三維融合，深度銜接

張子路 楊倩 杜偉 北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校

北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校于2014 年9 月建校，是一所由昌平、西城兩區(qū)政府聯(lián)辦，昌平區(qū)教委直屬的公立學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有52 個教學(xué)班，共計2100余名學(xué)生，147 名教職工。近年來，學(xué)校順應(yīng)時代發(fā)展需求，主動適應(yīng)昌平區(qū)建設(shè)“國際科教新城”的發(fā)展定位，秉承“可持續(xù)幸福教育”理念，以培養(yǎng)具有“國際視野、家國情懷，心自強，行有為”的現(xiàn)代文明人為育人目標，為學(xué)生的一生幸福成長負責(zé)，有序開設(shè)實施“1+9”可持續(xù)幸福教育課程，努力將學(xué)校辦成使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的體驗場和創(chuàng)造未來生活的孵化器，努力辦人民滿意的教育。

學(xué)校作為昌平區(qū)2014 年九所引進校之一，每年可滿足周邊300 余名適齡兒童的入學(xué)需求。為進一步貫徹教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》精神，全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，學(xué)校綜合利用資源，以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為基本原則，以“如何解決幼兒園與小學(xué)的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，促進幼兒健康、快樂地成長”為重點，積極與所屬回龍觀西學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的三所公立幼兒園進行深度合作，加強家校合作，共同為孩子順利實現(xiàn)幼小過渡發(fā)展創(chuàng)造良好條件，積極構(gòu)建協(xié)同育人機制。

“融”發(fā)展：區(qū)域聯(lián)動促發(fā)展，凝心聚力共提升

強化教研引領(lǐng) 一是學(xué)校將幼小銜接工作作為教研工作的重點內(nèi)容，并納入年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，系統(tǒng)組織全校教職工深入學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》等文件精神。二是面向一、二年級教師，組織開展有針對性的培訓(xùn)工作。三是積極攜手幼兒園開展聯(lián)合教研活動，圍繞幫助幼兒逐步形成良好的體格、性格、人格和品格，獲得德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的目標，組織教師圍繞兒童身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個維度進行專題教研，持續(xù)提高入學(xué)準備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性、有效性，推動幼小銜接工作有效落地落實。

加強區(qū)域聯(lián)動 學(xué)校與所屬回龍觀西學(xué)區(qū)范圍內(nèi)三所幼兒園（棉花胡同回龍觀園、北京市第六幼兒園回龍觀園、首師大附屬回龍觀園）積極取得聯(lián)系，共建協(xié)同育人共同體，對幼小銜接工作進行系統(tǒng)規(guī)劃與全面實踐。一校三園完善頂層設(shè)計，確保銜接責(zé)任落實，并建立長效工作機制，形成行政推動、教研指導(dǎo)、合作銜接、家長配合的良好氛圍。在實際工作中，一校三園積極推動和實現(xiàn)“三聯(lián)動”，即教職工聯(lián)動、部門聯(lián)動、園校聯(lián)動，通過實地調(diào)研、專題教研、系列講座等方式，加強幼小銜接深度融合，合力推進銜接的有效性和科學(xué)性。

學(xué)段互通互融 一是“走出去”。一方面，走到大班幼兒身邊，通過觀摩、溝通和調(diào)查，從不同視角切身感受幼兒園與小學(xué)在環(huán)境、課程、生活、活動等方面的異同，從而有針對性地提前準備適應(yīng)性教育內(nèi)容，在一年級上學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)期積極轉(zhuǎn)變和改革教育教學(xué)方式，強化與幼兒園教育的銜接。另一方面，面向幼兒園教師分享一年級入學(xué)后學(xué)生在行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、自理能力適應(yīng)等方面可能會出現(xiàn)的問題，同時介紹更有利于兒童從游戲為主過渡到課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗做法。二是“請進來”。一方面，邀請幼兒園團隊開展系列幼小銜接交流。園長、幼兒園教師結(jié)合幼兒園大班幼兒的實際情況，圍繞幼兒入校適應(yīng)，介紹幼小銜接過程中需要做到的身心準備、生活準備、社會準備及學(xué)習(xí)準備。尤其帶來了許多解決實際問題的小妙招，包括游戲化的探究學(xué)習(xí)方式、兒歌教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法等。另一方面，邀請幼兒園大班教師走進學(xué)校，了解學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，再根據(jù)問題對幼兒園大班的幼小銜接方法進行調(diào)整，做到雙向了解，發(fā)揮教師在幼小雙向互動中的作用。

“融”成長：探索適應(yīng)教育課，多種形式促成長

以多項校本課程扎實推進幼小銜接工作 學(xué)校生活技能課程、國際禮儀課程、養(yǎng)成教育課程、心理健康課程、綜合素質(zhì)發(fā)展報告書中均涵蓋幼小銜接內(nèi)容，并研發(fā)配備校本讀物。一是生活技能課程旨在幫助一年級新生學(xué)會自理，掌握自主穿衣、系扣子、疊衣服、洗漱、收拾書包、整理物品等基本技能，本著該做、能做、做好的原則，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。二是國際禮儀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌、尊敬老師、團結(jié)同學(xué)，以具體情景引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，養(yǎng)成文明有禮的日常習(xí)慣。三是心理健康課程引導(dǎo)學(xué)生了解升入小學(xué)后的心理變化，疏解情緒，正確認識小學(xué)生活。四是養(yǎng)成教育課程以學(xué)生在校期間一日生活為具體情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗中感悟生成正確適宜的行為標準，再通過強化訓(xùn)練示范帶動以及平時的檢查評比等形式促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。五是綜合素質(zhì)發(fā)展報告書結(jié)合學(xué)校育人目標和“1+9”課程，通過與之相配套的評價體系，對學(xué)生入學(xué)表現(xiàn)進行過程性、綜合性評價。

以養(yǎng)成教育繪本為抓手落實適應(yīng)性教育 學(xué)校成立課程研發(fā)組，編寫一年級入學(xué)養(yǎng)成教育課程繪本《我是小學(xué)生啦》。繪本以生動形象的卡通形象為主，以小學(xué)生在校期間一日生活具體情境為線索，內(nèi)容包括學(xué)生入校、晨讀、課間、課間操、升旗儀式、午餐午休、大課間、參加學(xué)校興趣班社團活動、放學(xué)回家等學(xué)校生活全過程，基于真實場景介紹小學(xué)生活，方便家長和學(xué)生了解、學(xué)習(xí)在校一日常規(guī)。在一年級新生入校前，全員配發(fā)讀本，由家長引導(dǎo)陪伴學(xué)生共同了解相關(guān)內(nèi)容。一年級新生入學(xué)后，結(jié)合每周二班會時間，班主任根據(jù)專題活動進行情境體驗式學(xué)習(xí)和建構(gòu)，校級、年級、班級、小組也以此內(nèi)容作為檢查評價學(xué)生表現(xiàn)的依據(jù)，旨在通過多方合作，以此為標準，落實適應(yīng)性教育，共同促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

可視化呈現(xiàn)小學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活全過程 學(xué)校根據(jù)學(xué)生一日在校的學(xué)習(xí)和生活，全流程、全要素拍攝《我是小學(xué)生啦》短片視頻，生動形象地向一年級學(xué)生及家長介紹小學(xué)生活要點。視頻真實化呈現(xiàn)學(xué)生一日活動，從起床自主穿衣、洗漱，到校進班流程，到學(xué)校內(nèi)課堂、課間活動，再到放學(xué)離校，通過各個場景的真實細致呈現(xiàn)，全景式介紹學(xué)生一日活動的全過程。既滿足了學(xué)生對小學(xué)生活的探知愿望，幫助他們更全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，又對各個具體環(huán)節(jié)的規(guī)范流程進行了呈現(xiàn)，同時提出了評價標準和要求。家長也可借助視頻內(nèi)容，有針對性地對孩子進行適應(yīng)性訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子以積極的狀態(tài)迎接小學(xué)生活的到來。不僅如此，學(xué)校還協(xié)助幼兒園拍攝了對應(yīng)的幼小過渡教育視頻，以幫助幼兒園更有效地從多層面、多角度系統(tǒng)開展幼小銜接工作。

協(xié)調(diào)配合所屬學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒進行實地參觀 學(xué)校積極對接，與幼兒園共同設(shè)計開展“手拉手逛校園”“準備做小學(xué)生啦”等主題活動，邀請幼兒入校參觀。帶領(lǐng)他們走進教室、音樂廳、籃球館，觀摩升旗儀式、課間操等，充分了解校園環(huán)境，熟悉功能區(qū)域，了解小學(xué)生的日常生活，進一步激發(fā)入學(xué)愿望。此外，在學(xué)校重要節(jié)慶活動期間，如體育節(jié)、讀書節(jié)、多元文化藝術(shù)節(jié)等時間節(jié)點，主動邀請幼兒入校體驗參觀，帶領(lǐng)他們深度體驗多姿多彩的小學(xué)生活，從而使他們提升對校園的熟悉性和親切感。實踐證明，通過各項實地參觀活動，幼兒們了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，充分感受、體驗，既滿足了好奇心，又激發(fā)了想要成為一名小學(xué)生的強烈愿望，這些都為他們未來順利適應(yīng)小學(xué)生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

“融”陪伴：家校合作共陪伴，譜寫教育新篇章

暢通家校溝通渠道 學(xué)校設(shè)立了“班級—年級—校級”的三級家委會制度。秉持民主公平的原則，經(jīng)過自我推薦和家長投票，最終成立一年級年級家委會和各班班級家委會，搭建家校溝通橋梁，同心攜手，凝聚教育合力，為兒童的成長營造積極向上的教育環(huán)境。同時，考慮到家長反饋問題的便捷性及家校問題的多樣性，學(xué)校還建立了“五級溝通反饋”制度，以“班主任—年級組長—相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)—副校長—校長為”序列，同時公開聯(lián)系電話，家長有問題可以逐級反饋，如對結(jié)果存在質(zhì)疑可以向上一級繼續(xù)反饋，直至問題解決。校門口還設(shè)立了校長信箱，家長可以將建議或意見反饋到信箱中，對于來訪意見，我們堅持事事必核實反饋。實踐證明，學(xué)校多措并舉暢通家校溝通渠道，助力家校共育，為學(xué)生順利實現(xiàn)幼小過渡提供了強有力的保障。

強化家校共育機制 良好的教育生態(tài)是家庭、學(xué)校、社會共同育人。家長是引導(dǎo)幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)的中堅力量。因此，學(xué)校積極建立有效的家校協(xié)同育人機制，正確引導(dǎo)家長積極配合，營造良好的家庭教育氛圍，共同做好銜接工作。在一年級新生入學(xué)前，學(xué)校及時啟動“全程超前伴隨式”家長系列培訓(xùn)項目，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校骨干班主任、心理教師團隊圍繞家長最為關(guān)切的困惑和問題，通過一個個生動、真實的案例，有針對性地進行細致解答，并提出中肯建議，幫助兒童更順利地開啟小學(xué)生活。此外，學(xué)校還邀請知名專家開展系列線上講座，引導(dǎo)家長明白好家風(fēng)、好家教對孩子的影響，以及家長成為孩子榜樣的重要性，并強調(diào)了家庭、家教、家風(fēng)三者有機統(tǒng)一的重要性，助力家長進行家庭教育。學(xué)校通過高質(zhì)量的系列講座和培訓(xùn)，號召家長朋友明確家庭教育是教育的重要組成部分，同時積極參與到適應(yīng)性教育中，共同為促進孩子成長奠定堅實基礎(chǔ)，形成促進幼小科學(xué)銜接的良好教育氛圍。

營造良好家校關(guān)系 學(xué)校主動作為，積極換位思考，想家長之所想，急家長之所急，解決家長之所需，充分營造和諧融洽的家校合作氛圍。一方面，通過家校溝通機制和渠道，依托家長會、學(xué)校開放日、系統(tǒng)講座、給家長的一封信等方式，幫助家長樹立科學(xué)幼小銜接的理念，掌握適應(yīng)過渡期家庭教育的重點，為培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律作息、時間管理等凝聚共識，共同陪伴孩子成長。另一方面，為緩解家長焦慮情緒，學(xué)校主動作為。在重要時間節(jié)點，如每年新生入學(xué)前，集中對值班教師和招生教師進行相關(guān)培訓(xùn)，積極解答家長們的疑惑。招生工作結(jié)束后，立即成立以年級組為單位的迎新工作團隊，德育主任負責(zé)班主任培訓(xùn)，一年級年級組長負責(zé)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)工作要求，從學(xué)校和教師層面為新生入學(xué)做好充足準備。開學(xué)前，分別組織召開年級和班級的一年級新生家長會，指導(dǎo)家長做好新生入學(xué)心理準備和學(xué)習(xí)條件準備，有針對性地對孩子進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，緩解家長緊張焦慮情緒，樹立科學(xué)的幼小銜接理念。新生入學(xué)后，組織家長參觀校園，了解校園環(huán)境及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的基本情況。

積極設(shè)立適應(yīng)周期 為幫助新生順利度過適應(yīng)周期，學(xué)校將開學(xué)第一月設(shè)立為適應(yīng)月，圍繞空間適應(yīng)、時間適應(yīng)和人際適應(yīng)三個維度，按照階段性，有層次地設(shè)置適應(yīng)日、適應(yīng)周、適應(yīng)月發(fā)展目標。同時，以養(yǎng)成教育為重點，突出開學(xué)典禮、開學(xué)第一課的重要教育作用，以“游戲”為切入點，推進基于兒童的游戲化教育活動，加大游戲化學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)，以兒童為中心，引導(dǎo)他們在自主的游戲中體驗、感悟與收獲，有效自我發(fā)展和建構(gòu)，從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，逐步培養(yǎng)良好的在校常規(guī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極利用校本化評價工具，對學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成進行過程性評價。

反思及展望

一是在疫情背景之下，幼小銜接工作的有序開展受到較大影響，幼小雙方的配合協(xié)作、實地考察參觀、定期交流等工作相應(yīng)暫緩。在常態(tài)化疫情防控背景下，為力爭將因疫情而受到的影響降至最低，下一步我們將積極組織線上教研，開發(fā)線上資源，積極設(shè)計幼小一體化線上平臺及課程，積極推進雙向聯(lián)動教研，為兩個學(xué)段的教師提供平臺、資源，切實推動工作線上、線下有序轉(zhuǎn)換。

二是在疫情嚴峻階段幼兒需轉(zhuǎn)為線上居家看護，學(xué)前教育工作的主要場所從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭。如何積極發(fā)揮家長的作用，引導(dǎo)家長協(xié)助完成適應(yīng)性教育的有效落實，以及如何發(fā)揮家、園、校三者之間的協(xié)同育人作用，均成為下一步工作的重要議題。

三是將進一步與幼兒園協(xié)同合作，貫通“全過程”幼小銜接。在理念上，轉(zhuǎn)變主要針對大班幼兒進行入學(xué)適應(yīng)性教育的觀念，從小班開始就根據(jù)幼兒發(fā)展階段，有序從身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備四個方面逐步滲透，與幼兒園團隊合作，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，一體化設(shè)計并實施有益于幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動，系統(tǒng)化將入學(xué)準備教育有機滲透于三年幼兒園全過程，整合資料，統(tǒng)籌聯(lián)動。

四是積極發(fā)揮育翔“可持續(xù)幸?！苯逃砟盥涞亍Ｔ谟仔°暯咏逃^程中，兒童會獲得期待、興奮、困惑等各種情感體驗，同時親身感受各種變化，他們的想法需要被傾聽，困惑需要被解答，情緒需要被平復(fù)。對此，學(xué)校將始終以提升兒童的幸福感和獲得感為目標，持續(xù)推進適應(yīng)性教育，力爭使幼小銜接這一需要幼兒跨越的鴻溝，轉(zhuǎn)變成幼兒成長的契機。