“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化策略探究

于秀娜(江蘇省南京市丁家莊第二小學(xué) 210046)

小學(xué)美術(shù)課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,還能陶冶學(xué)生的美術(shù)情操,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“雙減”政策影響下,小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用更加明顯。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到重視,教師的作業(yè)設(shè)計(jì)也更為優(yōu)化,學(xué)生在減壓減負(fù)的教學(xué)模式下,自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到全面提升。

一、 踐行分層設(shè)計(jì)理念, 構(gòu)建“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行基礎(chǔ)

陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育,這叫‘因材施教’?！毙W(xué)生之所以對(duì)美術(shù)作業(yè)感到厭煩,最主要的原因是面對(duì)美術(shù)作業(yè)不知何從下手,從本質(zhì)上來(lái)講是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有做到“因人而異”。因此,小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課后作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)首先踐行分層理念,讓學(xué)生通過(guò)更有趣、更易接受的課后作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)課的刻板印象,實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)提升工作的減負(fù)增效。

1.完善對(duì)學(xué)生學(xué)情的搜集工作

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)育的“提速階段”,由于受先天因素和后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響,學(xué)生的個(gè)體差異性會(huì)逐漸強(qiáng)化。小學(xué)美術(shù)教師要尊重這一客觀事實(shí),在設(shè)計(jì)作業(yè)前,應(yīng)首先對(duì)學(xué)生美術(shù)方面的綜合情況做出個(gè)體調(diào)查,包括每個(gè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)能力以及日常的美術(shù)興趣等,其次構(gòu)建出與之相匹配的多元化信息獲取路徑。這樣才能構(gòu)建起更為翔實(shí)、完備的學(xué)生情況檔案,為后續(xù)的工作提供準(zhǔn)確的信息參考。

例如,教師可以在第一堂課上先和學(xué)生進(jìn)行一次“茶話會(huì)”,聊一聊彼此和美術(shù)有關(guān)的日常興趣,如大家喜歡看什么類型的漫畫、最喜歡哪一部動(dòng)畫片、平日里有沒(méi)有畫畫的愛好、喜歡畫些什么,還可以邀請(qǐng)學(xué)生展示自己的畫作或者在全班面前開展一場(chǎng)即興創(chuàng)作,從中獲悉學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、體驗(yàn)和創(chuàng)作條件等。這樣,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)就有了明確的目標(biāo)和清晰的方向,也可以避免學(xué)生“不會(huì)也要硬著頭皮做”或者“會(huì)了還得耐著性子做”等問(wèn)題。

2.差異化課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案

在完成學(xué)情檔案的收集工作之后,教師要結(jié)合檔案內(nèi)容具體落實(shí)差異化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)工作。設(shè)計(jì)的過(guò)程要體現(xiàn)出兩個(gè)方面的原則:一是體現(xiàn)出“能力相符”的原則,對(duì)標(biāo)不同學(xué)生在美術(shù)基礎(chǔ)、執(zhí)行能力、思維認(rèn)知習(xí)慣和興趣等方面的多元化條件設(shè)計(jì)出更具適配性的作業(yè)內(nèi)容,也要適當(dāng)融入具有一定挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的成分來(lái)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升;二是體現(xiàn)出“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的原則,給學(xué)生布置一些對(duì)標(biāo)其美術(shù)創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)的作業(yè)內(nèi)容,更要結(jié)合學(xué)生的美術(shù)短板開展針對(duì)性的補(bǔ)齊、強(qiáng)化引導(dǎo)工作。

比如,在設(shè)計(jì)“兒歌與童話”這一課的課后作業(yè)時(shí),面對(duì)底子薄或者學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的童話故事并從中挑選出自己最欣賞的故事角色來(lái)為后者畫一幅簡(jiǎn)單的自畫像;而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師則可以采用命題式方法選擇兒歌或童話故事,要求學(xué)生試著用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出兒歌、故事中的某一個(gè)具體場(chǎng)景、情節(jié)。

借助這樣的方法,美術(shù)課后作業(yè)將真正成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”美術(shù)素養(yǎng)提升的“私人助推器”,并在客觀上達(dá)成彰顯美術(shù)課堂個(gè)性化塑造作用的理想目標(biāo)。

二、 踐行趣味設(shè)計(jì)理念, 優(yōu)化“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行條件

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要找準(zhǔn)學(xué)生的趣味點(diǎn),緊緊圍繞“生活”和“實(shí)踐”兩大主題做好相應(yīng)的工作,以此讓學(xué)生在興趣的加持下產(chǎn)生更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力,從而在客觀上促進(jìn)“減負(fù)增效”目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.依托生活元素設(shè)計(jì)美術(shù)課后作業(yè)

陶行知先生說(shuō),“生活即教育”,因此提出以“生活認(rèn)知論”為核心的陶行知教育理論。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,但是這讓他們對(duì)身邊的人、事、物懷有非常濃厚的認(rèn)知興趣,也十分樂(lè)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入這些生活元素。立足這一客觀事實(shí),小學(xué)美術(shù)教師不妨將更多的生活元素融入課后美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)中,選擇學(xué)生身邊的事物作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材、對(duì)象、載體和內(nèi)容,不僅引導(dǎo)學(xué)生利用既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)降低完成作業(yè)的難度,還使學(xué)生進(jìn)一步感受到美術(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化美術(shù)認(rèn)知、創(chuàng)作素養(yǎng)的形成,可謂是“一舉三得”。

例如,對(duì)于“線條的魅力”這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些自己家中、小區(qū)中或者學(xué)校里的場(chǎng)景作為對(duì)象,利用不同形式的線條和線條組合勾勒出這些場(chǎng)景的樣子;或者試著讓學(xué)生用線條為自己的家人、同學(xué)、朋友、教師等畫一幅另類的肖像畫,看看誰(shuí)畫得最傳神、最有創(chuàng)意。

這種類型的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的“美術(shù)—生活”認(rèn)知和創(chuàng)作熱情,為他們更好地完成作業(yè)注入強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)能,并且可以從更高維度激活學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知、實(shí)踐能動(dòng)性。

2.依托實(shí)踐性元素設(shè)計(jì)美術(shù)課后作業(yè)

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的過(guò)程中,小學(xué)美術(shù)教師要摒棄傳統(tǒng)畫畫寫寫的思想,將更多的實(shí)踐元素融入其中,借助小學(xué)生活潑、好動(dòng)的天性推動(dòng)他們完成作業(yè)和提升素養(yǎng),促成學(xué)生對(duì)既有美術(shù)學(xué)習(xí)成果的二次消化和靈活運(yùn)用,以此提高美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量和生本執(zhí)行高度,從而全面迎合“減負(fù)增效”的“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)要求。

例如,在進(jìn)行“理想的居住環(huán)境”這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師除安排學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)完成一些任務(wù)外,還可鼓勵(lì)學(xué)生試著用搭積木、剪紙甚至簡(jiǎn)單的橡皮雕刻等方法,將自己心目中理想的住宅環(huán)境用更加立體的方式呈現(xiàn)出來(lái),或者建議學(xué)生在父母的帶領(lǐng)下去自己喜歡的風(fēng)景區(qū)將風(fēng)景拍攝下來(lái)作為組成理想住宅環(huán)境的素材等。這樣一來(lái),學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中就有了更強(qiáng)的參與感,也自然能夠?qū)崿F(xiàn)行為訴求方面的滿足,同時(shí)體會(huì)到美術(shù)作業(yè)帶給自己的無(wú)窮樂(lè)趣,完成作業(yè)的疲勞感也會(huì)被大大削弱。

三、 踐行生本設(shè)計(jì)理念, 打造“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的主體框架

教師在課堂上常說(shuō)“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”,卻不知道這一點(diǎn)在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中也理應(yīng)得到充分的尊重和貫徹。小學(xué)美術(shù)教師要在作業(yè)設(shè)計(jì)中擺脫“牽引”式和“灌輸”式理念的影響,在保證課程基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更大的選擇空間,讓他們能夠根據(jù)個(gè)人條件和興趣來(lái)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、形式做靈活的選擇,這樣才能讓“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)效果得到真正體現(xiàn)。

1.給予學(xué)生更多的作業(yè)選擇空間

在作業(yè)方面,很多小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣按照教師的“吩咐”行事,甚至在潛意識(shí)里將完成教師布置的任務(wù)作為完成作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn),這顯然是不科學(xué)的。針對(duì)這一問(wèn)題,小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的內(nèi)容分為兩個(gè)部分:一部分由教師指定,對(duì)標(biāo)目標(biāo)課程的基本目標(biāo);另一部分則由學(xué)生自行決定,鼓勵(lì)他們根據(jù)自己關(guān)于本堂課內(nèi)容的理解和興趣自由開展拓展性的任務(wù)。

例如,在設(shè)計(jì)“我愛運(yùn)動(dòng)”這一課的課后作業(yè)時(shí),教師可以先要求學(xué)生利用課內(nèi)教授的筆法完成一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)人物的繪畫,表現(xiàn)出人物的動(dòng)感和張力;而后可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一些自己喜歡的運(yùn)動(dòng)名人或者記憶中和家人、朋友一起參與運(yùn)動(dòng)的畫面,將這些內(nèi)容還原到畫紙上,在體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)繪畫要素的同時(shí)加入一些人物表現(xiàn)方面的內(nèi)容等。借助這種方法,學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)知變得更有主動(dòng)性,完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力將得到增強(qiáng),同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身的個(gè)性化美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建也會(huì)起到推動(dòng)作用。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性作業(yè)活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)要有意識(shí)地提高合作性作業(yè)活動(dòng)的比重,鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式共同完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù),促進(jìn)他們個(gè)體美術(shù)資源之間的能動(dòng)交流,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)是提供給他們積極溝通、彼此融合和共同升華的平臺(tái)。

例如,對(duì)于“向動(dòng)物朋友學(xué)習(xí)”這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì),教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成二人或四人小組,小組成員合作完成一幅《百鳥圖》或者《百獸圖》《百蟲圖》的繪畫任務(wù),根據(jù)本組成員所擅長(zhǎng)的畫法、所喜歡的動(dòng)物等安排具體的分工,再一起撰寫一份本次繪畫任務(wù)的心得。

這一形式的作業(yè)在量上實(shí)現(xiàn)作業(yè)任務(wù)“化整為零”,給學(xué)生提供借助集體活動(dòng)增強(qiáng)個(gè)人行動(dòng)興趣、能力的條件,最終促成“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)理念的實(shí)質(zhì)性落實(shí)。

四、 完善作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容, 提高“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)的執(zhí)行維度

小學(xué)美術(shù)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí),不但要對(duì)標(biāo)于學(xué)生美術(shù)知識(shí)、技法體系的構(gòu)建,更要涉及對(duì)學(xué)生美術(shù)情懷和審美素養(yǎng)的培養(yǎng),積極融入思政要素來(lái)提高作業(yè)的設(shè)計(jì)高度和執(zhí)行維度,幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中深化自身對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)其形成健康的審美情趣和高尚的美術(shù)藝術(shù)修養(yǎng)。

例如,對(duì)于“美麗的園林”這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì),教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽我國(guó)各地不同風(fēng)格的園林建筑群,選擇其中自己最欣賞的一座進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫復(fù)刻,引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和古色古香的傳統(tǒng)建筑美術(shù)氣質(zhì),以此樹立起學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

通過(guò)這一舉措,美術(shù)課后作業(yè)的執(zhí)行效果將得到增強(qiáng)、優(yōu)化,對(duì)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的提升作用也能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步強(qiáng)化,而學(xué)生自然也會(huì)在這些成果的作用下表現(xiàn)出更為強(qiáng)勁的美術(shù)學(xué)習(xí)和作業(yè)完成動(dòng)力。

五、 結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、發(fā)展個(gè)人認(rèn)知、提高能動(dòng)素養(yǎng)的有效載體,應(yīng)得到更為科學(xué)的研究和優(yōu)化設(shè)計(jì)。小學(xué)美術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn),圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的方案,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化條件布置更有吸引力的作業(yè)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生以自主、積極的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升,同時(shí)擴(kuò)大美術(shù)作業(yè)的綜合執(zhí)行維度,以此為學(xué)生將來(lái)更高階段的美術(shù)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的保障。