分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

◇江西省宜春市萬(wàn)載縣高村鎮(zhèn)新竹小學(xué)·邱 晨

分段訓(xùn)練模式指的是教師在科學(xué)分段的基礎(chǔ)上制定育人方案，確保每位學(xué)生都能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，在分段學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所收獲。然而，有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在基于分段訓(xùn)練模式的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題，出現(xiàn)理念陳舊、手段單一等現(xiàn)象。基于此，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，探析分段訓(xùn)練模式應(yīng)用的策略顯得尤為重要。

一、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）根據(jù)課標(biāo)開(kāi)展寫(xiě)作分段訓(xùn)練活動(dòng)

分段訓(xùn)練模式可從三大角度出發(fā)展現(xiàn)育人優(yōu)勢(shì)：一是根據(jù)學(xué)情分段育人；二是根據(jù)知識(shí)的難易程度分段育人；三是根據(jù)課標(biāo)分段育人。上述三大分段模式中最具宏觀性與指導(dǎo)性的“根據(jù)課標(biāo)分段”主要源于課標(biāo)是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的依據(jù)，對(duì)教育目的、理念等方面均有所說(shuō)明，指引教師提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)?；诖?，教師要根據(jù)課標(biāo)展開(kāi)作文分段訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)分析課標(biāo)可知，小學(xué)語(yǔ)文可分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段針對(duì)“習(xí)作”模塊所提出的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，同時(shí)為作文分段訓(xùn)練指明了方向。以1～2年級(jí)的“寫(xiě)話”訓(xùn)練為例，教師需通過(guò)展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)助力學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)話興趣，能在寫(xiě)話時(shí)表明自己的想法，將想象中的事物寫(xiě)出來(lái)，還能靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，依據(jù)表達(dá)需求合理使用感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師在明確分段訓(xùn)練目標(biāo)后可高效設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)方案，例如教師可組織低年級(jí)學(xué)生玩“我來(lái)填標(biāo)點(diǎn)”這一小游戲，將一段話展示在電子白板上，而后引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，并在括號(hào)里填上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，繼而在分段訓(xùn)練中優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)感并提升學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。

（二）依托教材規(guī)設(shè)分段訓(xùn)練方案

語(yǔ)文教材是教師應(yīng)用分段訓(xùn)練模式高效育人的工具，亦是師生高效交互的載體，繼而確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與分段訓(xùn)練活動(dòng)并增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：猜猜他是誰(shuí)”的教學(xué)時(shí)，可依據(jù)教材將“學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物特征”視為分段訓(xùn)練的目標(biāo)，指引學(xué)生選定自己想要描寫(xiě)的人物并繪制思維導(dǎo)圖，外貌、性格、特長(zhǎng)等可設(shè)為關(guān)鍵詞，因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面不盡相同，所以學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖亦存在區(qū)別，有些學(xué)生會(huì)賦予導(dǎo)圖延展性，抓住“愛(ài)好”這一點(diǎn)，對(duì)描寫(xiě)人物畫(huà)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等方面的愛(ài)好加以說(shuō)明，進(jìn)而使人物描寫(xiě)更加全面，學(xué)生能在分段訓(xùn)練的同時(shí)掌握抓住描寫(xiě)人物特征的寫(xiě)作方法。值得一提的是，分段作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，教師可以要求學(xué)生在介紹人物基本信息的前提下適度擴(kuò)充介紹性內(nèi)容，使學(xué)生可以在分段訓(xùn)練中挑戰(zhàn)自己，完成對(duì)自己來(lái)講難度更大的寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)到不斷提升學(xué)生寫(xiě)作能力的分段訓(xùn)練目的[1]。

（三）重視幼小銜接

根據(jù)學(xué)情分段是小學(xué)語(yǔ)文教師有效展開(kāi)作文分段訓(xùn)練活動(dòng)的關(guān)鍵，基于此，教師要重視幼小銜接，指引學(xué)生寫(xiě)話及看圖說(shuō)話，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步掌握寫(xiě)作技巧及理論知識(shí)提供有力條件。為了使學(xué)生可以參與分段訓(xùn)練活動(dòng)，教師要關(guān)注幼小科學(xué)銜接，充分利用繪本，將繪本視為銜接教學(xué)、啟發(fā)育人的支點(diǎn)，例如教師可組織學(xué)生看《小紅帽》《小蝌蚪找媽媽》等繪本，利用電子白板展示繪本圖片，同時(shí)隱去上面的文字，給學(xué)生時(shí)間看圖、排序、說(shuō)話與寫(xiě)話，這不僅利于學(xué)生激活語(yǔ)文思維并使用詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)話，還利于教師運(yùn)用童話故事調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、寫(xiě)話的積極性，減輕學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練壓力，為教師落實(shí)分段訓(xùn)練目標(biāo)鋪平道路。

二、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）目的性原則

教師在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式育人的過(guò)程中，有意識(shí)地將寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干層級(jí)，基于分層教育理論，確保每個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的學(xué)生均能參與分段訓(xùn)練活動(dòng)，為了做到這一點(diǎn)，教師要增強(qiáng)分段訓(xùn)練的目的性，解決寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)方案過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：寫(xiě)日記”的教學(xué)時(shí)，可分段設(shè)置訓(xùn)練目的，如“以周為單位寫(xiě)1～2篇日記”“在寫(xiě)日記的過(guò)程中盡量不要寫(xiě)流水賬”“在寫(xiě)日記時(shí)抒發(fā)個(gè)人感想，學(xué)會(huì)反思自省”等。相較于以往的寫(xiě)作教學(xué)目的，基于分段訓(xùn)練的教學(xué)目的更加清晰明確且難度各異，使學(xué)生能每周寫(xiě)日記，還可在記日記的過(guò)程中逐步優(yōu)化主要內(nèi)容并投入真情實(shí)感，在寫(xiě)日記時(shí)感受到樂(lè)趣且有所收獲，助力學(xué)生用“我要寫(xiě)”的訓(xùn)練態(tài)度代替“要我寫(xiě)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這利于減小語(yǔ)文寫(xiě)作分段訓(xùn)練阻力。通過(guò)對(duì)以往的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行分析可知，就算教師要求學(xué)生每天記日記且不可寫(xiě)流水賬，部分學(xué)生依然無(wú)法按照教師要求的去做，還會(huì)排斥寫(xiě)日記，在寫(xiě)日記時(shí)倍感壓力，徒增育人阻力。基于此，教師要賦予寫(xiě)作訓(xùn)練目的層級(jí)性，使學(xué)生能分段參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，在難度不同的訓(xùn)練目的驅(qū)動(dòng)下積極寫(xiě)作、積累經(jīng)驗(yàn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升個(gè)人的寫(xiě)作水平。

（二）生本性原則

分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中若想發(fā)揮育人作用，需教師實(shí)施生本性原則。教師在平時(shí)組織學(xué)生讀課文、口語(yǔ)交際、隨堂練筆、寫(xiě)作文的過(guò)程中收集學(xué)情相關(guān)信息，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感、寫(xiě)作興趣、思維能力、詞語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量等方面有較為全面的了解，在此前提下，把學(xué)生分為三大學(xué)段，A學(xué)段為語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)、寫(xiě)作熱情較高、語(yǔ)用能力較強(qiáng)、語(yǔ)感較好的學(xué)生，B學(xué)段為語(yǔ)文基礎(chǔ)一般、可以按照教師要求完成寫(xiě)作任務(wù)、語(yǔ)感較好的學(xué)生，C學(xué)段為語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、對(duì)寫(xiě)作不感興趣、語(yǔ)感較差的學(xué)生，教師在分設(shè)三大學(xué)段的前提下設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)方案，確保各學(xué)段的學(xué)生都能在寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中有所收獲。以“習(xí)作：我來(lái)編童話”為例，教師可將“仿寫(xiě)童話故事”設(shè)為C學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，將“設(shè)計(jì)生動(dòng)的童話人物”設(shè)為B學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，將“增強(qiáng)童話故事的感染力與邏輯性”設(shè)為A學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)。需要注意的是，教師在分段訓(xùn)練時(shí)應(yīng)做到心中有數(shù)，不必讓學(xué)生知曉其所處學(xué)段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力完成訓(xùn)練任務(wù)，并挑戰(zhàn)自己，完成難度較大的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)，繼而確保各個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能參與到作文分段訓(xùn)練活動(dòng)中。

（三）發(fā)展性原則

分段訓(xùn)練模式不可一成不變，主要源于學(xué)生所處學(xué)年、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)感、語(yǔ)文思維、生活經(jīng)驗(yàn)等方面均不斷發(fā)生著改變，僅用一套訓(xùn)練模式顯然無(wú)法契合學(xué)情，還會(huì)出現(xiàn)分段訓(xùn)練活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求不符的情況?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用分段訓(xùn)練模式時(shí)需推行發(fā)展性原則。例如，教師以周、月、學(xué)期為單位，縱向?qū)Ρ?，分析學(xué)生的作文，主要剖析學(xué)生作文的邏輯性、可讀性與人文性，最終得出學(xué)生進(jìn)步或退步等判斷，并根據(jù)最終的判斷結(jié)果改進(jìn)分段訓(xùn)練對(duì)策，靈活調(diào)整學(xué)生所處學(xué)段。通常情況下，每個(gè)寫(xiě)作能力發(fā)展階段的學(xué)生思維能力、語(yǔ)用等能力均有一定的提升則說(shuō)明分段訓(xùn)練模式有效，否則說(shuō)明相關(guān)模式并不能滿足低（C學(xué)段）、中（B學(xué)段）、高（A學(xué)段）三個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。教師根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展情況規(guī)設(shè)訓(xùn)練方案，可有效增強(qiáng)分段訓(xùn)練模式的針對(duì)性及高效性，確保學(xué)生能在作文分段訓(xùn)練中發(fā)掘潛能、全面發(fā)展，繼而提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平。

三、分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）在分段訓(xùn)練模式中推行陶行知教育理念

為了使學(xué)生在作文分段訓(xùn)練的過(guò)程中可以提升寫(xiě)作能力，教師要推行陶行知教育理念。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：推薦一個(gè)好地方”的教學(xué)時(shí)，可推行“社會(huì)即學(xué)?！边@一陶行知教育理念，指引A、B、C三大學(xué)段的學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)中，確?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生能在語(yǔ)文寫(xiě)作能力較強(qiáng)學(xué)生的啟發(fā)下激活思維、大膽表達(dá)，這可為學(xué)生理順寫(xiě)作思路提供有力條件，助力學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。教師在學(xué)生積極探究的前提下，鼓勵(lì)其抓住推薦之地的特點(diǎn)，如風(fēng)土人情、氣候條件、自然景觀等，而后設(shè)計(jì)文章架構(gòu)，指引學(xué)生用“總―分―總”的方式寫(xiě)作文。其中，學(xué)生圍繞寫(xiě)作關(guān)鍵點(diǎn)積極探究的過(guò)程，就是教師助力學(xué)生解放時(shí)空、嘴、雙眼、大腦的過(guò)程，進(jìn)而在陶行知“六大解放”育人理念的指引下調(diào)動(dòng)各學(xué)段學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的自主性。為了使分段訓(xùn)練模式更具高效性，教師可設(shè)置低、中、高三個(gè)難度等級(jí)的訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)實(shí)施陶行知“創(chuàng)造教育”理念，鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)寫(xiě)，靈活使用排比、擬人、比喻等修辭手法，合理使用破折號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文內(nèi)容能主次分明且具有美感，繼而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其中，合理使用修辭手法、標(biāo)點(diǎn)、字詞等屬于難度較低的訓(xùn)練活動(dòng)，增強(qiáng)作文內(nèi)容的層次性及美感屬于難度較高的訓(xùn)練活動(dòng)，教師在學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)的同時(shí)助其完成訓(xùn)練任務(wù)，確保學(xué)生的能力、成長(zhǎng)需求和分段訓(xùn)練模式應(yīng)用的目標(biāo)一致。

（二）提升寫(xiě)作教學(xué)中的分段評(píng)價(jià)水平

教學(xué)評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，部分教師習(xí)慣用同一標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就會(huì)使能力較弱、興趣較低的學(xué)生更為排斥寫(xiě)作文，在寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中壓力倍增?；诖?，教師要提升分段寫(xiě)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)水平。第一，教師要從寫(xiě)作知識(shí)掌握程度的角度出發(fā)進(jìn)行分段評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生字詞、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確以及分段是否合理，使學(xué)生能在分段訓(xùn)練中逐步夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，有效增強(qiáng)語(yǔ)用能力；第二，教師要從訓(xùn)練寫(xiě)作能力的角度出發(fā)進(jìn)行分段評(píng)價(jià)，以3～4年級(jí)（第二學(xué)段）為例，從宏觀來(lái)講，教師需針對(duì)學(xué)生是否樂(lè)于表達(dá)、留心周?chē)挛?、能不拘形式地?xiě)出感受與見(jiàn)聞等方面進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從微觀來(lái)講，教師需針對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)性化的寫(xiě)作能力發(fā)展需要，能通過(guò)個(gè)性化評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與收獲成長(zhǎng)，使學(xué)生可以在補(bǔ)全不足的前提下增強(qiáng)自信，相信自己能夠不斷提升寫(xiě)作能力；第三，教師要把生活經(jīng)驗(yàn)積累程度看作評(píng)價(jià)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，其目的是在評(píng)價(jià)中滲入陶行知“生活即教育”理念，引領(lǐng)學(xué)生珍視獨(dú)特的生活感受，平時(shí)能積極參與課外活動(dòng)，包括做家務(wù)、郊游等，使學(xué)生能主動(dòng)地拓展搜集與積累寫(xiě)作素材的范圍，確保寫(xiě)作對(duì)象較為豐富，降低學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容雷同這一情況的發(fā)生幾率，使分段寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量可以有效提高；第四，教師要針對(duì)分段訓(xùn)練模式育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)自己在字詞運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、情感投入、創(chuàng)意寫(xiě)作等分段訓(xùn)練模式中存在的不足之處，為教師基于初、中、高三類難度調(diào)整寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容提供立足點(diǎn)，同時(shí)提高分段訓(xùn)練模式與A、B、C三大學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合度，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文作文課上實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促教目標(biāo)。

（三）實(shí)施“分段訓(xùn)練+”教學(xué)模式

分段訓(xùn)練的基礎(chǔ)是分層教育，教師根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力及學(xué)習(xí)需求展開(kāi)分段訓(xùn)練活動(dòng)，為了使分段訓(xùn)練模式能更好地融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并多角度提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要基于分層教育實(shí)施“分段訓(xùn)練+”教學(xué)模式。例如，教師在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，可實(shí)施“分段訓(xùn)練+讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)各學(xué)段學(xué)生通讀課文并完成縮寫(xiě)任務(wù)，從觀潮的前期、中期、后期三個(gè)階段著手，指引學(xué)生縮寫(xiě)，使學(xué)生能在深度閱讀的同時(shí)提升寫(xiě)作能力。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)具有開(kāi)放性，所以A、B、C三大學(xué)段的學(xué)生都能參與到縮寫(xiě)活動(dòng)中，學(xué)生在對(duì)比分析縮寫(xiě)內(nèi)容的過(guò)程中還可以互相啟發(fā)，這利于學(xué)生開(kāi)發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升寫(xiě)作水平。再如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：制定班級(jí)公約”的教學(xué)時(shí)，可將“用1～2分鐘的演講說(shuō)明制定班級(jí)公約的必要性”視為“分段訓(xùn)練+口語(yǔ)交際”教學(xué)模式起效的著力點(diǎn)，使各學(xué)段學(xué)生均能明確寫(xiě)演講稿的目的，鼓勵(lì)學(xué)生用舉例分析、假設(shè)等方式論證觀點(diǎn)，這不僅可以助力學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，還能增強(qiáng)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)用能力及思維能力。

（四）推行“積分挑戰(zhàn)制”

通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析可知，寫(xiě)作能力較強(qiáng)、寫(xiě)作興趣較高、語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生更樂(lè)于寫(xiě)作，在分段訓(xùn)練中更積極主動(dòng)；寫(xiě)作能力較差、缺乏寫(xiě)作興趣、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則較為排斥寫(xiě)作。因?yàn)榉侄斡?xùn)練的主體是學(xué)生，教師通過(guò)劃分訓(xùn)練層級(jí)、設(shè)置不同訓(xùn)練難度等級(jí)的方式調(diào)動(dòng)各學(xué)段學(xué)生參與分段寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的積極性，所以教師可推行“積分挑戰(zhàn)制”，定量說(shuō)明學(xué)生在分段訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)。例如，學(xué)生按照教師所提要求縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)可得2分；學(xué)生使用比喻句、排比句等特殊句式寫(xiě)作可得2分；學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作可得3分；學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容邏輯清晰、內(nèi)容連貫、主次分明、情感真摯可得6分。教師以月為單位清算積分，并將積分兌換成“心愿幣”，在學(xué)期末時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)，如鋼筆、課外書(shū)、購(gòu)書(shū)優(yōu)惠券、獎(jiǎng)狀等，進(jìn)而使學(xué)生能積極參與分段寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作方面的不足之處，如邏輯不清、詞語(yǔ)匱乏等，這有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的作用，為學(xué)生制定個(gè)性化的寫(xiě)作訓(xùn)練方案提供依據(jù)，進(jìn)而有效優(yōu)化分段訓(xùn)練效果。

（五）基于分段訓(xùn)練模式合理設(shè)計(jì)練筆類作業(yè)

以往的練筆類作業(yè)過(guò)于籠統(tǒng)，并未關(guān)注與尊重學(xué)生具有個(gè)性化、差異性的學(xué)習(xí)需求，出現(xiàn)部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)壓力較大的消極現(xiàn)象?；诖?，為了使學(xué)生能減輕寫(xiě)作文時(shí)的心理壓力，還能在做作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)用能力、思維能力等素養(yǎng)，教師要基于分段訓(xùn)練模式，合理設(shè)計(jì)練筆類作業(yè)。例如，教師在針對(duì)“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”設(shè)計(jì)練筆類作業(yè)時(shí)，可將“暢想家鄉(xiāng)的改變”設(shè)為難度最低的作業(yè)，將“收集整理家鄉(xiāng)建設(shè)相關(guān)信息并合理創(chuàng)想”設(shè)為難度中等的作業(yè)，將“從科技創(chuàng)新、共筑中國(guó)夢(mèng)、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村等角度出發(fā)暢想家鄉(xiāng)的變化”設(shè)為難度最高的作業(yè)，使學(xué)生能在完成練筆類作業(yè)的過(guò)程中夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，懂得收集寫(xiě)作資料的重要性，還能在愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任感的驅(qū)動(dòng)下寫(xiě)出感情真摯的作文，繼而有效提高基于分段訓(xùn)練模式的作文教學(xué)質(zhì)量[5]。

綜上所述，分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用利于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖耍處熞獙⒄n標(biāo)、教材、幼小銜接視為小學(xué)語(yǔ)文分段寫(xiě)作訓(xùn)練模式起效的要點(diǎn)，實(shí)施生本性原則、發(fā)展性原則及目的性原則，推行陶行知教育理念，提升分段評(píng)價(jià)水平，實(shí)施“分段訓(xùn)練+”教學(xué)模式及“積分挑戰(zhàn)制”，同時(shí)合理設(shè)計(jì)練筆類作業(yè)，繼而助力學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作能力。