談高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

王金玲

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要關(guān)注他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其保持主動(dòng)、積極的態(tài)度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（教育部 2020）。因此，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的講授。研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果與他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和動(dòng)機(jī)有直接關(guān)系。語(yǔ)言學(xué)家雅克博維次（Jakobovits）通過(guò)研究得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的所占比例，其中動(dòng)機(jī)占33%，能力占33%，智力占20%，其余的占14%（轉(zhuǎn)引自張璐，2013）?？芍?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要原因之一。言外之意，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的可能因素是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)高、效率低的現(xiàn)象。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

何為動(dòng)機(jī)？威廉姆斯和伯登（Williams&Burden 1997）認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感狀態(tài)的激發(fā)，它能夠促使個(gè)體作出有意識(shí)的行為決定，并維持一段時(shí)間的努力，以達(dá)到預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力（張學(xué)軍 2016）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有動(dòng)力性、方向性、內(nèi)隱性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。動(dòng)力性指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有推動(dòng)力；方向性指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；內(nèi)隱性指動(dòng)機(jī)是個(gè)體的一種內(nèi)部狀態(tài)，不能直接觀察，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)；復(fù)雜性指促進(jìn)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的因素是多樣的（趙麗琴 2010）。換言之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是相得益彰的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，反之，學(xué)習(xí)活動(dòng)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的。因此，根據(jù)不同的角度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類別也會(huì)不一樣。明確不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類的特點(diǎn)，能夠更好地促進(jìn)教師采取相應(yīng)的手段激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生因?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣、好奇而引起的動(dòng)機(jī)，是出于興趣而行動(dòng)的，這種行為是自發(fā)的，不需要外界的誘因，即“我要學(xué)”。外部動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身無(wú)關(guān)，即“要我學(xué)”。比如，學(xué)生為了能夠得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)而刻苦學(xué)習(xí)，這種動(dòng)力來(lái)自外界因素的激勵(lì)。研究表明，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響大于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)目的的性質(zhì)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，融入型動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)很感興趣，愿意融入目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境，渴望了解相應(yīng)的文化等。工具型動(dòng)機(jī)指學(xué)生通常為了滿足自身的實(shí)際需求而努力學(xué)習(xí)，如學(xué)好英語(yǔ)是為了通過(guò)英語(yǔ)考試，或在工作中更具有優(yōu)勢(shì)等。研究表明，融入型動(dòng)機(jī)比工具型動(dòng)機(jī)所取得的學(xué)習(xí)效果更好。

（三）認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、附屬動(dòng)機(jī)和自我提高動(dòng)機(jī)

奧蘇伯爾（Ausubel）根據(jù)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、附屬動(dòng)機(jī)和自我提高動(dòng)機(jī)三類。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)指學(xué)生基于知識(shí)的需要而引起學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)最典型的表現(xiàn)是學(xué)生的好奇心直接指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，因此，認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。附屬動(dòng)機(jī)指為了能夠獲得家長(zhǎng)、教師等的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可而引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我提高動(dòng)機(jī)指學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異的成績(jī)，贏得相應(yīng)的地位和聲望。因此，學(xué)生地位和威望的重要來(lái)源是學(xué)習(xí)超過(guò)別人的成績(jī)和能力，從而證明自己的學(xué)習(xí)能力。

三、影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

（一）外部因素

1.社會(huì)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在高中階段占據(jù)很重要的地位。高考英語(yǔ)總分150分，相比其他學(xué)科，分值很大。學(xué)生要想考上一所理想大學(xué)，就得具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)；當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己離考上理想大學(xué)很遙遠(yuǎn)時(shí)，就可能放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，很多用人單位要求求職者具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)能力。因此，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)找到好的工作具有積極作用。

2.家庭環(huán)境

家長(zhǎng)的教育方式、文化水平程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。相關(guān)研究表明，家長(zhǎng)受教育程度與中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著關(guān)系，這種關(guān)系是遞增的，即家長(zhǎng)受教育水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。家長(zhǎng)的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有關(guān)系，受教育水平不同的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式也不同，父母的榜樣、以身作則、鼓勵(lì)等行為會(huì)影響子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)校環(huán)境

威廉姆斯和伯登（1997）認(rèn)為學(xué)生能否取得最佳的學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的課堂學(xué)習(xí)氛圍有很大關(guān)系。如果學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很理想。此外，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有影響。教師的職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的期望及與學(xué)生的相處方式等在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。換句話說(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與教師有很大關(guān)系?？傮w來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式、對(duì)學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)、實(shí)施獎(jiǎng)懲的形式等會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）內(nèi)部因素

1.學(xué)生的內(nèi)在心理素質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意主動(dòng)用英語(yǔ)交流，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比較弱。性格外向的學(xué)生樂(lè)于與別人交流，在課堂上能夠積極、主動(dòng)地與教師和同學(xué)用英語(yǔ)交流，不怕出錯(cuò)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力比性格內(nèi)向的學(xué)生強(qiáng)很多。不可否認(rèn)，學(xué)生的心理特征不同，對(duì)學(xué)習(xí)的需求不同，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)存在差異，這些都會(huì)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

2.學(xué)生的自我效能感

自我效能感指學(xué)生對(duì)自己是否有能力完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期，它能夠影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的選擇。相關(guān)研究表明，自我效能感較高的學(xué)生偏向選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)能夠促進(jìn)他們更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我效能感較低的學(xué)生通常會(huì)選擇相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)生的自我效能感與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大關(guān)系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多難題，其中，自我效能感高的學(xué)生始終相信通過(guò)努力能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上能夠堅(jiān)持不懈，付出最大的努力；自我效能感比較低的學(xué)生會(huì)選擇逃避，甚至放棄。自我效能感不僅能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生的歸因方式

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歸因指學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果尋找原因的過(guò)程。學(xué)生在英語(yǔ)考試中成績(jī)不理想時(shí)，可能會(huì)歸因?yàn)樽约翰粔蚺?，或者此次考試題難度過(guò)大，又或者自己在考試時(shí)過(guò)于粗心等。歸因會(huì)對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定向產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，如果歸因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，下次考試同樣能得高分；如果歸因?yàn)檫\(yùn)氣較好，指向這種不穩(wěn)定因素時(shí)，下次考試可能會(huì)失敗。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會(huì)影響他們對(duì)接下來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望，即消極的歸因方式會(huì)使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，積極的歸因方式會(huì)激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率存在密切的關(guān)系。目前，我國(guó)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果難以達(dá)到教師的期望。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要采取有效的手段，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的興趣，那么他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)維持很久?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，掌握一門語(yǔ)言與學(xué)生的興趣有密切關(guān)系。研究表明，如果學(xué)習(xí)是出于內(nèi)在興趣，那么學(xué)習(xí)成功的可能性就很大。興趣是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的，不受外界因素的影響。換句話說(shuō)，學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較高的興趣，就會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上付出很大的努力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也會(huì)很理想。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性；其次，教學(xué)方法要多樣和新穎，盡可能通過(guò)短片、角色扮演等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；最后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

研究表明，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自己計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，往往就會(huì)更加努力。換句話說(shuō)，如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，他們通常會(huì)自主制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師有必要幫助學(xué)生樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要告訴學(xué)生目標(biāo)須明確、具體，如“每天記10個(gè)英語(yǔ)單詞”“每個(gè)星期閱讀一本英語(yǔ)課外書(shū)”“期末英語(yǔ)考試得90分”等。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為每單元、每周和每日目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能定得過(guò)高或過(guò)低，要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況而定。最后，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生和給予反饋，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）科學(xué)布置任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，難度中等的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生通過(guò)自身努力完成，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；難度過(guò)大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)容易使學(xué)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)；過(guò)于簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)很難讓學(xué)生體會(huì)到成就感。信息加工理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知能力的中等水平不一致時(shí)，會(huì)激發(fā)其最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要多樣，任務(wù)內(nèi)容要豐富、有趣，布置作業(yè)的形式要靈活。例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文中提到的人物進(jìn)行角色扮演，用自己的話對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行復(fù)述，用英語(yǔ)寫(xiě)日記或周記等，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望。

（四）合理利用獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)生喜歡得到教師的表?yè)P(yáng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)在什么時(shí)候給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)呢？研究表明，對(duì)于一些枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)，如默寫(xiě)英語(yǔ)詞匯、背誦課文等，學(xué)生沒(méi)有多大興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，這時(shí)，教師可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象應(yīng)是全班學(xué)生，以形成良好的課堂氛圍。對(duì)于不同的學(xué)生，教師獎(jiǎng)勵(lì)的形式也應(yīng)不同，可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)一些不良行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的懲罰。此外，懲罰應(yīng)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，如當(dāng)學(xué)生因在英語(yǔ)課上不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂課堂秩序而受到教師的懲罰后開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，這時(shí)教師就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從而促使其認(rèn)真聽(tīng)講。

（五）指導(dǎo)學(xué)生使用正確的歸因方式

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的歸因方式會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。研究表明，正向的歸因方式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于他們的學(xué)習(xí)；負(fù)向的歸因方式會(huì)使學(xué)生情緒低落，降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的歸因方式。首先，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)努力對(duì)學(xué)習(xí)的作用，從而使其意識(shí)到自身的努力程度是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的主要因素之一。其次，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果的可控性，如當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)時(shí)，要引導(dǎo)其歸因于“自身的努力”“認(rèn)真聽(tīng)講和復(fù)習(xí)”等可控的因素，而不是歸因于“這次考試運(yùn)氣比較好”“題目比較簡(jiǎn)單”等不可控的因素。學(xué)生的歸因方式與其自我效能感有一定的關(guān)系。自我效能感比較高的學(xué)生通常將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)樽陨砼Φ某潭炔粔?，這種正向的歸因方式能夠增強(qiáng)自我效能感。自我效能感低的學(xué)生往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔悖@種負(fù)向的歸因方式會(huì)大大降低自我效能感。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的歸因方式，使其意識(shí)到自身的努力程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要作用。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。因此，教師有必要掌握有關(guān)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)，從而更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心等。