核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)方法研究

◇甘肅省臨夏回族自治州廣河縣上集小學(xué)·馬偉云

核心素養(yǎng)意味著真正以學(xué)生需求和未來發(fā)展為中心的教學(xué)模式，從其角度出發(fā)分析、研究并發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用的技術(shù)與方法，然后以此為依據(jù)提高語文水平。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，則需要重視存在的問題，只有重視問題才可發(fā)現(xiàn)其成因并加以解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，最終創(chuàng)建滿足現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下學(xué)生對(duì)語文的需求。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）核心素養(yǎng)理念存在的偏差

教學(xué)理念作為語文課程的核心與目標(biāo)，當(dāng)其存在偏差，會(huì)對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生直接的影響。首先，部分小學(xué)學(xué)校和教師是以考試為教學(xué)的基本，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和選擇的技術(shù)都是為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一化，并且存在大量重復(fù)性的內(nèi)容。在這種理念下，學(xué)生的自主思考沒有得到培養(yǎng)和成長，最終其并不具備學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只是在單方面的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，教學(xué)理念的偏差也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容表面化。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，讀、寫和背占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法過于單一，難以深入到思想文化層面，從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活來看，屬于事倍功半的學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)模式的單一化問題

以往的小學(xué)語文教學(xué)，常見的是以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳輸，學(xué)生課后的作業(yè)和自主學(xué)習(xí)過程也較單一化，通常是以讀、寫、背為主。在這一情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少了足夠的思考和探究過程，一方面難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面學(xué)習(xí)積極性也難以得到提高，無法針對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，這也體現(xiàn)部分學(xué)校和教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的忽視與輕視，如：學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受度、情感和心理活動(dòng)等部分。校方和教師想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績，常常會(huì)以語文考試內(nèi)容為框架，開展知識(shí)重復(fù)性較強(qiáng)的教學(xué)，在這種教學(xué)過程中，看似學(xué)生的語文水平在短期內(nèi)就得到了提高，但實(shí)際只是知識(shí)量得到了快速增加，核心素養(yǎng)中的邏輯思維、創(chuàng)造意識(shí)、鑒賞能力等都沒有融入到教學(xué)中，學(xué)生在以后長期的學(xué)習(xí)過程中也很容易被同類問題所困擾，這是語文教學(xué)表面化的體現(xiàn)。

其次，部分教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在較嚴(yán)重的單一化現(xiàn)象，如：問題和答案的單一性與統(tǒng)一性。概括文章大意和總結(jié)中心思想在語文教學(xué)中不可缺少，但相應(yīng)的問題內(nèi)容與答案內(nèi)容也存在較嚴(yán)重的單一化情況，這也是受到教學(xué)內(nèi)容以考試內(nèi)容為模板的影響，使學(xué)生自身對(duì)語文的理解、獨(dú)立思考能力的提升較緩慢。最后，部分學(xué)校和教師的教學(xué)完全被教材所限制，教學(xué)內(nèi)容中的語文知識(shí)基本都在教材之中，但教材的內(nèi)容較有限，而語文知識(shí)多多少少又會(huì)涉及到多個(gè)領(lǐng)域，因此，被教材所限制的語文課程，是無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的。

（三）學(xué)生狀態(tài)的差異化

從學(xué)生對(duì)語文的喜歡程度和學(xué)習(xí)積極的角度來分析，大致分為三種類型。一是積極型。積極型的學(xué)生本身對(duì)語文知識(shí)的興趣度和接受度較高，但數(shù)量較少。此類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較高，在課堂上可以保持長久的集中力和專注度，在課后也可以開展較有效的自主學(xué)習(xí)，并且通常情況下可以長期保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是被動(dòng)型。被動(dòng)型學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要依靠教師和家長的輔助，學(xué)習(xí)態(tài)度較不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的積極性難以長久的保持，在語文教學(xué)過程中較容易被外界因素所影響，從而對(duì)學(xué)習(xí)效果起到負(fù)面影響，被動(dòng)型的小學(xué)學(xué)生數(shù)量較多。三是消極型。消極型的學(xué)生首先在語文方面的學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，在課堂中需要教師的針對(duì)性引導(dǎo)和管理才可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；其次，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較低，課后會(huì)排斥學(xué)習(xí)語文。

（四）教師教學(xué)能力不足

隨著在現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，很多新的技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，而新技術(shù)的運(yùn)用不只是硬件設(shè)備的引入和更新，相應(yīng)的教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容也需要做出調(diào)整，這也對(duì)教師綜合能力提出了更高的要求。然而，很多小學(xué)語文教師在綜合教學(xué)能力方面往往存在較嚴(yán)重的偏差，如：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧的研究、新硬件和軟件技術(shù)的掌握與應(yīng)用、互動(dòng)能力和教學(xué)活動(dòng)的組織等方面。語文教師不同于其他文學(xué)工作者，前者面對(duì)較多年齡較小的學(xué)生，不單要具備相應(yīng)的語文知識(shí)，還要擁有足夠的教育能力，同時(shí)在抗壓能力和道德素養(yǎng)上也有較高的要求，再加上新技術(shù)的學(xué)習(xí)和在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，無疑大幅度增加了核心素養(yǎng)教學(xué)的難度。這也是目前很多小學(xué)學(xué)校所面臨的問題，教師自身存在問題，對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)中所運(yùn)用的各種方法都會(huì)產(chǎn)生直接影響。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的有效方法

（一）科學(xué)的核心素養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃

小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)規(guī)劃既要保持科學(xué)性又要注重人性化，應(yīng)涵蓋學(xué)生的、學(xué)校的和教師的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)高效的、符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。首先，要有明確的教學(xué)目標(biāo)。這主要是指教師結(jié)合語文知識(shí)、學(xué)生特征、教學(xué)技巧三個(gè)部分，學(xué)生方面則包括語文水平、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力、性格愛好等。而教學(xué)目標(biāo)又可按照時(shí)間長短分為短期和長期兩部分。短期教學(xué)目標(biāo)主要是在一堂或一周語文核心素養(yǎng)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)的效果，如：學(xué)生的注意力、參與性和知識(shí)點(diǎn)掌握等方面的培養(yǎng)。長期教學(xué)目標(biāo)主要是指半學(xué)年或一學(xué)年后學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，如：邏輯思維、語言組織和表達(dá)、獨(dú)立思考等方面。

其次，重視相應(yīng)的教學(xué)研究與評(píng)價(jià)。一主要是針對(duì)在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法的效果相關(guān)的研究與評(píng)價(jià)，如：硬件設(shè)備、提問技巧、教學(xué)活動(dòng)等。二主要是針對(duì)在教學(xué)過程中面對(duì)問題時(shí)所運(yùn)用的解決方法的研究與評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，首先要改變教學(xué)的根本，轉(zhuǎn)變以教師和教學(xué)任務(wù)為主導(dǎo)的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)意識(shí)，從其角度出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的且符合其需求的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文知識(shí)屬于基礎(chǔ)性的知識(shí)，相對(duì)簡單易懂，但仍應(yīng)重視個(gè)性化特征和自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)，逐漸改變學(xué)生被動(dòng)的、具有依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過核心素養(yǎng)教學(xué)，拉近學(xué)生與語文之間的距離，強(qiáng)化兩者關(guān)系，令語文可以離開課程融入到生活之中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終令其形成良好的學(xué)習(xí)方式。

其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面創(chuàng)建輕松自由的教學(xué)環(huán)境，另一方面增強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)意識(shí)。針對(duì)此方面，應(yīng)真正把學(xué)生感興趣的元素融入到教學(xué)之中，當(dāng)課文內(nèi)容中以動(dòng)物為主時(shí)，則可以以這一動(dòng)物為中心，設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容。比如：“長頸鹿的長脖子對(duì)它的影響有哪些？”“駝峰有什么作用？”通過引導(dǎo)學(xué)生思考長頸鹿為何有最長的脖子，駝峰的作用等問題，替代教學(xué)流程，讓學(xué)生在求知的過程中完成學(xué)習(xí)。通過此類方法，可以在最短時(shí)間內(nèi)在學(xué)生和語文之間建立聯(lián)系，令學(xué)生想要去知道和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)補(bǔ)足語文教材中所缺少的、有利于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，比如：關(guān)于少數(shù)民族的知識(shí)或古詩詞、古文等，其中包含的風(fēng)俗文化、歷史背景等對(duì)于學(xué)生的理解課程而言非常重要，同時(shí)又是其較陌生的部分，這樣才能真正保障核心素養(yǎng)教學(xué)的有效性。

（三）自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了語文核心素養(yǎng)教學(xué)的效果，并且從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生活來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)直接決定了最終的成果。針對(duì)這方面，學(xué)校和教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生興趣愛好對(duì)教學(xué)效果的影響，在保留語文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，制定符合小學(xué)學(xué)生喜好的趣味性和生活化內(nèi)容。比如：利用文章作者的童年故事或有趣經(jīng)歷提高學(xué)生的求知欲，利用豐富多彩的民族風(fēng)情提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)合理應(yīng)用現(xiàn)代電子技術(shù)。現(xiàn)代電子技術(shù)多種多樣，可以在語文教學(xué)中得到充分利用，常見的功能可以把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖像。一方面讓學(xué)生對(duì)文字的描述有一個(gè)更加直觀的了解，便于深入學(xué)習(xí)；另一方面也豐富了教學(xué)內(nèi)容，令語文課程更加全面。比如：少數(shù)民族和古代不同時(shí)期的衣食住行、奇特的自然風(fēng)光等。通過這種方法，既可以保證新技術(shù)的應(yīng)用圍繞語文課程，又可以令教學(xué)內(nèi)容更加全面而真實(shí)。

（四）情境式教學(xué)方法的合理運(yùn)用

情境式的教學(xué)可以突出語文知識(shí)的實(shí)際性，令學(xué)生和語文之間的關(guān)系更加緊密，這是培養(yǎng)其邏輯思維和實(shí)際應(yīng)用能力的有效方法。首先，在以往的語文教學(xué)中，很多學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自己為何而學(xué)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、沒有意識(shí)，教師通過設(shè)計(jì)情境式的教學(xué)內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生的體驗(yàn)更強(qiáng)，理解更加深入；另一方面通過讓其參與到情境之中，也有利于形成積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在“春夏秋冬”相關(guān)教學(xué)的過程中，首先可以讓學(xué)生描述自己對(duì)四季的印象和其特征，然后再以這些體征創(chuàng)建情境，如：冬季堆雪人、打雪仗，夏季游泳等，或是通過問題啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，如：喜歡某一季節(jié)的原因，讓學(xué)生回答為什么喜歡。通過運(yùn)用情境式的教學(xué)方法，一方面可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中擁有更強(qiáng)的專注性；另一方面又可令其積極地參與其中，改變被動(dòng)而消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，情境式教學(xué)與電子技術(shù)的融合度更強(qiáng)?，F(xiàn)代應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的電子技術(shù)越來越多，應(yīng)用也越來越廣泛，其功能多樣，圖像、視頻、音樂等編輯和處理功能可以有效的輔助語文教學(xué)。通過加強(qiáng)視覺和聽覺方面的感受可以進(jìn)一步優(yōu)化情境教學(xué)，在提高學(xué)生專注度的同時(shí)，也令教學(xué)內(nèi)容更加全面而豐富。例如：海浪的聲音、雨水的聲音、動(dòng)物的叫聲等，通過播放這些聲音輔助教學(xué)更加有利于促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想力的成長。最后，教師應(yīng)通過引導(dǎo)性的提問改變以往傳輸性的教學(xué)狀態(tài)。如《丑小鴨》一文，教師先提出問題，讓學(xué)生想象并描述丑小鴨的外貌，然后再讓學(xué)生在文中找到描述丑小鴨外貌的詞匯、語句，讓其帶著問題閱讀，可以讓學(xué)習(xí)更加高效。

（五）作業(yè)形式的改變

作業(yè)是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要過程，對(duì)于核心素養(yǎng)而言，作業(yè)的效果直接體現(xiàn)了其自主學(xué)習(xí)的能力。在這方面，教師可運(yùn)用繪畫式和板報(bào)設(shè)計(jì)替代部分作業(yè)形式，兩者雖然在作業(yè)中并不罕見，但有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法的系統(tǒng)性調(diào)整卻有所不足。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的繪畫式作業(yè)，是把圖畫與文字相融合的過程，一方面是讓作業(yè)內(nèi)容不再局限為文字，增加自主學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性；另一方面，繪畫和文字的融合可以讓學(xué)生的左右腦得到充分利用，思維更加活躍，改變死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：小學(xué)低年級(jí)的語文識(shí)字教學(xué)階段，可以圍繞課文中的四季、動(dòng)物和植物等元素設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，可以以課文主要內(nèi)容為繪畫主題，也可以讓學(xué)生選擇幾個(gè)課文中喜歡的元素進(jìn)行繪畫。繪畫作業(yè)可以是常見的單幅或四格圖畫，同時(shí)配有相應(yīng)的文字。小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)隨著學(xué)生語文水平的不斷提升，繪畫作業(yè)難度的增加也要同步。比如：“憶江南”等古詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生以繪畫的形式畫出自己對(duì)詩詞的理解與感受，或是直接對(duì)詩詞中的場景進(jìn)行繪畫，并在圖畫中以文字形式闡述自己對(duì)詩詞的理解。通過這種方式，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中個(gè)性化特征得到了發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了良好的提升。

板報(bào)設(shè)計(jì)可以替代以往需要長時(shí)間完成的作業(yè)，如寒暑假作業(yè)。首先，教師可以給出一個(gè)大致的范圍、主題或方向，比如：詩詞、科技、自然、歷史等，或是把其中的一大類進(jìn)行細(xì)分，如歷史可以再分為：春秋戰(zhàn)國、秦漢、唐宋、明清等時(shí)期。其次，常見的板報(bào)是圖文結(jié)合的，圖畫是學(xué)生自己繪畫的，也可以附加剪裁粘貼的報(bào)紙雜志、相片等。而在風(fēng)格和字?jǐn)?shù)上不應(yīng)設(shè)置嚴(yán)格的要求，應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由，令其可以以自由輕松的心態(tài)自主地完成作業(yè)，從而逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）合作式學(xué)習(xí)的多樣化運(yùn)用

合作式的學(xué)習(xí)早已出現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，但內(nèi)容上存在單一化的情況。針對(duì)這一點(diǎn)，首先，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)的過程，并且小組成員之間的交流與討論也可以鍛煉表達(dá)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較高。合作學(xué)習(xí)的有效性在于學(xué)生是否可以相互配合以及配合度，在此過程中不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以中和其他學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)問題的想法和見解不同，也可令其從不同角度和層面進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加有利于核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互動(dòng)性更強(qiáng)，比如：在《我國的世界遺產(chǎn)》一文教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生展示我國著名的世界遺產(chǎn)相關(guān)的圖片和視頻作為引導(dǎo)，如：與長城、兵馬俑相關(guān)的內(nèi)容，之后利用圖片提出問題，讓其看圖回答。學(xué)生則可以以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，闡述自己的所知所想，討論并總結(jié)答案。在教學(xué)初期，為了讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中，則可降低難度，使用較常見和熟悉的內(nèi)容。

其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維，可以運(yùn)用表演的形式替代語文作業(yè)。在此過程中，學(xué)生可以以小組的形式進(jìn)行排練，初期的教學(xué)中，可以按照教材內(nèi)容或課外書籍內(nèi)容進(jìn)行表演。當(dāng)學(xué)生語文水平逐漸提高，具有一定的寫作能力后，可以讓其自己編寫劇本進(jìn)行表演。在此過程中，應(yīng)按照不同學(xué)生的特征、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行分組，取長補(bǔ)短，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的長處。同時(shí)，學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生還可以帶動(dòng)較被動(dòng)和消極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中。劇本的自由選擇，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維邏輯能力，內(nèi)容的編寫與表演則鍛煉了語言組織和表達(dá)能力，這對(duì)于核心素養(yǎng)而言尤為重要。

（七）優(yōu)化教師的綜合素質(zhì)

教師在語文教學(xué)中與學(xué)生的接觸較多，關(guān)系也最緊密，因此，自身的綜合素質(zhì)直接影響了核心素養(yǎng)教學(xué)的效果，因此針對(duì)這方面的優(yōu)化與提升尤為重要，如：知識(shí)的全面性、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育心理學(xué)、組織與互動(dòng)能力、教學(xué)研究與評(píng)價(jià)等多項(xiàng)技能。

第一，校方在教師隊(duì)伍的組建和人才的選拔上，應(yīng)提高對(duì)教師思想品德和職業(yè)素養(yǎng)的重視度，特別是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生和家長對(duì)教師的信任非常重要。第二，研究并分析各個(gè)教師的特征，通過了解其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)制定有針對(duì)性的、高效率的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而節(jié)約時(shí)間與資源投入。第三，可以在內(nèi)部或聯(lián)合其他同類學(xué)校以“核心素養(yǎng)教研”為主題定期開展研討會(huì)，讓更多的教師可以分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討新技術(shù)和新理念的運(yùn)用方式、解決教學(xué)難題的方法等，從多個(gè)角度完善自身的教學(xué)模式。第四，重視教師的職業(yè)道德。在現(xiàn)代社會(huì)中，在教育領(lǐng)域中不斷有新的技術(shù)和理念被提出并應(yīng)用，因此，教師就需要及時(shí)地了解，時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，從而調(diào)整自身的教學(xué)素養(yǎng)，確保核心素養(yǎng)教學(xué)的效果。