小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)策略研究

◇福建省龍巖市上杭縣湖洋中心小學(xué)·華黎英

小學(xué)語文課程以各種體裁、各種形式的文本信息為主，其教學(xué)核心在于鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)造能力及運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)生必須掌握的能力之一，也是推動學(xué)生成長的重要組成部分。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)語文教師教學(xué)的重點之一。小學(xué)語文教師可在發(fā)展性原則、自主性原則、多樣性原則的指導(dǎo)下開展快樂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠自主、有效、科學(xué)地進行閱讀，推動學(xué)生成長的同時，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文快樂閱讀的意義

閱讀本身是一件快樂的事情，學(xué)生可以通過文字去了解作者所描述的世界和事件，也可以了解作者蘊藏在文章中的思想感情。但在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過度注重文本信息的發(fā)掘以及內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣越來越低，學(xué)生的閱讀能力提升較為困難。而小學(xué)語文快樂閱讀的出現(xiàn)便是為了打破上述現(xiàn)實困境，使學(xué)生在快樂自由的氛圍中完成閱讀，充分體會作者蘊藏在文章中的思想，并將自身帶入到作者所描述的世界之中，親身經(jīng)歷作者所描述的事件。在這一過程中，學(xué)生可以收獲一些獨特的見解和閱歷及語文學(xué)習(xí)能力會得到提升，思想也會逐漸成熟。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)實問題

（一）學(xué)生閱讀積極性較低

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)太過枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀積極性較低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在進行閱讀時并不會將自身帶入到文章之中，不會切身感受作者所描述的事件，其進行閱讀的目的只是為了完成任務(wù)或者提高自身學(xué)習(xí)成績。這種想法是錯誤的。閱讀本身是一件極其快樂的事情，學(xué)生是根據(jù)自己的興趣完成閱讀，而不是為了完成任務(wù)而進行閱讀，兩者的結(jié)果雖然相同，但過程是完全不同的，前者的效率更高，后者的效率較低，并且會嚴(yán)重影響小學(xué)生的閱讀積極性。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心之一便是閱讀內(nèi)容的選擇，但當(dāng)前小學(xué)語文教師在進行閱讀內(nèi)容的選擇時，會過度注重閱讀內(nèi)容所具有的內(nèi)涵以及對學(xué)生的提升作用，忽視了閱讀內(nèi)容本身對學(xué)生的吸引力導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性較低。同時每一位學(xué)生都是獨立的個體，其興趣不同，認(rèn)知規(guī)律不同，感興趣的閱讀內(nèi)容也是不同的，教師在進行閱讀內(nèi)容選擇時忽視了學(xué)生個體上的發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的針對性不足，學(xué)生難以從閱讀教學(xué)中得到收獲。

（三）學(xué)生閱讀時間不足

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)時間較為緊迫，教師需要在有限的時間內(nèi)盡可能多的完成教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師難以留給學(xué)生大量的閱讀時間，在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的開展。對于小學(xué)生來說，閱讀教學(xué)可分為課上閱讀和課下閱讀兩個部分，在課上閱讀中，學(xué)生可以和自己的同學(xué)保持在相對安靜的氛圍中進行閱讀，如果遇到自己感興趣的內(nèi)容，也可與自己的同學(xué)或者教師分享，這在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的趣味性。而課外閱讀更注重學(xué)生自身的體驗，學(xué)生需要將自身帶入到文章之中，深刻地體會作者蘊藏在文章中的思想感情，進而產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。但因為小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，課上閱讀較難開展，而且在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較差的情況下，課外閱讀的有效性難以得到保證，這在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的成長。

（四）學(xué)生閱讀能力不足

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但因為教師以及學(xué)生兩個層面存在的問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實際效果并不理想。具體來說，教師在開展閱讀教學(xué)之前并未深入調(diào)查學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致閱讀教學(xué)設(shè)計并不合理，如部分學(xué)生的閱讀能力較強，教師所選擇的教學(xué)方式太過簡單，難以提升其閱讀能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的主體，教師的一切教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生所開展，如果教師無法判斷學(xué)生的實際情況，貿(mào)然地開展閱讀教學(xué)的話，可能會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的針對性不足，學(xué)生閱讀能力提升緩慢的情況出現(xiàn)。

三、小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)原則

（一）發(fā)展性原則

小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于發(fā)展性原則進行設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)生正處在快速成長的時期，其每時每刻都可能發(fā)生變化。在此情況下，教師需要及時確定學(xué)生的實際情況，確定學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并針對性地制定閱讀書單。簡言之，小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)設(shè)計需要緊跟學(xué)生的發(fā)展，使閱讀教學(xué)時刻保持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，讓學(xué)生能夠完成閱讀，也讓學(xué)生能夠從閱讀中得到收獲。小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)并不是一味地遷就學(xué)生的興趣愛好，而是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容。例如當(dāng)前小學(xué)生更喜歡超人、武俠、仙俠等內(nèi)容的動畫片或者小說，教師在進行閱讀教學(xué)時可以選擇這一部分內(nèi)容，但并不是一定要選擇這一部分內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生喜歡的內(nèi)容總結(jié)出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如超人相關(guān)的英雄主義題材文章，這是開展快樂閱讀教學(xué)的核心。

（二）自主性原則

閱讀是完全由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，因此小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自主性原則，使學(xué)生能夠自主獨立的完成閱讀，并從中得到收獲。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂以大班教學(xué)為主，班級中學(xué)生數(shù)量眾多，且學(xué)生的閱讀水平參差不齊，教師在面對部分閱讀能力較弱的學(xué)生時可適當(dāng)開展輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。

快樂閱讀的核心在于使學(xué)生帶入到文章之中進行深入的思考和研究，如果學(xué)生無法獨立完成閱讀，甚至有人不斷地向?qū)W生透露后續(xù)的內(nèi)容，可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失對閱讀的興趣。

（三）多樣性原則

小學(xué)生正處在快速成長的時期，需要接觸各種各樣的文化內(nèi)容，豐富自己的文化視野，拓寬自己的思路。因此小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則，使學(xué)生接觸多種多樣的文章，并從中得到收獲。具體來說，教師在開展小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇閱讀內(nèi)容，如果部分學(xué)生的邏輯思維能力較弱，教師可定向選擇注重推理的文章，以供學(xué)生閱讀，鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)策略設(shè)計與實踐

（一）明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并無太大的區(qū)別，其核心教學(xué)方式相同，但教學(xué)重點從提升學(xué)生閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在快樂的狀態(tài)中提升自身閱讀能力。簡言之，快樂閱讀教學(xué)是使學(xué)生由被動的閱讀狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈喿x狀態(tài)，并從中得到收獲。但部分小學(xué)生閱讀能力較弱，其并不具備自主閱讀的能力，因此教師可幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，教師可為學(xué)生制定一個較為寬泛的閱讀時間，讓學(xué)生完成閱讀的同時進行相關(guān)的主線梳理以及關(guān)鍵詞整理，這可以保證學(xué)生閱讀時有所收獲，也可以讓學(xué)生看到自己的成果，提升學(xué)生的閱讀積極性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，可在教學(xué)開始之前明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獨立地完成閱讀，并確定文章的主線劇情。這一文章閱讀難度較低，其主要圍繞小蝌蚪找媽媽這一線索進行劇情的推進，主要內(nèi)容也只是在小蝌蚪找媽媽的過程中遇到的諸多動物的形象描寫。但小學(xué)生的思維較為簡單，很難理解這一部分內(nèi)容，因此在學(xué)生閱讀完成之后，教師可讓學(xué)生思考如何確定一篇文章的主線內(nèi)容。在此情況下學(xué)生的思考會逐漸具有方向性，學(xué)生的閱讀能力也會得到顯著的提升。

（二）平衡閱讀與訓(xùn)練時長，增加趣味性

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀和閱讀訓(xùn)練是兩個部分，閱讀是由學(xué)生獨立進行的，閱讀訓(xùn)練則是在教師的引導(dǎo)下完成的。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，閱讀訓(xùn)練與閱讀的比重并不平衡，閱讀訓(xùn)練的比重要遠(yuǎn)超學(xué)生獨立閱讀的比重，這是造成學(xué)生閱讀積極性不高的原因之一。在快樂閱讀教學(xué)中，教師需要平衡閱讀與閱讀訓(xùn)練的時長，增加趣味性的同時，使學(xué)生能夠在獨立自主的閱讀中有所收獲。教師可將閱讀訓(xùn)練融入到閱讀之中，讓學(xué)生在閱讀的過程中進行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，或者讓學(xué)生在閱讀的過程中將自己閱讀收獲積累下來，這本身就相當(dāng)于一種訓(xùn)練，并且是完全由學(xué)生主導(dǎo)的，教師只需要根據(jù)學(xué)生的記錄內(nèi)容進行相關(guān)的評價，以提升學(xué)生的閱讀能力即可。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《植物媽媽有辦法》這一文章時，可平衡閱讀與訓(xùn)練的時長，進而增加閱讀教學(xué)的趣味性。這一篇文章中描述的各種植物傳播種子的方法對學(xué)生來說是極其新奇的，并且部分植物在學(xué)生所生長的環(huán)境中并不常見，因此教師可在教學(xué)開始之前搜集相關(guān)的植物種子，給學(xué)生直接觀察的同時，提高學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生閱讀完成之后，教師可布置相關(guān)的觀察任務(wù)，讓學(xué)生去觀察生活中常見的植物種子傳播方式，并將其記錄下來，增加閱讀的趣味性，讓學(xué)生能夠有所收獲。

（三）尊重學(xué)生個性發(fā)展，選擇適當(dāng)讀物

每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，其成長規(guī)律不同，認(rèn)知特點不同，導(dǎo)致其閱讀興趣也是不相同的。而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生個性成長，在進行讀物選擇時，會尊重班級大部分學(xué)生的選擇，這可能會導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀興趣無法得到滿足，導(dǎo)致快樂閱讀教學(xué)無法實現(xiàn)全面覆蓋。因此教師需要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)淖x物，使每一位學(xué)生都能得到良好的閱讀體驗，也通過這種方式推動學(xué)生的綜合成長。尊重學(xué)生的個性成長并不是一味的遷就，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，形成堅定的理想信念，使學(xué)生在正確的道路上抬頭奮進。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《曹沖稱象》這一文章時，可將教學(xué)重點放到學(xué)生個性成長上，并針對學(xué)生的實際情況選擇相關(guān)的讀物?！恫軟_稱象》這一篇文章運用的物理知識是當(dāng)前小學(xué)生并未接觸到的，因此學(xué)生在閱讀后會產(chǎn)生濃濃的興趣。而與之類似的事件，在我國歷史上還有很多，教師可在教學(xué)開始之前搜集相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)某一特征進行梳理，拓寬學(xué)生文化視野的同時，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，如諸葛亮的草船借箭、吳用的智取生辰綱等等。這些事件本身具有一定的傳奇色彩，其中人物所具有的個人英雄主義也深受學(xué)生喜愛，選擇這一部分讀物引導(dǎo)學(xué)生思考，可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

（四）打造階梯書單，幫助學(xué)生逐步成長

小學(xué)階段的學(xué)生成長迅速，他們的興趣轉(zhuǎn)移速度較快，因此小學(xué)語文教師在開展快樂閱讀教學(xué)時，可打造階梯書單，以此為學(xué)生提供更多的選擇，幫助學(xué)生逐步成長。階梯書單意味著根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律認(rèn)知特點所打造的書單。小學(xué)生在不斷成長的過程中會產(chǎn)生多個階段，如小學(xué)低年級的懵懂階段、小學(xué)中年級的快速成長階段以及小學(xué)高年級的認(rèn)知生成階段。在不同階段給予學(xué)生不同的讀物可以使學(xué)生得到更適合自己的成長，學(xué)生自身也對這部分內(nèi)容有足夠濃厚的興趣。此外教師可在階梯書單制定之前，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行分層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的階梯書單，以此來保證學(xué)生的個性成長。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《望廬山瀑布》時，可打造階梯書單以推動學(xué)生的逐步成長?！锻麖]山瀑布》是一首古詩，但因為古詩與現(xiàn)代文的區(qū)別，學(xué)生在閱讀過程中可能會感覺拗口，閱讀興趣可能會下降。而教師可重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩中所具有的韻律，并選擇相應(yīng)的五言絕句或者七言律詩來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在不斷閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)古詩詞所具有的魅力，閱讀興趣也會因此得到激發(fā)。

（五）開展閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

閱讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的重要組成部分，其在快樂閱讀教學(xué)中依然有著一席之地。但快樂閱讀教學(xué)的核心在于使學(xué)生快樂高效的完成閱讀，并從中得到收獲，而閱讀訓(xùn)練并不是學(xué)生所喜歡的閱讀方式，因此教師可將閱讀訓(xùn)練穿插在正常閱讀教學(xué)中，以此來鍛煉學(xué)生的閱讀意識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。具體來說開展閱讀訓(xùn)練是快樂閱讀教學(xué)的必要組成部分，教師無法忽略，但教師可以從另一種形式轉(zhuǎn)化閱讀訓(xùn)練，如讓學(xué)生在閱讀完成之后積累讀書筆記，這也是閱讀訓(xùn)練的一部分，因為是由學(xué)生完全主導(dǎo)的，所以學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中并不會感覺到枯燥乏味等情緒，閱讀意識也會因此得到培養(yǎng)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》這一篇寓言時，可開展相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意義。這是一篇寓言，其可以幫助學(xué)生開拓思維，使學(xué)生產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀。但因為小學(xué)生閱讀能力有限，其在實際閱讀過程中只會將重點放到青蛙坐井觀天這一件事情上，并不會將這一件事情帶入到實際生活中，進而產(chǎn)生深度的思考。因此教師可將閱讀訓(xùn)練的重點放到學(xué)生對文章內(nèi)涵的深入解讀以及思考上，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思考，進而促進自身綜合能力的提升。

（六）讀寫結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生綜合能力

閱讀與寫作都是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，兩者相輔相成，能夠促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。小學(xué)語文教師在開展快樂閱讀教學(xué)時，可通過讀寫結(jié)合教學(xué)機制，鍛煉學(xué)生的綜合能力。但快樂閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，教師需要優(yōu)先保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在快樂的氛圍中閱讀和寫作。

（七）打造閱讀評價機制，保障學(xué)生成長

閱讀評價機制也是提升學(xué)生閱讀能力的重要措施。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師并不注重閱讀機制的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀漫無目的，難以得到反饋。而完善的閱讀機制不僅可以解決上述問題，還可以讓學(xué)生收獲成就感，提升學(xué)生的綜合能力。具體來說，教師在進行閱讀機制構(gòu)建時，可重點增加正向評價機制，通過正向評價來培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生以積極健康的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)語文快樂閱讀教學(xué)的核心在于學(xué)生，教師需要通過自身教學(xué)策略以及教學(xué)內(nèi)容的選擇，使學(xué)生在快樂開心的氛圍中完成閱讀。在這一過程中，學(xué)生的自主閱讀能力會得到培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀興趣也會越來越高。具體來說，教師可通過明確閱讀目標(biāo)、平衡閱讀與訓(xùn)練時、尊重學(xué)生個性發(fā)展、打造階梯書單、開展閱讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合教學(xué)、打造閱讀評價機制等具體措施鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠獨立自主地完成閱讀，并使自身帶入到文章之中進行切身的體會和學(xué)習(xí)。