yōu)勢,增強(qiáng)學(xué)生自信心,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動性。通過賞識評價(jià),教師看到的是學(xué)生優(yōu)秀的一面,學(xué)生得到的是肯定和鼓勵(lì)。在不斷激勵(lì)下,學(xué)生會保持高昂的學(xué)習(xí)熱情,作業(yè)效率會得到充足保障。此外,教師還可以采用學(xué)生互評方式,讓學(xué)生之間互相分享和學(xué)習(xí)各自長處,促進(jìn)共同提高。

在“雙減”背景下,教師要積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì),提高作業(yè)類型的豐富度和作業(yè)內(nèi)容的針對性,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生在完成作業(yè)中,鍛煉思維能力和發(fā)展語言能力,提升核心素養(yǎng)。