在綜合實踐活動課程中融入STEAM 教育理念

趙紅 浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)布政小學(xué)

在新時代背景下，為落實立德樹人根本任務(wù)，深化課堂教學(xué)改革，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)，教育工作者應(yīng)根據(jù)國家政策要求積極開展綜合實踐活動課程，并融入STEAM 教育理念，推動素質(zhì)教育的全面發(fā)展。基于此，本文以推動素質(zhì)教育發(fā)展為目的，采用案例研究方法，根據(jù)勞動教育實踐探究小學(xué)綜合實踐活動課程融入STEAM 教育理念的路徑，并給出相關(guān)建議，以供參考。

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，將生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。在新時代背景下，國家為貫徹落實教育方針，堅持教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用，出臺了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）等文件，為義務(wù)教育階段綜合實踐活動課程的有序開展提供了方向指導(dǎo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》的要求，在綜合實踐活動課程中融入STEAM 教育理念則成為教育創(chuàng)新的重要思路。STEAM 教育是一種將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)充分融合，不分學(xué)科地進行綜合性教育的一種理念。這一理念與綜合實踐活動課程的要求相契合，對于學(xué)生知識、技能、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。因此，教育工作者應(yīng)加強研究，積極探索在綜合實踐活動課程中融入STEAM 教育理念的有效路徑。

設(shè)計項目，明確課程目標(biāo)

根據(jù)STEAM 教育理念的指導(dǎo)，在一個綜合實踐活動中往往包含多門學(xué)科的復(fù)雜內(nèi)容，而要想將不同學(xué)科的內(nèi)容實現(xiàn)有效融合可以將其納入同一個項目中，通過項目教學(xué)的方法推動活動的順利開展。基于此，教育工作者應(yīng)加強課程分析，對綜合實踐活動進行項目化設(shè)計，同時明確課程目標(biāo)，對學(xué)生提出要求，做好全面的教學(xué)準(zhǔn)備。例如在浙教版小學(xué)勞動課程三年級上冊項目二“折扇的設(shè)計與制作”這部分內(nèi)容，包含了三個任務(wù)：制作簡易紙折扇，古風(fēng)折扇的設(shè)計，古風(fēng)折扇的制作。為保證項目的有序落實，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計了如下任務(wù)，其中包括“勞動需求”，即提出了兩個問題：選用什么紙張做扇面最合適？扇面又是如何固定在棒冰棍上的呢？這兩個問題與工程、技術(shù)以及科學(xué)等學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機會?！皠趧臃椒ā辈糠殖尸F(xiàn)了制作扇骨的兩種工具與使用方法，“勞動實踐”部分則呈現(xiàn)了制作古風(fēng)折扇的具體步驟，這為學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件?！皠趧臃此肌辈糠殖尸F(xiàn)問題，讓學(xué)生思考如何將折扇設(shè)計得更好，這一問題驅(qū)動學(xué)生從藝術(shù)層面思考折扇的設(shè)計與制作?！皠趧油卣埂辈糠謩t以問題開始，即“你對我國的折扇文化有了什么認(rèn)識？”要求學(xué)生分組合作，一起采訪制扇工匠，跟工匠們學(xué)習(xí)更多關(guān)于制作折扇的技巧，制作一把更精巧、更好看的折扇。這一部分將技術(shù)與藝術(shù)相融合，也為學(xué)生提供了社會實踐的機會。

依據(jù)項目中各項任務(wù)的要求，教師根據(jù)STEAM理念明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生綜合實踐活動指明方向。一是，科學(xué)（S）：對古風(fēng)折扇的制作開展科學(xué)調(diào)查，并針對制作技術(shù)、制作步驟形成學(xué)習(xí)成果。二是，技術(shù)（T）：能夠認(rèn)識制作扇骨的兩種工具與使用方法，能夠了解制作古風(fēng)折扇的具體步驟，初步掌握簡單的手工技能。三是，工程（E）：從觀察、閱讀、實踐所得為古典折扇制作奠定基礎(chǔ)，發(fā)展動手實踐能力。四是，藝術(shù)（A）：體會古風(fēng)折扇的藝術(shù)美感。五是，數(shù)學(xué)（M）：資料統(tǒng)計、整理與分析。

通過項目設(shè)計做好了全方位的教學(xué)準(zhǔn)備，同時根據(jù)STEAM 理念的指導(dǎo)從多維度對學(xué)生提出了要求，驅(qū)動了綜合實踐活動的有序開展。

優(yōu)化方法，加強教學(xué)指導(dǎo)

在綜合實踐活動中，為了讓學(xué)生更好地融合不同學(xué)科的知識，發(fā)展創(chuàng)新實踐能力，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，采用多種方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。常見的教學(xué)方法主要包括：

第一，示范教學(xué)。學(xué)生觀看預(yù)先準(zhǔn)備的實際演示，根據(jù)教師的示范學(xué)習(xí)知識內(nèi)容、了解實踐方法。例如在“小紐扣，自己縫”和“補破衣，有妙招”的教學(xué)設(shè)計中，教師在“介紹縫紉工具與材料”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生進行了示范講解，即通過提出“你知道要縫補好衣服，都需要哪些工具和材料嗎？”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，并通過展示手縫針、縫紉線、縫補面料以及一些輔助工具為學(xué)生進行知識講解，讓學(xué)生對縫紉形成一定的認(rèn)識。在“學(xué)習(xí)針法，掌握技巧”的過程中，教師利用微課詳細(xì)介紹了平針縫、回針縫、藏針縫等技巧，并在課堂上親自示范，每講解一種針法，就讓學(xué)生模仿教師的動作和方法進行練習(xí)，教師進行一對一指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全的同時，讓學(xué)生掌握縫紉技法。這樣的示范指導(dǎo)能夠充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，也可以保證教學(xué)效率，讓學(xué)生迅速掌握任務(wù)要求，完成理論知識、實踐技能學(xué)習(xí)。

第二，探究教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出問題并運用科學(xué)的流程探索答案的一種方法。例如學(xué)生在“補破衣，有妙招”這一任務(wù)中已經(jīng)掌握了藏針縫、鎖針縫、平針縫等縫紉技巧。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生生活能力，教師設(shè)計探究任務(wù)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)學(xué)會了手縫的三種基本方法。我們用這三種針法進行縫合的話，藏針縫是最結(jié)實的，其次是回針，最后才是平針。但在生活中，面對破損情況不同的衣物，我們該用哪種方法呢？請仔細(xì)觀察課件上的圖片，這些衣服的破損各不相同，有的是縫線開裂了，有的是有不明顯的破洞，有的是有較大的破洞，還有的是針織類衣物出現(xiàn)脫線。現(xiàn)在請你根據(jù)具體的情況選擇合適的縫紉技法進行修補，保證修補的地方平整又美觀。”在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅需要運用縫紉技法，還需要考慮修補后的觀感，而這一過程就涉及了技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究，設(shè)計合理的方案并進行自主操作，從而達到任務(wù)要求。

第三，拓展教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生以一種即興的方式探索和使用材料，體驗、理解、遷移運用所學(xué)知識和技能的一種教學(xué)方法。例如在“舊衣服，作用多”這一項目實施過程中，教師播放課件，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識思考并設(shè)計一個舊衣物改造成布藝的方案。在設(shè)計方案過程中，教師為學(xué)生提供了充足思考和討論的時間，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)的“南瓜針插”進行遷移，并根據(jù)自己擁有的舊衣服的顏色、材質(zhì)以及自己掌握的技法進行設(shè)計，同時融入創(chuàng)意元素，讓舊衣服展現(xiàn)出新的功能。此外，教師還設(shè)計了拓展任務(wù)——為自己的校服設(shè)計并縫制一個獨特的小標(biāo)記，并利用圖片或者視頻記錄自己的勞動過程、勞動體會以及勞動成果，分享到班級微信群內(nèi)。這樣的拓展指導(dǎo)能夠讓綜合實踐活動課程在課內(nèi)與課外完成融合，為學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)新發(fā)展提供了機會，促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。

STEAM 教育理念的引入打破了傳統(tǒng)說教式教學(xué)方法的局限，為教學(xué)方法的選擇提供了更多的可能性。因此，教育工作者應(yīng)拓展思路，結(jié)合實際情況進行探究，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、實踐以及運用知識的機會，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

引導(dǎo)合作，促進實踐深入

基于STEAM 教育理念所展開的綜合實踐活動課程涉及不同學(xué)科的融合，其中包含的探究項目也存在一定難度，這單純依靠學(xué)生個體的力量很難完成。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢深入探究活動主題，完成實踐活動任務(wù)，實現(xiàn)共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，在綜合實踐活動中展開合作學(xué)習(xí)經(jīng)常會出現(xiàn)彼此之間缺乏配合、部分學(xué)生不會獨立思考、空有形式、缺乏實效等問題。因此，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，也應(yīng)該針對合作學(xué)習(xí)進行有效指導(dǎo)。

例如在“面包里的勞動”這一項目的學(xué)習(xí)中，教師針對不同階段的任務(wù)探究引導(dǎo)學(xué)生展開團隊合作。一是，在活動準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)“探尋面包里的職業(yè)勞動”為切入點設(shè)計問題，讓學(xué)生思考一個小小的面包中可能包含哪幾種勞動形式；在問題的驅(qū)動下，促使學(xué)生自主組建課題研究小組，選出組長；引導(dǎo)各組學(xué)生共同制訂研究方案，并針對學(xué)生在研究方法的選擇上進行指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭精神，讓他們學(xué)會合作、傾聽、評價，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是，在活動實踐階段。教師為各小組安排探究任務(wù)：分工合作，通過看、記、拍、訪、查、議等方式獲取資料，全面了解面包里的職業(yè)勞動。在實際活動中，各小組按計劃通過各種途徑查找資料，例如上網(wǎng)查找資料、去圖書館查找資料、向家長請教、走進面包店實地考察等等，將查找的資料進行整合，以此認(rèn)識“面包里的勞動”。教師關(guān)注各組資料儲備情況，并隨時提供點撥幫助，同時，小組之間也展開互動、資源共享，使資料查找途徑及儲備更完整。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意根據(jù)實際情況，幫助學(xué)生確定不同的活動方式，強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷，著眼學(xué)生實踐意識的培養(yǎng)；促使通過觀察、查閱、走訪、調(diào)查、體驗這一系列實踐活動，鍛煉學(xué)生搜集整理信息、分析信息、提煉觀點的能力，并培養(yǎng)他們的與人交往、團結(jié)合作的精神。三是，活動展示階段。教師要求各小組匯報本組人員分工、活動目標(biāo)、活動經(jīng)過、調(diào)研途徑等情況；通過手抄報、投影片等展示自己制作面包的過程與成果，并對此進行匯報；結(jié)合實踐過程談?wù)J識、談收獲、談感想，理解“面包里的勞動”這一主題的深刻內(nèi)涵，生成珍惜糧食、熱愛勞動的價值觀念；討論現(xiàn)實生活中浪費糧食的問題，并提出相關(guān)建議。從實際活動展示情況來看，在搭設(shè)的平臺上，各組學(xué)生獲得了展示交流的機會，有的小組根據(jù)“小小面包師”的任務(wù)要求，展示了面包從和面、發(fā)酵，到制作、檢測的全過程；有的小組根據(jù)“小小營銷員”的任務(wù)要求，展示了面包的陳列、裝飾、售賣等環(huán)節(jié)。各小組通過小組合作，根據(jù)搜集的資料和主題用不同的方式進行展示匯報，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。讓學(xué)生在開放愉悅的氛圍中了解了面包里的職業(yè)勞動。此外，每組匯報結(jié)束后請同學(xué)評價，提升了學(xué)生的評價能力。四是，拓展延伸階段。教師要求各組學(xué)生根據(jù)收集到的資料，進行整理歸納，制作“愛惜糧食，珍惜勞動”的主題海報，并在校園、社區(qū)內(nèi)進行宣傳。綜合實踐活動的主題來源于現(xiàn)實生活，最終也應(yīng)該回到實踐中去。把搜集到的資料進行宣傳，能夠促使學(xué)生將“愛惜糧食，珍惜勞動”的觀念內(nèi)化于心、外化于行。

在這一案例中，教師在每一個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供合作探究的機會，促進了學(xué)生的深入探究，讓學(xué)生得到了共同發(fā)展。

展開評價，做好教學(xué)反思

素養(yǎng)目標(biāo)具化為可操作、可測量的評價任務(wù)是教學(xué)研究的重點也是難點。表現(xiàn)性評價可將學(xué)生在真實情境中所展現(xiàn)出的知識與能力作為評價的依據(jù)，是一種契合STEAM 綜合實踐活動課程特點的評價方式。在課程教學(xué)實踐中，教師首先可以從宏觀層面遵循“目標(biāo)—評價—教學(xué)”的逆向設(shè)計思路，對表現(xiàn)性評價進行整體設(shè)計。例如在勞動教育中，教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)要求對各學(xué)科目標(biāo)進行整合，形成統(tǒng)一化表述，同時著重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維發(fā)展、合作能力、語言表達能力等提出要求；設(shè)計表現(xiàn)性評價工具，針對學(xué)生在綜合實踐活動中的共同表現(xiàn)設(shè)計評價量規(guī)，展現(xiàn)學(xué)生信息收集、探究實驗、社會性調(diào)查等各方面的素養(yǎng)；重視評估學(xué)生表現(xiàn)證據(jù)的設(shè)計，廣泛收集信息，對學(xué)生形成針對性的反饋。其次，在微觀層面聚焦具體教學(xué)環(huán)節(jié)，依照“觀察—對比—分析—反饋”四步驟實施表現(xiàn)性評價。教師應(yīng)密切觀察學(xué)生表現(xiàn)，形成證明學(xué)生水平的重要證據(jù)；對比學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)之間的差距，根據(jù)評價量規(guī)分析學(xué)生所處的發(fā)展水平；分析差距原因，對學(xué)生進行觀察與詢問，總結(jié)歸納原因，為教學(xué)指導(dǎo)和改進提供參考；反饋改進措施，針對性地反饋改進措施，并進一步評估新表現(xiàn)，讓綜合實踐活動進入良性循環(huán)。

在綜合實踐活動中、在STEAM 理念的指導(dǎo)下，教學(xué)評價是十分重要的。教育工作者應(yīng)堅持以評價促觀察、以評價促反饋、以評價促成長的基本原則，重視多元評價主題，探究不同的評價方式，完善評價機制，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的過程與結(jié)果能夠得到充分展現(xiàn)，同時也能夠激勵學(xué)生的進一步發(fā)展、推動綜合實踐活動課程的不斷優(yōu)化。

總之，在綜合實踐活動課程融入STEAM 教育理念，能夠使科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域融會貫通，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、寫作能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時推動知識教育目的、知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)乃至教師角色等方面的調(diào)整，深化教育創(chuàng)新改革。上述內(nèi)容結(jié)合相關(guān)案例簡要闡述了將STEAM 教育理念融入小學(xué)綜合實踐活動課程的路徑，總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，同時也存在一定的不足。因此，作為教育工作者應(yīng)保持積極探索的態(tài)度，加強理論和實踐研究，為綜合實踐活動課程的有效開展、為立德樹人的落實積累經(jīng)驗。