“雙減”背景下小學(xué)高段語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究

王巧會(河南省平頂山市湛河區(qū)東風(fēng)路小學(xué) 467000)

“雙減”政策出臺的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),緩解學(xué)生的身心壓力。傳統(tǒng)的語文作業(yè)以大量的抄寫為主,學(xué)生需要花費(fèi)大量時間來完成,在作業(yè)練習(xí)中收獲的知識也非常有限?！半p減”政策的出臺在很大程度上減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的身心壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān),語文作業(yè)設(shè)計(jì)在此背景下也需要進(jìn)行優(yōu)化。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,科學(xué)、合理的作業(yè)布置能加深學(xué)生對課堂知識的理解,鞏固學(xué)習(xí)成果。要讓“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、高效,許多語文教師根據(jù)語文教材單元內(nèi)容之間的聯(lián)系,從壓縮作業(yè)量、縮短作業(yè)時長的角度考慮,選擇了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的概念

首先,教師要意識到小學(xué)語文教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容都是分單元設(shè)計(jì),每個單元都有其特定的主題,整個單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞這個主題開展,如五年級上冊的第三單元主題為“民間故事”等。單元整體教學(xué)即教師在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的思維,尋找各個單元主題之間的聯(lián)系,提煉出具體的理論、概念、思想、思維方法等,結(jié)合學(xué)生需求和其他學(xué)科內(nèi)容,按照層次性、啟發(fā)性和多樣性等原則,進(jìn)行立足單元內(nèi)容的整體教學(xué)?；趩卧w教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì),要求教師從整體思維出發(fā),將有內(nèi)在聯(lián)系的主題單元進(jìn)行有機(jī)整合,結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),精簡作業(yè)數(shù)量,達(dá)到“雙減”提倡的減負(fù)增效。

二、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)能在一定程度上減少小學(xué)語文的作業(yè)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),但是在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中仍然存在一些問題。一是部分教師對“單元整體”這一概念理解不夠深刻,在作業(yè)設(shè)計(jì)中糅雜了太多重復(fù)的知識點(diǎn),增加了作業(yè)量,這一變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”不但沒有為學(xué)生減負(fù),還與“雙減”的政策相悖。二是作業(yè)內(nèi)容和形式仍然較為單一,在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中,許多教師還是把教材當(dāng)作作業(yè)設(shè)置的唯一參考,設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味,形式單一的語文作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,甚至?xí)寣W(xué)生在日復(fù)一日呆板的作業(yè)練習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。三是作業(yè)評價(jià)的效用沒有得到充分發(fā)揮,設(shè)置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固知識,同時也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。然而,在許多單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中,作業(yè)評價(jià)常常被語文教師忽略,教師對作業(yè)評價(jià)不在乎的態(tài)度也會影響學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度,讓學(xué)生產(chǎn)生“反正老師不會仔細(xì)看,應(yīng)付一下得了”的錯誤認(rèn)知,不利于學(xué)生對語文知識的掌握。

三、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

針對目前小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,在“雙減”背景下優(yōu)化單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略可以從以下三方面入手:第一,強(qiáng)化語文教師對“單元整體”的理解,扭轉(zhuǎn)教師的錯誤觀念,讓教師摒棄題海戰(zhàn)術(shù),挖掘單元內(nèi)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),響應(yīng)“雙減”政策的號召,精煉作業(yè)內(nèi)容,提升作業(yè)質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。第二,語文教師要積極優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容,豐富語文作業(yè)的形式,調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì),對新奇的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,語文教師要充分利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn),利用課外資源為作業(yè)設(shè)計(jì)增加更多趣味性。第三,語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)該重視評價(jià)模塊,在學(xué)生完成作業(yè)后及時給予針對性的評價(jià)和建議,讓學(xué)生意識到教師非常重視作業(yè)的完成情況,學(xué)生在做作業(yè)的時候才會認(rèn)真對待,對知識點(diǎn)的印象也就更加深刻。同時,教師要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的具體情況反思教學(xué)中存在的不足,優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文知識。

要推進(jìn)“雙減”政策在小學(xué)階段的落地生根,語文教師責(zé)無旁貸。因此,語文教師要積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略,在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中從單元整體角度出發(fā),響應(yīng)“雙減”政策,減少作業(yè)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),同時保證課后作業(yè)的質(zhì)量,落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo),助力學(xué)生全面發(fā)展。

四、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的具體做法

1.教學(xué)單位由“課”改“單元”

教學(xué)單位的改變是整體單元教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的根本性區(qū)別。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時,不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念思考“課文主題是什么?”“課文傳遞了什么內(nèi)涵?”“應(yīng)該讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中理解什么?”等問題,而是要站到更高的高度,從整冊教材出發(fā),宏觀地看待單元在教材中的地位和教育重要性,并合理安排教學(xué)密度。例如,在統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元的教學(xué)中,有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等幾篇課文,教師在設(shè)計(jì)關(guān)于該單元的作業(yè)任務(wù)時,首先是要明確該單元屬于“傳記單元”,其次要思考通過開展該單元的教學(xué)活動,是讓學(xué)生掌握人物形象的勾勒手法還是知曉人物經(jīng)歷的記錄方式,確定了大目標(biāo),再確定次等目標(biāo),如讓學(xué)生從每篇課文中領(lǐng)悟傳記人物的精神,感受傳記人物的魅力,等等。

2.課文主題對比歸納

確定主題是確定單元共性的關(guān)鍵,例如,在六年級下冊的第四單元中,作業(yè)設(shè)計(jì)可以從文字筆記練習(xí)改為思想探討,學(xué)生需要探究這四篇文章所表達(dá)的主題是什么,不同課文想要表達(dá)的主題有什么相同的地方,又有什么不同的地方。教師可以設(shè)計(jì)提問式作業(yè),讓學(xué)生圍繞“為什么《古詩三首》會和另外三篇文章列在同一單元?”“《古詩三首》和其他三篇文章的相同處在哪里?”“《古詩三首》和另三篇文章有哪些不同點(diǎn)?”等問題展開探索,同學(xué)之間分析和討論第三單元的文章主題異同性,從中明白不同文章主題相似性和差異性的多元化,了解到文章主題結(jié)構(gòu)的相似不止一處,差異也不止一處,課文被歸于同一單元是因?yàn)樗鼈冊谥黝}上的高度相似,但部分課文被設(shè)為可學(xué)習(xí)是因?yàn)樗鼈兊闹黝}并不完全趨同。由此,在關(guān)于主題的挖掘和歸納中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文之間的關(guān)聯(lián)性,在學(xué)習(xí)時就能較好地進(jìn)行知識遷移,將所學(xué)的語文知識在不同課文間往返運(yùn)用,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自主思考。

3.創(chuàng)作者及創(chuàng)作背景對比歸納

了解創(chuàng)作者的背景是幫助學(xué)生理解文章創(chuàng)作意圖的重要方法,同時,剖析創(chuàng)作者的身份也有助于學(xué)生理解不同課文出現(xiàn)文章情感趨同性和差異性的原因。例如,在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第五單元中,教師可以安排為線上開放式作業(yè)。首先讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)工具搜索和了解故事背景發(fā)生的年代,然后從時代背景出發(fā),分析在那個年代下,課文的作者們所描繪的人物究竟代表了什么形象,作者又對這類形象寄予了什么樣的感情;同時,作者對自己筆下人物的情感有什么差別,產(chǎn)生這種差別的原因是什么。借助這一分析,學(xué)生能夠清楚地理解創(chuàng)作背景、創(chuàng)作動機(jī)對創(chuàng)作情感、創(chuàng)作主題的影響,也能明確自己在文章創(chuàng)作時,該如何往文章中填入自己的想法和意志,如何借助文字的描寫讓閱讀者理解自己想要傳達(dá)的思想觀念,讓自己的文章創(chuàng)作和文學(xué)品鑒能力得到提高。

4.發(fā)揮學(xué)生主動性

在整體單元教學(xué)實(shí)施中,教師要注意尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)習(xí)主動權(quán)。陶行知說過,“行是知之始,知是行之成”,認(rèn)為在教育中要讓學(xué)生動起來,教師與其教學(xué)生知識,不如讓學(xué)生自己去探索知識。所以,當(dāng)整體單元教學(xué)開始后,教師要結(jié)合“知行合一”理論,將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,可以向?qū)W生發(fā)布課程資料,然后讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽課文作者的個人信息,了解作者的學(xué)術(shù)成就和生平。之后再讓學(xué)生根據(jù)教師所發(fā)布的資料包,自學(xué)相關(guān)的課文微課,通過這樣的方式深化學(xué)生對語文單元寫作特征的理解,學(xué)習(xí)、掌握文章的閱讀技巧。

教師還可以根據(jù)“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則,將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生合作完成課文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖,利用直觀形象的思維導(dǎo)圖,梳理文章脈絡(luò),進(jìn)一步了解單元中不同課文的寫作手法和情感表達(dá)。教師在整體單元教學(xué)中以輔導(dǎo)者身份,引導(dǎo)學(xué)生以探索的方式完成作業(yè),檢查學(xué)生的自學(xué)成果,對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底,從而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)策略,有針對性地開展課堂教學(xué),從而滿足不同學(xué)生的個體差異性,為語文教育質(zhì)量的提升提供有力支持。

5.自我歸納與自我評價(jià)

在作業(yè)完成后,教師要注意讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)、自我評測。教師可以采用學(xué)生自我評估和相互評估等方式,對作業(yè)完成情況進(jìn)行相關(guān)的評價(jià),針對學(xué)生的單元知識整理能力、主題提煉能力、文本剖析能力,可以采用問卷測試的方式進(jìn)行評價(jià),對于學(xué)生作業(yè)完成過程的評價(jià)則可以利用“學(xué)習(xí)檔案袋”予以記錄。以上方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及單元整理歸納能力的評價(jià)都有較好的效果。

除此以外,在對學(xué)生進(jìn)行評估的過程中,教師還應(yīng)注意體現(xiàn)人性化特點(diǎn),尤其是部分自信心較差的學(xué)生,教師要注意提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上閃光點(diǎn),要求學(xué)生對自己做出積極的正面評價(jià),以自我評價(jià)作為指導(dǎo),肯定自己的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)而更好地培養(yǎng)和發(fā)展自己的語文素養(yǎng),提升文本品鑒、對比和歸納能力。最后,教師要最大限度地考慮到學(xué)生之間的個體差異,從而保證教學(xué)評估過程的真實(shí)性和有效性,讓學(xué)生對整體單元教學(xué)的適應(yīng)情況,對不同課文的整理、歸納、總結(jié)、品鑒情況真實(shí)地反映出來。

五、結(jié)語

綜上所述,“雙減”政策的實(shí)施要求教師要改變作業(yè)設(shè)計(jì)方式,減少堆砌式的作業(yè),減少作業(yè)中的文字書寫內(nèi)容,將作業(yè)改變?yōu)榫哂刑剿餍浴?shí)踐性的形式,結(jié)合單元教學(xué)的特點(diǎn),以宏觀學(xué)習(xí)角度為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生以交流、討論、網(wǎng)絡(luò)檢索的方式去完成作業(yè)內(nèi)容,有助于強(qiáng)化學(xué)生的知識認(rèn)知,提高語文教育的成效,達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的要求。