信息化視域下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究

◇甘肅省廣河中學(xué)·翟兵強(qiáng)

“板書+講述”的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前課堂的教學(xué)需求，還會(huì)影響到高中學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，要求語文教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在實(shí)際教學(xué)過程中融合相應(yīng)的信息技術(shù)，從而革新并打造現(xiàn)代化教學(xué)模式，一方面強(qiáng)化語文教學(xué)效能，另一方面煥發(fā)課堂活力。在教育領(lǐng)域的發(fā)展中，信息技術(shù)始終是重要的輔助教學(xué)手段，所以有必要利用其推動(dòng)教學(xué)理念、模式、方法的改革，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的重要作用

第一，語文課堂教學(xué)過程中使用的信息技術(shù)，是優(yōu)化課堂的輔助工具，屬于科技發(fā)展融合教學(xué)理論的一種現(xiàn)代化產(chǎn)物。不僅改變了以往教學(xué)中教師側(cè)重單向傳授知識(shí)的不足，還推動(dòng)教師角色朝著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)遵循“以生為本”的課堂教學(xué)模式，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，輔助相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的詩歌朗誦情境，為學(xué)生播放和詩歌意境有關(guān)的錄像，配合一定的背景音樂，以視覺和聽覺結(jié)合的方式闡釋教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生感受詩歌的意境美，深化對(duì)語言文字的感悟及理解，也有利于揣摩作者想要傳遞的思想感情。另外，畫面的豐富性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，特別在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上起到至關(guān)重要的作用。

第二，有利于教師學(xué)生共享語文知識(shí)資源。以文言文部分為例，要求學(xué)生扎實(shí)掌握課文中的實(shí)詞及虛詞，理解文言文句式，從而克服語言方面的障礙，而歸納句式詞義、誦讀與翻譯練習(xí)等，均是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)能力的主要方法。例如在《燭之武退秦師》的教學(xué)過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫整編課件，以思維導(dǎo)圖的形式梳理本課的文言文知識(shí)，如一詞多義、古今異義、定語后置等一些特殊句式，而且教師能鏈接以往考查《燭之武退秦師》的文言文知識(shí)的考題，實(shí)現(xiàn)課外延伸，豐富學(xué)生視野，在不同層面積累與靈活使用文言文知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有著不同的認(rèn)知方式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中個(gè)別學(xué)生可能難以吸收消化本堂課的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)將教學(xué)課件上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群中，學(xué)生依據(jù)自己的薄弱點(diǎn)回顧課堂知識(shí)點(diǎn)，在資源庫中調(diào)出相關(guān)例題用以鞏固知識(shí)點(diǎn)，而且在學(xué)生使用教學(xué)課件的同時(shí)，能夠鍛煉其信息綜合運(yùn)用能力并促進(jìn)其信息素養(yǎng)的提高。

第三，有助于提高學(xué)生合作探究意識(shí)，彰顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，也能提高其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)有著濃厚興趣，教師利用信息技術(shù)深度整合語文教學(xué)內(nèi)容，不僅能降低學(xué)習(xí)難度還會(huì)激發(fā)其求知欲望。另外，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以在寫作、閱讀等教學(xué)模塊組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中搜索有關(guān)學(xué)習(xí)資料，這種方式能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息搜集能力、信息整合能力、信息分析能力的有效培養(yǎng)，進(jìn)而為形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、以信息技術(shù)創(chuàng)新高中語文教學(xué)模式的相關(guān)路徑

（一）極課

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，助力語言構(gòu)建及應(yīng)用。語言構(gòu)建及應(yīng)用屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求之一，學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)放置于具體語境中，高中語文教師應(yīng)為學(xué)生提供綜合性學(xué)習(xí)情境，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、自主以及探究學(xué)習(xí)。在當(dāng)下，高中語文教學(xué)運(yùn)用極課，輔助教師結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需要，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)合適的語言學(xué)習(xí)情境，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中完成語言學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)交流溝通的綜合能力，例如將語言運(yùn)用能力融合具體情境，依托遷移策略讓語用能力由最初的書面潛能轉(zhuǎn)變到交際潛能層面，在寫作訓(xùn)練實(shí)踐中，教師可以利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中的學(xué)情診斷及反饋功能，找出微寫作問題。比如某道微寫作題目是：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”運(yùn)用的是“以聲襯靜”的手法，請(qǐng)你也運(yùn)用“以聲襯靜”的手法進(jìn)行一段場景描寫。要求：（1）采取細(xì)節(jié)描寫方法且包含動(dòng)作描寫；（2）以一兩句話進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的議論；（3）保證結(jié)構(gòu)完整，語言簡明；（4）不少于200字。雖然這個(gè)微寫作的難度偏低，可因?yàn)閷W(xué)生會(huì)忽視情境要求，所以經(jīng)常答非所問。教師在具體課堂教學(xué)中，可以通過多媒體屏幕截出具有代表性的作答試卷，方便學(xué)生清晰地看到具體作答情況，該系統(tǒng)具備自動(dòng)存儲(chǔ)數(shù)字試卷的功能，方便教師選擇相應(yīng)的分?jǐn)?shù)區(qū)間進(jìn)行展示。在試卷選擇的同時(shí)使用音頻播放功能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境。為了引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范合理地批改試卷，應(yīng)在屏幕上展示全國卷中類似的考查試題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，首先參考這些資料，由教師詳細(xì)說明何謂以動(dòng)襯靜，其次學(xué)生扮演“閱卷老師”的角色批改屏幕上的試卷且說明給分的理由。學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下各抒己見，匯聚集體智慧修改失誤范本。在這一過程中，極課系統(tǒng)能將每份試卷作為語言情境，結(jié)合不同的具體情境幫助學(xué)生進(jìn)一步理解以動(dòng)襯靜的手法，還能感受其他學(xué)生的語言魅力，從而參考成為自己的寫作素材。

第二，通過大數(shù)據(jù)分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與高頻錯(cuò)點(diǎn)。小說在高中語文教材中有著較大占比，例如《風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》《祝福》等這些經(jīng)典小說不只是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，還是學(xué)生感興趣的閱讀篇章。對(duì)此，教師可以將小說部分的教學(xué)和極課系統(tǒng)聯(lián)合起來。正所謂“文似看山不喜平”，在小說部分教學(xué)中，線索如同學(xué)生閱讀幽深曲折內(nèi)容的一位指路者，教師有必要向?qū)W生闡明小說線索的基本概念，同時(shí)展示近兩年高考試卷中有關(guān)小說線索的問題類型：（1）“以……為中心”這樣的謀篇布局優(yōu)勢在哪里？（2）本文存在明暗兩條線索，請(qǐng)你指出分別是什么，并說一說這樣處理的好處。（3）文章圍繞哪一情節(jié)開展，為什么要這樣寫？然后具體講解有關(guān)小說線索的詳細(xì)分類：（1）單線結(jié)構(gòu)；（2）雙線結(jié)構(gòu)，其中雙線結(jié)構(gòu)還能進(jìn)一步劃分成主線次線、暗線明線。在筆者執(zhí)教的班級(jí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有透徹了解雙線結(jié)構(gòu)，特別是明暗線結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生因此抓不住篇章的核心脈絡(luò)，為此，筆者在學(xué)生明確相關(guān)概念前通過《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》這兩篇課內(nèi)閱讀，《變色龍》《藥》這兩篇課外閱讀構(gòu)成群文閱讀，進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解中清楚何謂雙線結(jié)構(gòu)，初步感受謀篇布局的精巧手法，在此基礎(chǔ)上明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“思維發(fā)展和提升”為例，即通過分析、辨識(shí)、比較等方法概括小說屬于哪種線索類型，了解其具體作用，以此鍛煉學(xué)生思維的靈活性與深刻性。

（二）微課

第一，幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)知識(shí)。通過微課進(jìn)一步挖掘并細(xì)化教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中降低學(xué)生理解重難點(diǎn)知識(shí)的難度，還有利于學(xué)生在不同維度突破教學(xué)重難點(diǎn)，更重要的是，微課在發(fā)散學(xué)生思維上起到一定的促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)理解能力的同時(shí)，保證高效推進(jìn)重難點(diǎn)知識(shí)的講解。例如《孔雀東南飛》這篇課文，教師先用微課讓學(xué)生對(duì)焦母的人物形象形成初步認(rèn)識(shí)，伴隨微課的展開和教學(xué)的深入，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)對(duì)于自由愛情的摧殘，從而了解這篇課文的中心思想。

第二，有效延伸課堂內(nèi)容。立足教材內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用微課進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容，在豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)情感的同時(shí)提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。以微課形式拓展課外內(nèi)容，能快速吸引學(xué)生的注意力，鍛煉他們的自學(xué)能力與探究能力。以《旅夜書懷》為例，教師可以將《春夜洛城聞笛》《楓橋夜泊》等多種類型詩歌設(shè)計(jì)成微課讓學(xué)生展開對(duì)比閱讀，在品讀詩歌的同時(shí)拓寬學(xué)生的文化視野，或是直接以杜甫整個(gè)人生軌跡為主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，選擇杜甫重要人生節(jié)點(diǎn)創(chuàng)作的詩歌如《望岳》《春望》等進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，也不乏為了解詩人杜甫的有效途徑。

（三）智能課堂

第一，創(chuàng)設(shè)情境。情境是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，在高中語文教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境[3]。以往情景創(chuàng)設(shè)會(huì)投入教師很多精力，在一些情況下難以利用已有資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。但是在智能課堂中，教師通過移動(dòng)設(shè)備便可以隨時(shí)獲取形式豐富的教學(xué)資源，從而創(chuàng)設(shè)更加逼真直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《望海潮·東南形勝》為例，當(dāng)前難以將江浙地區(qū)在古代的繁華富庶呈現(xiàn)出來，往往需要學(xué)生利用想象建立詩詞畫面。而利用移動(dòng)設(shè)備，能結(jié)合具體詩句、學(xué)生需求，靈活搜索杭州地區(qū)在當(dāng)時(shí)的風(fēng)景、生活等視頻、圖片，將其投放到電子屏幕上，比以往教師在備課環(huán)節(jié)提前預(yù)設(shè)情境的方式更具靈活性。

第二，配樂朗誦。“讀”作為關(guān)鍵的語文能力，是文字語言情感實(shí)現(xiàn)有聲化表達(dá)的方式，在課文內(nèi)容理解上起到一定的推動(dòng)作用[4]。配樂朗讀的形式不僅有利于更正字音，還能把握語氣語調(diào)以及節(jié)奏停頓，幫助學(xué)生投入文章創(chuàng)設(shè)的情景，在體會(huì)作者情感的同時(shí)強(qiáng)化情感體驗(yàn)。在智慧課堂中使用移動(dòng)設(shè)備，教師能從不同的音樂軟件中結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求選擇背景音樂。以《春江花月夜》為例，教師將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間然后推薦一名組員上臺(tái)朗誦，先在移動(dòng)教學(xué)設(shè)備中調(diào)出“寂靜山林”“漁舟唱晚”等音樂，讓學(xué)生跟隨悠揚(yáng)的音樂朗誦，這樣原本枯燥的朗讀環(huán)節(jié)如同一場課堂音樂會(huì)，在學(xué)生更好投入朗讀狀態(tài)的同時(shí)，感受《春江花月夜》的意境美。

第三，隨堂檢測。之所以要進(jìn)行課堂測驗(yàn)，主要是為了檢查某一階段完成的教學(xué)目標(biāo)情況，利用測驗(yàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的問題，在反饋教學(xué)結(jié)果、改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上起到重要作用[5]。教師在傳統(tǒng)授課模式下難以及時(shí)獲得全面、準(zhǔn)確的反饋結(jié)果，可是在智慧課堂中，教師通過智能測試軟件就可以掌握課堂學(xué)習(xí)情況，在完成某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，通過答題軟件布置適當(dāng)?shù)碾S堂測驗(yàn)問題，這樣學(xué)生能夠在自己的移動(dòng)終端進(jìn)行作答，待學(xué)生提交后軟件系統(tǒng)會(huì)直接統(tǒng)計(jì)整體的正確率和錯(cuò)誤率，教師利用這些數(shù)據(jù)能看到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題從而提高答疑解惑的針對(duì)性。以《陳情表》為例，因?yàn)檫@篇文言文出現(xiàn)很多生字詞，學(xué)生如果無法了解其中的字詞含義會(huì)影響之后的文章學(xué)習(xí)，為此，可以組織學(xué)生通過課下給出的注釋，嘗試翻譯整篇文章，旨在大致疏通文意并為“文本細(xì)讀”奠定基礎(chǔ)。通過“作業(yè)盒子”或是“問卷星”測驗(yàn)軟件向?qū)W生移動(dòng)端發(fā)送字詞測驗(yàn)題，學(xué)生全部提交后，系統(tǒng)會(huì)呈現(xiàn)全班的大數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)掌握情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理調(diào)整。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

第一，教學(xué)準(zhǔn)備。（1）在班級(jí)學(xué)習(xí)群中發(fā)布有關(guān)《雷雨》的學(xué)習(xí)資源，主要是學(xué)習(xí)清單與微課，通過微課預(yù)習(xí)曹禺生平等相關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解戲劇構(gòu)成的相關(guān)要素及其創(chuàng)作原則等。（2）完成學(xué)習(xí)清單，在學(xué)生提交的同時(shí)說明存在的學(xué)習(xí)困惑以及教學(xué)建議。（3）匯總每個(gè)學(xué)習(xí)小組的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)流程。

第二，教學(xué)過程。（1）課前提問。掌握學(xué)情是進(jìn)行系列教學(xué)活動(dòng)的核心基礎(chǔ)，在課前，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)?？梢赃x擇隨機(jī)提問的方法或是每組派出一名組員參加詞語聽寫活動(dòng)。（2）匯報(bào)展示。第一組分析討論的問題是：a.描述周樸園在魯侍萍講述往事期間的心理變化；b.周樸園看到侍萍出現(xiàn)在面前，做出了怎樣的先后反應(yīng)。第二組分析討論的問題是：a.結(jié)合周樸園與魯大海的沖突場景，簡要分析周樸園的人物性格；b.周萍打魯大海時(shí)魯侍萍的反應(yīng)如何。第三組分析討論的問題是：a.“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。”從魯侍萍角度出發(fā)，剖析這些話背后的內(nèi)心情感；b.“周樸園：（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！魯侍萍：什么？”魯侍萍的反問體現(xiàn)了怎樣的情感。

第三，作業(yè)布置。《雷雨》中的周樸園具有多面性，因此一些學(xué)者提出：周樸園雖然是兩代悲劇發(fā)生的始作俑者，可是他絕對(duì)不是締造者，并且周樸園也屬于受害者之一。通過再次閱讀原文，說一說你對(duì)這一觀點(diǎn)的態(tài)度，不少于200字。雖然在《雷雨》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果顯著，但由于《雷雨》屬于戲劇，因此要優(yōu)化微教學(xué)視頻的實(shí)用性，即縮減視頻時(shí)長和學(xué)習(xí)任務(wù)量，留出充足的時(shí)間組織學(xué)生排練話劇，讓學(xué)生踴躍參與表演。

三、高中語文教學(xué)中提高信息技術(shù)應(yīng)用效果的建議

（一）緊扣重點(diǎn)，有的放矢

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師經(jīng)常側(cè)重于“教”而忽視“學(xué)”，為此，要求教師在教學(xué)反思環(huán)節(jié)重點(diǎn)思考這堂課想教什么；利用信息技術(shù)教學(xué)后能教些什么；學(xué)生在其中學(xué)到什么。當(dāng)前個(gè)別教師備課繁瑣而且上課也繁瑣，更多的注意力投入到設(shè)計(jì)無關(guān)緊要的教學(xué)活動(dòng)中。教師在制作課件或是選擇信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容提高教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性，在具體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將信息技術(shù)作為達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的輔助工具。例如選擇背景圖片應(yīng)該符合教學(xué)內(nèi)容和課文整體感情基調(diào)；背景音樂僅是朗讀的“配角”，勿要讓音樂蓋過學(xué)生，建議選擇沒有人聲的輕音樂，從而讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感受作者感情?？傊處熞苊庑问椒爆?，防止趕潮流，而要清楚教學(xué)目的，契合教學(xué)內(nèi)容，保證教育手段和目標(biāo)之間的一致性。

（二）信息適度，精心排版

因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)形成自己的審美認(rèn)知，增加課件美感也能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，所以教師在制作課件時(shí)應(yīng)把握好細(xì)節(jié)美感。以字體、字號(hào)和顏色為例，在筆者執(zhí)教的班級(jí)中，為保證最后一排的學(xué)生也可以清楚地看到課件文字，最小字號(hào)不可以小于28，以此作為基礎(chǔ)字號(hào)，再依據(jù)幻燈片版面進(jìn)一步調(diào)整；關(guān)于文字顏色，要保證背景色與文本色形成鮮明的色度對(duì)比，建議以互補(bǔ)色進(jìn)行設(shè)計(jì)，字體顏色最好選擇黑色，涉及關(guān)鍵字詞部分通過加粗標(biāo)紅突出強(qiáng)調(diào)，顏色只需達(dá)到醒目效果即可，如果課件中摻雜過多文本色或是字體顏色和背景色之間搭配不合適，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知與記憶。除此之外，還應(yīng)關(guān)注行距和字間距，讓學(xué)生輕松閱讀屏幕中的文字。需要注意的是，版面設(shè)置應(yīng)避免文字堆積，一方面降低學(xué)生的上課興趣，另一方面無法體現(xiàn)多媒體課件的輔助教學(xué)價(jià)值。在文字選擇上應(yīng)做到精煉且具備概括性，這樣利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

結(jié)語

教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展趨勢，這也向高中語文教學(xué)提出更高的要求。而將信息技術(shù)引入課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，屬于高中語文教學(xué)改革發(fā)展的必然需要。為打造有效的高中語文課堂，要求語文教師進(jìn)一步提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)信息教學(xué)技術(shù)，在信息技術(shù)支持下積極探索高中語文教學(xué)新模式，在出色完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生語文科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。