小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

◇戴雅杰·江蘇省揚(yáng)州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最重要的體現(xiàn)是知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融通，促進(jìn)書(shū)面知識(shí)和實(shí)踐的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極其重要。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要注重教學(xué)生活統(tǒng)一，提升生活技能；注重教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)整體；挖掘教育資源，拓展知識(shí)內(nèi)容。

一、教學(xué)關(guān)聯(lián)生活，獲得技能提升

學(xué)習(xí)的過(guò)程也是經(jīng)驗(yàn)重新組合的過(guò)程，這里的經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生在社會(huì)、自然和文化中吸收到的信息和知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的。教師在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)很多，學(xué)生可以把自己生活中取得的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文課堂上習(xí)得的知識(shí)相結(jié)合用以解決實(shí)際碰到的問(wèn)題。綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)。它突破了教材，著眼于生活，并且找到了實(shí)施學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并將之延伸。教師在課堂上實(shí)施的時(shí)候，一定要把好這個(gè)脈，搭好橋，引領(lǐng)學(xué)生在綜合實(shí)踐中回歸生活，步入社會(huì)，學(xué)會(huì)分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地獲得技能上的提升。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元共有四篇課文組成——《古詩(shī)二首》《找春天》《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹(shù)》，它們都圍繞著“春天”這個(gè)主題，可以說(shuō)是一組典型的“春景美文”。在課堂上，教師可以以“春”為話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行以“春”為主題的相關(guān)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生以“春”為話(huà)題，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春天的喜愛(ài)，梳理“春的使者”。在課后，教師可以組織學(xué)生以“找春天”為主題展開(kāi)尋春、探春活動(dòng)，利用節(jié)假日走進(jìn)公園、郊外……拍攝一些美麗的春景，帶回一些春的信物，在課堂上交流分享。這樣打通了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的通道，有效發(fā)揮了綜合性學(xué)習(xí)的效用。

二、關(guān)注探究過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)不僅要把握生活實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究也不能忽視。教師在這一點(diǎn)上，要給予學(xué)生更多的自主性，展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)，不能只是關(guān)心學(xué)生探究的結(jié)果，過(guò)程更重要。作為一名教育工作者，要轉(zhuǎn)變觀念，重過(guò)程，輕結(jié)果，同時(shí)要把握好探究中時(shí)間的分配、人員的分工、形式的組合等。有了先進(jìn)的理念，才會(huì)有更好的做法，才能優(yōu)化教學(xué)，在過(guò)程和結(jié)果上找到一個(gè)平衡，從而最終提升綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文是張秋生寫(xiě)的。這篇優(yōu)美的散文主要寫(xiě)了一個(gè)孩子在一場(chǎng)秋風(fēng)秋雨后見(jiàn)到落葉鋪滿(mǎn)水泥道時(shí)的美景，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。教學(xué)后，教師便開(kāi)展了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“秋之葉”，在公布活動(dòng)方案后，孩子們紛紛參與進(jìn)來(lái)，他們課后收集了各式葉子，進(jìn)行了細(xì)致的觀察與聯(lián)想，并從形狀、顏色、紋理、質(zhì)感方面組織了語(yǔ)言。在課堂交流后，教師又組織學(xué)生把這些顏色、形狀各異的葉子拼成了一幅又一幅漂亮的畫(huà)，孩子們興趣盎然。這樣的做法既關(guān)注探究過(guò)程，又優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，行之有效。

三、深挖教材資源，展開(kāi)學(xué)習(xí)拓展

語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)極強(qiáng)，這一點(diǎn)在綜合性學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得淋漓盡致。教材是引子，教師要循著教材，深挖教材資源，展開(kāi)學(xué)習(xí)拓展。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不越出教科書(shū)的范疇，也就談不上持久的興趣?！睆倪@句話(huà)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有著一定的靈活性，教師要放得開(kāi)，要有的放矢，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，對(duì)教材資源進(jìn)行深挖、拓展，并以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在拓展學(xué)習(xí)時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生對(duì)查找的材料合理取舍，有機(jī)整合。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一課教學(xué)中，教師對(duì)教材中梅蘭芳先生為了拒絕演出，蓄須明志的事進(jìn)行講解分析，在文本中使學(xué)生感受到他對(duì)侵略者的深?lèi)和唇^和崇高的民族氣節(jié)后，還可以組織學(xué)生在課后進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)——京劇大觀園，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)粹的文化和精神有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。教師布置作業(yè)，要求收集有關(guān)京劇的資料，了解角色之分，認(rèn)識(shí)并制作京劇臉譜，在班級(jí)內(nèi)展覽交流，同時(shí)鼓勵(lì)不同小組用不同的方法從不同的角度展開(kāi)多樣化研究。

總之，新課標(biāo)下落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)要把握好教材與生活的關(guān)聯(lián)，重視與教材相通的元素，以實(shí)踐活動(dòng)為多樣學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建更好的交流、展示平臺(tái)，形成一個(gè)訓(xùn)練和提升學(xué)生素養(yǎng)的整體。