小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略研究

◇甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)大羊營(yíng)小學(xué)·馬建軍

在如今的寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)了一些較為棘手的問(wèn)題，小學(xué)階段的學(xué)生自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與所具備的寫(xiě)作能力并不是十分豐富，并且他們自身所存在的潛能還沒(méi)有得到教師進(jìn)一步的挖掘與激發(fā)。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)為其規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平為他們選擇合適的寫(xiě)作主題并留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注意不要對(duì)學(xué)生多加干涉，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并采取科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作教育。眾多的語(yǔ)文教師也將寫(xiě)作教學(xué)列為重點(diǎn)研究課題之一，并且從多種途徑出發(fā)，對(duì)行之有效的教學(xué)策略進(jìn)行探索。語(yǔ)文教師還需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，與學(xué)生進(jìn)行深入交流探討，并以學(xué)生的寫(xiě)作興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)工作，采取行之有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式較為單一

在如今的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師所采取的教學(xué)方法較為單一，大多數(shù)的課堂時(shí)間是讓學(xué)生觀看優(yōu)秀寫(xiě)作范文，或者是根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行講述。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念并不符合教育教學(xué)改革的主旨，如果長(zhǎng)期采取此種教學(xué)模式，學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有辦法得以提升，并且隨著時(shí)間的推移學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)于寫(xiě)作的興趣。教師只是向?qū)W生傳授一些寫(xiě)作的技巧與方法，而沒(méi)有注意告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣將自己的真情實(shí)感融入到寫(xiě)作當(dāng)中。小學(xué)階段的學(xué)生自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與生活感受還不是十分充足，如果教師不加以有效地引導(dǎo)與幫助，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平很難得到提高。語(yǔ)文教師在日常的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有讓學(xué)生多加練習(xí)寫(xiě)作，這就導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)并不豐富，也無(wú)法在考場(chǎng)內(nèi)發(fā)揮出其真實(shí)的水平。教師為學(xué)生設(shè)置的寫(xiě)作主題與學(xué)生現(xiàn)階段所具備的寫(xiě)作能力并不符合，而且沒(méi)有充分地考慮到學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這就導(dǎo)致了寫(xiě)作課堂的氛圍十分沉悶。教師沒(méi)有為學(xué)生制定明確的寫(xiě)作計(jì)劃并且寫(xiě)作主題也不是十分具有針對(duì)性，說(shuō)明教師對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平還不是十分了解，只是將寫(xiě)作教學(xué)作為一種教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有使寫(xiě)作的作用得到充分地發(fā)揮。

（二）學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足

小學(xué)階段的學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備并不是十分充足，有時(shí)候他們無(wú)法理解教師所布置的寫(xiě)作主題的含義，這對(duì)于寫(xiě)作主旨的把握十分不利。學(xué)生當(dāng)前所掌握的寫(xiě)作詞匯與修辭手法并不是十分豐富，再加上教師沒(méi)有在他們寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)地幫助與引導(dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作水平始終無(wú)法得到有效地提高。學(xué)生日常進(jìn)行寫(xiě)作的機(jī)會(huì)并不是很多，他們所能接觸到的有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)，也無(wú)非是來(lái)自教師的講授或者是觀看其他人的優(yōu)秀寫(xiě)作例文，甚至有些學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程并沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀例文的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，只是對(duì)其進(jìn)行生搬硬套。學(xué)生還沒(méi)有形成積累的意識(shí)，在平時(shí)看到例文的時(shí)候，只是一掃而過(guò)，并沒(méi)有將其中自己認(rèn)為寫(xiě)得好的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄記錄。有很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地將詞匯進(jìn)行羅列，并沒(méi)有在其中應(yīng)用上教師所講的寫(xiě)作模板與高級(jí)的句式，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫(xiě)作只是浮于表面形式，他們的能力無(wú)法得到顯著的提高。除此之外，不少學(xué)生因?yàn)橛X(jué)得寫(xiě)作太難而選擇放棄，甚至將寫(xiě)作看作是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大負(fù)擔(dān)，這種心態(tài)對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提升十分不利。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中并沒(méi)有得到語(yǔ)文教師及時(shí)的幫助，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)，其寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量令人堪憂。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，學(xué)生在其中可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，教師的及時(shí)引導(dǎo)與學(xué)生自行觀看優(yōu)秀例文，可以讓學(xué)生學(xué)到許多寫(xiě)作方法與表達(dá)技巧，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段并為他們營(yíng)造了良好的寫(xiě)作氛圍，提供了充足的寫(xiě)作資源，有利于學(xué)生接受寫(xiě)作知識(shí)潛移默化的影響，學(xué)生能夠在極大程度上提升寫(xiě)作的水平。小學(xué)階段的學(xué)生有著極其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力，語(yǔ)文教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對(duì)其進(jìn)行充分挖掘，要為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基本功。學(xué)生在日常寫(xiě)作練習(xí)時(shí)要不斷積累寫(xiě)作方法與經(jīng)驗(yàn)，形成自我培養(yǎng)的意識(shí)，不能對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生過(guò)于嚴(yán)重的依賴(lài)心理，否則不利于自身水平的有效提高。除此之外，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣并尋找適合自己的寫(xiě)作方法，要以敏銳的眼光看待生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中的細(xì)節(jié)并在將其靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自身存在的問(wèn)題。

（二）有利于提高教師執(zhí)教水平

小學(xué)生自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備并不足以支撐他們寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的作文，這也對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響。教師在寫(xiě)作教學(xué)的課堂中與學(xué)生進(jìn)行深入地交流互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平為其設(shè)定科學(xué)的寫(xiě)作目標(biāo)并規(guī)劃寫(xiě)作的主題，有利于提高教師執(zhí)教水平。以具體的范文為例，帶領(lǐng)學(xué)生共同體會(huì)寫(xiě)作的精美語(yǔ)言與文章的構(gòu)思脈絡(luò)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的好奇心并主動(dòng)地接觸寫(xiě)作，而不再將寫(xiě)作視為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文教師可以在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于教師自身執(zhí)教素養(yǎng)的提高大有幫助。教師將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融入到寫(xiě)作課堂并與寫(xiě)作話題進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，能夠讓學(xué)生寫(xiě)作的效果和水平在多方面多層次得到提高。通過(guò)對(duì)教科書(shū)與課外書(shū)籍中的教學(xué)資源進(jìn)行深入而充分的挖掘，為學(xué)生提供豐富的課內(nèi)外寫(xiě)作學(xué)習(xí)資源，在極大程度上開(kāi)闊學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的眼界。除此之外，語(yǔ)文教師能夠與其他優(yōu)秀教師交流并實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)能力的提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)深入思考，激發(fā)寫(xiě)作潛能

寫(xiě)作的主題千變?nèi)f化且形式多樣，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的主旨并學(xué)會(huì)立意，這樣一來(lái)可以有效地改善學(xué)生寫(xiě)作跑題的現(xiàn)象。學(xué)生要注意思維的發(fā)散，不能只是將寫(xiě)作的領(lǐng)域與方式固定在某一特定的范圍之內(nèi)，要學(xué)會(huì)理解出題人的意圖并將語(yǔ)文教師所講授的寫(xiě)作方式與高級(jí)詞匯進(jìn)行靈活高效的應(yīng)用。小學(xué)階段的學(xué)生還沒(méi)有特別完備的寫(xiě)作思維，并且他們對(duì)于某一事物的熱情很難長(zhǎng)時(shí)間地維持，這就需要語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)采取學(xué)生感興趣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考并分析寫(xiě)作的題目，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作對(duì)于他們自身全面發(fā)展的重要性。學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)的時(shí)候要注意對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度剖析，揣摩作者寫(xiě)作的意圖，然后讓自己的寫(xiě)作思維得到充分地活躍。

小學(xué)階段的學(xué)生身上存在著巨大的潛能，他們自己可能還沒(méi)有意識(shí)到，而語(yǔ)文教師此時(shí)就要發(fā)揮引導(dǎo)作用并以善于發(fā)現(xiàn)的眼光去看待學(xué)生，要對(duì)學(xué)生隱藏的寫(xiě)作潛能進(jìn)行激發(fā)。不能只是以寫(xiě)作成績(jī)的優(yōu)差去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，哪怕只是一點(diǎn)小小的改變。小學(xué)階段的學(xué)生正是渴望得到教師認(rèn)可與贊賞的關(guān)鍵時(shí)期，教師要注意這一點(diǎn)。在新時(shí)代的教育教學(xué)改革的教學(xué)理念之下，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的提高而不是成績(jī)的波動(dòng)，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高。

（二）課堂隨筆練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作效果

課堂隨筆是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高發(fā)揮著不容忽視的促進(jìn)作用，教師要關(guān)注此種教學(xué)模式。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂重難點(diǎn)知識(shí)講授的過(guò)程中可以將文章的內(nèi)容與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并展開(kāi)隨筆寫(xiě)作練習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠增加自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，還能夠有效提升自己的寫(xiě)作能力。教師可以在平時(shí)講課文的時(shí)候?qū)?xiě)作的理念進(jìn)行滲透，讓學(xué)生先在腦海中形成對(duì)于寫(xiě)作的印象并對(duì)其有一個(gè)大致的了解，這樣一來(lái)就能夠很好地消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼與抵抗心理。比如，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)《找春天》一課的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生在春天會(huì)看到哪些現(xiàn)象，在這之后讓學(xué)生以“我眼中的春天”為主題進(jìn)行課堂隨筆寫(xiě)作，給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。在這之后可以讓學(xué)生之間相互交流自己想寫(xiě)的內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作思維也可以得到有效地拓展。

學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定會(huì)看到許多有趣的現(xiàn)象，但是他們可能因?yàn)樽陨砟挲g較小，對(duì)于事物的認(rèn)知還不是十分全面，因此所產(chǎn)生的情感并不是十分深刻。學(xué)生也沒(méi)有形成將其進(jìn)行記錄的意識(shí)，而寫(xiě)作的靈感是一閃而逝的，并不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地停留，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成好的寫(xiě)作習(xí)慣，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作的效果。教師可以將一些常用的寫(xiě)作方式與修辭手法進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生將其記錄在自己的筆記本內(nèi)，并時(shí)常進(jìn)行翻閱以免遺忘。學(xué)生可以專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)摘抄記錄的本子，將自己讀到的優(yōu)美語(yǔ)句與詞匯進(jìn)行抄寫(xiě)，以增加自己的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備并豐富寫(xiě)作內(nèi)容。

（三）小組合作探究，提高寫(xiě)作效率

小組合作探究的教學(xué)模式在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中所應(yīng)用的較多，這種模式能夠大大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界，并且讓學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到自己與其他人在寫(xiě)作方面所存在的差距，進(jìn)一步了解自己所存在的不足并進(jìn)行及時(shí)地彌補(bǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生所掌握的寫(xiě)作方法并不是很多，并且他們自身對(duì)于寫(xiě)作的見(jiàn)解也并不是十分獨(dú)到，甚至大部分學(xué)生對(duì)某一特定的主題所產(chǎn)生的想法與寫(xiě)作的內(nèi)容會(huì)存在相似之處。學(xué)生之間進(jìn)行小組合作討論，能夠互相交流寫(xiě)作思路，能夠有效地避免出現(xiàn)寫(xiě)作雷同的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生布置一個(gè)主題，讓學(xué)生先與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，討論可以在寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用到哪些寫(xiě)作手法以及表達(dá)方式，比如可以在景物描寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候可以采取排比以及動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)等方式將人物所具備的特點(diǎn)進(jìn)行全面展現(xiàn)。

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不乏被外界多變環(huán)境因素影響而對(duì)寫(xiě)作興趣缺失的現(xiàn)象，針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師要采取合理的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作效率，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中集中精力，在最大程度上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生各方面能力發(fā)展的促進(jìn)作用。當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容大多為華麗詞藻的堆積，顯得空洞且華而不實(shí)，這主要是學(xué)生當(dāng)前的生活經(jīng)驗(yàn)積累還沒(méi)有達(dá)到一定的程度，難免會(huì)出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的真正意義所在，不能只是進(jìn)行形式上的花架子表演，要真正的將寫(xiě)作內(nèi)容賦予自身獨(dú)特的經(jīng)歷與情感，而不是白白浪費(fèi)時(shí)間將優(yōu)秀的范文進(jìn)行復(fù)制與粘貼。

（四）閱讀寫(xiě)作結(jié)合，發(fā)揮寫(xiě)作意義

閱讀理解與短文寫(xiě)作向來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重中之重，且二者之間的關(guān)系向來(lái)都是密不可分的。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以將其與閱讀進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，這樣一來(lái)學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力都能得到充分的提高。教師在進(jìn)行教科書(shū)內(nèi)容講解的同時(shí)，可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍，這樣，學(xué)生既能夠鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，又能夠?qū)⑵溥M(jìn)行延伸與擴(kuò)展。比如小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》一課的內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生先大聲地朗讀課文，對(duì)文章的走向與層次有初步的認(rèn)知與了解，接下來(lái)可以讓學(xué)生討論這篇文章主要表達(dá)出了作者怎樣的思想感情，在這之后可以讓學(xué)生在課后閱讀這本書(shū)并寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀后感。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì)在旁邊做批注，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，久而久之，寫(xiě)作能力也會(huì)得到正面的影響而發(fā)生一定的改變。習(xí)慣成自然，而良好習(xí)慣的維持需要學(xué)生自主意識(shí)的加持以及語(yǔ)文教師的引導(dǎo)。

教師要讓學(xué)生了解寫(xiě)作的基本步驟，從審題、列提綱，到最終動(dòng)筆都要進(jìn)行嚴(yán)密的時(shí)間安排，不能夠讓任何事物對(duì)其進(jìn)行干擾。學(xué)生要明白寫(xiě)作的靈感并不會(huì)一直停留，不清晰的寫(xiě)作思路也會(huì)對(duì)寫(xiě)作的質(zhì)量產(chǎn)生影響。師生要共同努力讓寫(xiě)作的意義得到極致地發(fā)揮。學(xué)生要主動(dòng)地接觸與寫(xiě)作有關(guān)的內(nèi)容，如果他們本身不愿意或者對(duì)寫(xiě)作不感興趣，那么不管教師如何引導(dǎo)，都是做無(wú)用功。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平為學(xué)生規(guī)劃寫(xiě)作的內(nèi)容，要讓學(xué)生得到階段性的鍛煉并且達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

（五）寫(xiě)作形式多樣化，營(yíng)造良好氛圍

語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要將寫(xiě)作形式盡可能地多樣化，不能只是讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面的寫(xiě)作，否則學(xué)生就會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作枯燥乏味，會(huì)很快得失去寫(xiě)作的興趣。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭寫(xiě)作，也就是讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，并將自己對(duì)于寫(xiě)作主題的看法與自己想要在寫(xiě)作中涉及的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這樣一來(lái)能夠讓寫(xiě)作變得更加有趣，學(xué)生也能夠在其中感受到樂(lè)趣，進(jìn)而就會(huì)更加愿意進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同寫(xiě)出一篇作文，這種集思廣益的模式能夠讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分地發(fā)揮，并且學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠?qū)⒆约旱那猩砬楦畜w驗(yàn)融合到寫(xiě)作的內(nèi)容當(dāng)中。

教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作的主題為學(xué)生組織多種多樣的寫(xiě)作活動(dòng)，這樣一來(lái)能夠改變傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)課堂的沉悶，學(xué)生的寫(xiě)作積極性也能夠得到充分地調(diào)動(dòng)。課堂氛圍合適與否和學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量休戚相關(guān)，教師要考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自身還沒(méi)有十分高超的理解能力，因此要為他們制定明確的寫(xiě)作計(jì)劃并為他們指明寫(xiě)作的方向。學(xué)生自身在寫(xiě)作的時(shí)候也要注意情感的表達(dá)，要改變寫(xiě)作內(nèi)容的浮夸風(fēng)格，力求真實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課堂中通過(guò)多元化教學(xué)方法的運(yùn)用，已經(jīng)使教學(xué)效果在多方面得到了優(yōu)化，采取科學(xué)合理的教學(xué)手段使學(xué)生身上寫(xiě)作的潛能得到充分激發(fā)并積極尋找適當(dāng)?shù)膶?xiě)作主題來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作需求，使學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)得到了顯著的進(jìn)步。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作水平的提高并為之后更高階段的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的寫(xiě)作潛能與發(fā)展空間，提高對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的重視程度并讓語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)順應(yīng)教育教學(xué)改革的潮流，要盡可能地讓學(xué)生接觸到更多類(lèi)型的寫(xiě)作主題并得到更多的寫(xiě)作訓(xùn)練。