“三化六勤”教學常規(guī)管理模式探索

付騰輝(福建省寧德市第五中學 352100)

進入21世紀以來,普通高中新課程改革持續(xù)推進,大力發(fā)展素質教育,落實立德樹人根本任務,堅持“五育”并舉,培養(yǎng)關鍵能力,發(fā)展核心素養(yǎng),為學生終身發(fā)展奠基。在新課程改革過程中,為了適應福建省新高考“3+1+2”模式,滿足學生選課走班需要,寧德市第五中學對學校教學常規(guī)管理提出了更高要求,要由適應行政班標準化統(tǒng)一性管理向教學班多樣化選擇性管理轉變,研究建立行政班與教學班有效銜接的管理模式。教學常規(guī)管理成為學校深化新課程改革,保障教育教學質量的關鍵。本文結合本校實際,解析新課改背景下“三化六勤”的教學常規(guī)管理模式。

一、 通過勤學勤思, 探尋科學化管理

“科學化”是有效教學常規(guī)管理的基礎。面對新課改、新高考、新形勢,學校通過勤學、勤思,遵循客觀規(guī)律,探尋科學化管理。勤于學習,領悟新時期教育改革理念、新課程標準要求、新高考改革方向,研究科學管理策略,形成既符合學校實際又符合教學發(fā)展需要的教學常規(guī)管理要求;勤于思考,從學校實際出發(fā),領會新課程改革本質,探尋教學常規(guī)管理內在規(guī)律,轉變具體管理方法,形成既務實又符合教師個性化發(fā)展需要的教學常規(guī)管理模式。教學常規(guī)科學化管理,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.科學設置新課程實施方案

新課改背景下,教學常規(guī)管理的核心在于新課程實施方案的科學性。學校圍繞“新課改、新高考”,科學設置新課程實施方案,合理安排“選課走班”,根據(jù)國家課程實施方案,結合本校實際,研究制定《寧德五中新課程實施方案》。

(1)對課時安排進行調整,在保證科目及教學時間總量均不突破的前提下,每天安排8節(jié)課,每節(jié)課時間縮短為40分鐘。這樣有利于增加課時數(shù),滿足新課程改革要求開設校本選修課,豐富社團活動、體育活動和勞動教育課程的需要。

(2)初步建立了必修、選擇性必修、選修三類國家課程和校本課程相結合的課程體系。開齊開足各類課程,確保綜合實踐活動、技術、體育與健康、藝術、勞動等課程的實施。積極探索開發(fā)基于學生需求的各類校本課程。目前,我校已開發(fā)的校本課程有語言、社會、科學、技術、藝體等共60多門,學生依據(jù)興趣愛好,進行校本選修。

(3)實施新高考選課走班改革。經(jīng)過兩年多新高考選課走班改革研究與實踐,在充分尊重學生意愿基礎上,通過科學引導,積極探索“小走班”模式,學校已初步形成12 個行政班,4 個教學班,8個組合模式。同時,學校充分利用智慧校園,逐步實現(xiàn)選課、排課、管理、評價等環(huán)節(jié)的智能化,構建規(guī)范有序、科學高效的選課走班管理模式。

2.科學制訂教學常規(guī)管理實施細則

福建省教育廳出臺的《關于進一步加強普通中小學教學常規(guī)管理工作的指導意見(閩教基〔2021〕50號)》,為推進學校教學常規(guī)管理工作提供了指導性意見,對教學常規(guī)管理提出了規(guī)范要求。我校根據(jù)這一文件精神,研究制訂了《寧德五中教師教學常規(guī)基本規(guī)范管理實施細則》,從備課、上課、作業(yè)、輔導、評價、教研六個維度提出了符合學校實際的教學常規(guī)管理要求。在廣泛聽取廣大教師意見基礎上,進行研究制訂,在教代會上討論并表決通過,使實施細則遵循管理規(guī)律具有科學性,也在實踐中具有可操作性。

3.科學構建層級式教學常規(guī)管理模式

學校成立年段工作領導小組,校級領導年段包干,領導小組成員行政包干,責任到班,責任到學科,實行導師制,與班主任配合,密切關注學生學情變化,實時輔導轉化。同時,加強教學質量監(jiān)測,定期組織開展月考、期中、期末考試等質量監(jiān)測,利用大數(shù)據(jù)精準分析學生學習情況,精準到科、精準到人,提高教學有效性,也為年段開展培優(yōu)輔差工作提供依據(jù)。

二、 通過勤查勤轉, 推進規(guī)范化管理

“規(guī)范化”是有效教學常規(guī)管理的關鍵。寧德五中通過勤查勤轉,推進教學常規(guī)規(guī)范化管理。規(guī)范化管理需要自上而下推動,建設統(tǒng)一規(guī)范的組織管理,校長作為學校教學質量第一責任人要召開專題會議,親自部署規(guī)范管理工作安排;分管副校長負責常規(guī)管理的具體執(zhí)行;教務處、教研室作為常規(guī)管理職能部門具體落實管理細節(jié);教研組長積極主動深入?yún)⑴c常規(guī)檢查,形成一體化的管理體系。勤于檢查,才能及時發(fā)現(xiàn)問題,做到對癥下藥,提高管理效度;“勤轉”才能深入一線,及時反饋問題,使管理成為常態(tài),使常規(guī)成為習慣,推進規(guī)范化管理。教學常規(guī)規(guī)范化管理,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學常規(guī)檢查的規(guī)范化

教學常規(guī)檢查采取定期與不定期相結合、定量與定性相結合的方式進行,形成檢查的規(guī)范性。學校除了每學期定期開展兩次教案檢查、作業(yè)布置與批改情況檢查外,每個月還對各年級各學科教案、作業(yè)布置與批改情況進行輪流抽查。常規(guī)檢查過程中,除了數(shù)量統(tǒng)計的定量分析外,還針對完成質量進行定性分析。在教案檢查中,主要查看教案使用痕跡,是否有旁批與后記,教學設計是否合理,教學反思是否深刻。在作業(yè)檢查中,主要查看作業(yè)布置數(shù)量及批改情況,是否有批注、評語等。

2.校本教研開展的規(guī)范化

校本教研規(guī)范化關系到教師專業(yè)素養(yǎng)提升,關系到學校教學質量整體發(fā)展。為推進校本教研的規(guī)范化,我校堅持以“集體備課”和“校本作業(yè)”為抓手,引導教師發(fā)揮集體力量,互助合作,共同完成教學任務。一是集體備課規(guī)范開展。2020 年,我校被確定為寧德市教師進修學院第四屆研訓基地校。借助這個平臺,在學院專家指導下開展集體備課,避免單兵作戰(zhàn),加強了對集體備課周期和內容的規(guī)范管理,提高課堂教學效率。在備課周期上,要求一周兩備,做到定時間、定主題、定主講。集體備課內容則包括教學進度、教學重難點、試題選擇、周測試卷、學生學情等。二是校本作業(yè)規(guī)范編制。作業(yè)校本化,要求從本校校情、生情出發(fā),研究學生實際情況,針對知識掌握薄弱環(huán)節(jié),有針對性地進行課堂、課后作業(yè)編制,提高訓練有效性。

3.教學質量評價的規(guī)范化

教學質量評價的規(guī)范化是教學常規(guī)管理的落腳點,是對教師教育教學水平的認可,有助于激發(fā)教師開展課堂教學改革的積極性、主動性與創(chuàng)造性。教學質量評價主要包括教學過程評價和教學結果評價。教學過程評價主要由教學常規(guī)準備、課堂教學過程、學生掌握情況等組成。教學常規(guī)準備的規(guī)范化,主要表現(xiàn)為教師備課的規(guī)范性。備課主要由個人備課與集體備課組成,要形成個性的教案、課件及作業(yè)安排等;課堂教學過程的規(guī)范性,主要表現(xiàn)為課堂教學的設計與實施,從課堂導入到新課教學再到課堂總結、課后安排等教學環(huán)節(jié);學生掌握情況的規(guī)范性,主要表現(xiàn)為學生課堂參與活躍度、知識掌握效度、能力培養(yǎng)程度等維度。教學結果評價的規(guī)范化主要以學生學業(yè)成績出入口差值為衡量依據(jù)。

三、 通過勤研勤創(chuàng), 落實精細化管理

“精細化”是有效教學常規(guī)管理的核心。寧德五中通過勤研勤創(chuàng),落實教學常規(guī)各個維度的精細化管理。勤于研究,提升精細化管理的效率,將精細化和效率化有機結合,重視教學常規(guī)的細節(jié)規(guī)范與要求,化繁為簡,抓住主要教學環(huán)節(jié),在有限時間內更好完成教學基本任務,精益求精,提升管理質量,用高度負責的態(tài)度,全面落實常規(guī)管理制度;勤于創(chuàng)新,與時俱進,結合校情變化,運用信息化手段,推進電子化管理,進一步細化管理分工,提升精細化管理的可操作性,全面落實到常規(guī)管理各個維度。教學常規(guī)精細化管理,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.備課、教研的精細化

在集備、教研的落實上,建立健全精細化管理機制,從組織機構、檢查機制、反饋跟蹤等方面進行落實。在組織機構上,成立由分管副校長牽頭、教研室主任負責、教研組長和備課組長為主要成員的組織團隊。在檢查機制上,采取線上線下相結合,人工抽查與數(shù)據(jù)收集相結合的方式,做到無縫對接。在反饋跟蹤上,實行周報告、月報告制度。教研室專人向處室主任進行周報告,發(fā)現(xiàn)問題,及時處置,與教研組長、備課組長進行溝通交流。教研室主任向分管副校長進行月報告,反饋問題,對個別疑難問題進行約談處理。

2.上課、輔導的精細化

在上課、輔導的落實上,建立完善行政值日制度,每天安排1位校領導帶隊,4位行政人員巡課檢查,深入班級,推門聽課,隨時檢查師生上課狀態(tài)。不僅如此,學校還逐步形成了早讀、晚自修分學科、分內容的輔導機制。星期一、星期三、星期五的早讀課由英語教師輔導,星期二、星期四、星期六由語文教師輔導,統(tǒng)一管理,形成規(guī)范。英語早讀進行聽力訓練,要求全員參與;語文早讀為朗讀課文,要求全體齊讀。晚自修輔導采取集體輔導與個別輔導相結合的方式。集體輔導要求限時,不能影響學生完成當天作業(yè);個別輔導要求針對性,精準選擇輔導對象,提高輔導效率。

3.作業(yè)、評價的精細化

在作業(yè)、評價的落實上,建立和完善多元評價機制。在作業(yè)管理上,教師布置的作業(yè)量及作業(yè)形式,由教研組長根據(jù)本學科特點確定,并上報教務處。教務處對教師的作業(yè)檢查采取定期檢查與抽查相結合、量化與問卷相結合的方式,從多個方面對教師的作業(yè)布置與批改情況進行評價。在評價管理上,學校主要依據(jù)年度考核量化方案與職稱評聘方案,同時參考學生問卷,對教師教學常規(guī)完成情況進行精準評價。

四、 結語

教學常規(guī)管理是學校各項管理中最基礎、最重要的一環(huán),決定著學校的教育教學質量,僅靠“制度管人”是不夠的,還要靠“文化育人”。要將校園文化融入教學常規(guī)管理中,內化于心,外化于行,在潛移默化中不斷完善學校制度建設,以適應新課程改革需要,提高管理質量與效益。經(jīng)過不斷探索,學校已初步形成“三化六勤”教學常規(guī)管理模式,依托“六勤”,逐步實現(xiàn)教學常規(guī)管理的科學化、規(guī)范化、精細化。堅持用“工匠精神”創(chuàng)造“勤研樂教”的教風,用孔子“志于學”的精神創(chuàng)造“勤學篤行”的學風,用校園“至勤自強”的文化啟迪教學常規(guī)管理,變被動為主動,自覺完成各項教學常規(guī)要求,真正做到減負、增效,提升教學質量。