巧用任務(wù)型教學(xué)助推小學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐與探究

朱文娜

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。”（梅德明 2022）任務(wù)教學(xué)法注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位，以任務(wù)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)思考，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助其在問(wèn)題探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維?？梢姡蝿?wù)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)中具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究不夠全面、深入，忽視了任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)在本質(zhì)，片面地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中產(chǎn)生應(yīng)用偏差。對(duì)此，教師深入探究任務(wù)教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀之間的聯(lián)系，在英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Willis）的任務(wù)教學(xué)法分類中尋求科學(xué)的教學(xué)策略，有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用教學(xué)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)。

一、問(wèn)題型任務(wù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀思維情境

問(wèn)題型任務(wù)教學(xué)是語(yǔ)篇教學(xué)常用的教學(xué)方法之一。在傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)置中，教師忽視問(wèn)題之間的邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得連貫的文本認(rèn)知，難以充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的語(yǔ)篇教學(xué)優(yōu)勢(shì)?？梢?，問(wèn)題的邏輯性設(shè)置是問(wèn)題型任務(wù)教學(xué)有效實(shí)施的前提。教師應(yīng)仔細(xì)研磨文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，設(shè)置與文本內(nèi)容、生活實(shí)際相契合的問(wèn)題，指引學(xué)生在問(wèn)題中明晰文本框架。鑒于學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力較弱，教師可多設(shè)置能在文本中直接找到答案的問(wèn)題，幫助其適應(yīng)問(wèn)題型任務(wù)教學(xué)的節(jié)奏（陳夢(mèng)婷 2021）。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 2 My week Story time為例，教師設(shè)置以下問(wèn)題：

Q1：What lesson does Zoom have on Wednesdays?

Q2：What will Zoom buy if they have maths?

Q3：When does Zoom have PE?

Q4：Do Zip and Zoom buy a football?Why?

Q5：What do you have on Thursday?

Q6：What lesson do you like?Why?

通過(guò)以上問(wèn)題的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)Story time板塊內(nèi)容的探究欲大大提高，并能在探究中掌握主要內(nèi)容。Story time板塊的內(nèi)容較為貼合生活實(shí)際。教師可充分結(jié)合Story time板塊的知識(shí)特性，利用問(wèn)題將學(xué)生置于故事情境中，引導(dǎo)其初步感知文本。由于問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能快速探究問(wèn)題答案，并積極回應(yīng)，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。前三個(gè)問(wèn)題在文本中都可直接尋找到答案，學(xué)生反饋的內(nèi)容相對(duì)準(zhǔn)確。第四個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行邏輯推理，他們基本能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。學(xué)生從“We don’t have enough money.”中可推理出佐姆（Zoom）沒(méi)有買下足球，從而得出“No，they don’t.Because they don’t have enough money.”的結(jié)論。后兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)源于故事中的現(xiàn)實(shí)生活背景，開放性比較強(qiáng)，既能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，又能進(jìn)一步加深其對(duì)故事內(nèi)容的印象。對(duì)于第五個(gè)問(wèn)題，由于沒(méi)有限制具體的時(shí)段，學(xué)生呈現(xiàn)的答案相對(duì)多樣。部分學(xué)生列舉出一兩類課程，部分學(xué)生列舉出一天的課程。對(duì)于第六個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答的內(nèi)容充分表現(xiàn)出扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如“I like PE because I can play football with our friends.”“I like art because I can draw a lot of beautiful pictures.”“I like English because it is so fun.”等。因此，問(wèn)題型任務(wù)教學(xué)避免了單詞、語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)械輸出教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了開放、靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的同時(shí)巧妙應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。

二、整理型任務(wù)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀思維整合

整理型任務(wù)教學(xué)要求學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行再加工、再整合。通俗來(lái)講，整理型任務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵在于知識(shí)的整合。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師完成既定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也順理成章地結(jié)束日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。依照這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)始終是淺嘗輒止，無(wú)法觸及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而在整理型任務(wù)課堂中，學(xué)生重新整合相應(yīng)的內(nèi)容，構(gòu)建完整的英語(yǔ)文本知識(shí)框架，從而在英語(yǔ)規(guī)律探究中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 How can I get there?Read and write為例，教師要求學(xué)生聯(lián)系本單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)整合。為提高英語(yǔ)整合教學(xué)效率，教師要求學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在小組整合中深化文本知識(shí)理解，構(gòu)建文本知識(shí)框架。其中，整理型任務(wù)可分為文本內(nèi)容整理任務(wù)、語(yǔ)法整合任務(wù)、短句整合任務(wù)。教師將整合任務(wù)布置在相應(yīng)材料中，要求各小組討論、探究補(bǔ)充材料中的知識(shí)內(nèi)容。具體內(nèi)容整理如下：

【文本內(nèi)容】

吳彬彬（Wu Binbin）的爺爺給羅賓（Robin）安裝GPS定位。羅賓幫助邁克（Mike）和吳彬彬找到意大利餐館。他們途中分別經(jīng)過(guò)電影院、書店、醫(yī)院等地點(diǎn)。

【語(yǔ)法】

help the boys find the Italian restaurant幫助男孩們找到意大利餐廳

help sb.do sth.

Follow me!跟著我。（祈使句）

Ex.Open the door./Clean the floor.

There is the restaurant!有餐廳。

There be句型，be動(dòng)詞的使用看后面的主語(yǔ)成分。

Ex.There are many toys on the table.

I’ll tell Grandpa.我會(huì)告訴爺爺。

I’ll=I will

時(shí)態(tài)：一般將來(lái)時(shí)，表示未發(fā)生的動(dòng)作。

Ex.I will do my homework.

【短句】

give Robin a new feature

給羅賓一個(gè)新功能

help the boys find the Italian restaurant

在工業(yè)生產(chǎn)中，科學(xué)引進(jìn)虛端子技術(shù)可以使系統(tǒng)各個(gè)智能終端實(shí)現(xiàn)有效交流和信息反饋。從原理上來(lái)看，虛端子技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)二次回路的創(chuàng)新和改造，所以不僅能夠?yàn)檠b置提供保護(hù)，同時(shí)也能夠進(jìn)行裝置的檢測(cè)和控制。通過(guò)將虛端子固定在設(shè)備裝置上，可以在裝置通信方面進(jìn)行事件技術(shù)的穩(wěn)固應(yīng)用，并且能夠使設(shè)備的線路連接和開關(guān)操作得到全方位的控制。在此基礎(chǔ)上，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)設(shè)備信號(hào)的有效管理，并且能夠加強(qiáng)對(duì)環(huán)境測(cè)試信息的控制，因此能夠?yàn)橹悄芗蛹夹g(shù)的雙向操作的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

幫助男孩們找到意大利餐廳

in front of the cinema

在電影院前面

go straight一直走

turn left/right向左轉(zhuǎn)/向右轉(zhuǎn)

at the bookstore在商店

behind the hospital在醫(yī)院后面

I’m so hungry！我很餓！

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，整理型任務(wù)教學(xué)未直接呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生將小組討論內(nèi)容、教師教學(xué)內(nèi)容及自己理解內(nèi)容整合在一起，形成富有特色的英語(yǔ)閱讀材料。通過(guò)討論、整合等一系列過(guò)程性學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者逐漸變成有意義學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，使閱讀文本理解變得簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化。

三、比較型任務(wù)教學(xué)，拓寬英語(yǔ)閱讀思維廣度

比較型任務(wù)教學(xué)是不同單元、不同主題、不同語(yǔ)言體系之間的比較教學(xué)，要求學(xué)生從更深、更廣的維度看待英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。不同單元比較任務(wù)教學(xué)是在相同主題下比較不同類型的知識(shí)，促使學(xué)生建構(gòu)完整的主題知識(shí)框架。不同主題比較任務(wù)教學(xué)的目的是拓寬學(xué)生的閱讀廣度，促進(jìn)其英語(yǔ)素材積累。不同語(yǔ)言體系任務(wù)教學(xué)在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言閱讀的共性，降低文本閱讀難度（杜秀蓮 2006）。比較型任務(wù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯要求相對(duì)較高，教師在實(shí)施具體任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的難度、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的程度，避免給其施加過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）不同單元任務(wù)比較，擴(kuò)充知識(shí)框架

受教材篇幅的限制，同一主題知識(shí)可能分設(shè)在不同單元。教師可將不同單元知識(shí)進(jìn)行比較，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生比較不同單元閱讀知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系?；诖?，學(xué)生能夠補(bǔ)充原有的知識(shí)框架。另外，不同單元任務(wù)比較教學(xué)還可在預(yù)習(xí)、新知、復(fù)習(xí)不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)。

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1、Unit 2 Story time為例，兩個(gè)單元都涉及方向知識(shí)。兩個(gè)單元的不同之處在于前者強(qiáng)調(diào)具體的路線、后者強(qiáng)調(diào)交通工具的選用。教師可將兩個(gè)單元的復(fù)習(xí)教學(xué)整合在一起，設(shè)置相應(yīng)的比較任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理英語(yǔ)閱讀知識(shí)框架。首先，教師應(yīng)呈現(xiàn)具體的比較任務(wù)。內(nèi)容涉及文本主要概況、語(yǔ)法及文化等。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的比較，引導(dǎo)其在比較中挖掘知識(shí)價(jià)值。就文本中的文化來(lái)講，兩個(gè)單元有一些知識(shí)銜接，都涉及中英食物，Unit 1涉及食物關(guān)鍵詞portion和tanghulu，Unit 2簡(jiǎn)單陳述中國(guó)食物與英國(guó)食物的不同。學(xué)生若探究欲足夠強(qiáng)，就可以對(duì)食物文化進(jìn)行深入探究，建立食物知識(shí)框架。就方向來(lái)講，兩個(gè)單元有不同之處。Unit 1主要明確地點(diǎn)所處的位置和通行線路；Unit 2除了通行線路之外，還具體對(duì)比中英交通工具的差異性。通過(guò)具體比較兩個(gè)單元的知識(shí)，學(xué)生可從美食、地理兩個(gè)方面拓展、深化英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）不同主題任務(wù)比較，積累閱讀素材

在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常出現(xiàn)無(wú)素材可寫、“啞巴英語(yǔ)”等消極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。究其本質(zhì)，在于英語(yǔ)素材積累未能從量變引起質(zhì)變。不同主題任務(wù)比較建立在廣闊的人文環(huán)境中，提供豐富的英語(yǔ)語(yǔ)料，構(gòu)建多樣的知識(shí)內(nèi)容，有效培育學(xué)生獨(dú)特的英語(yǔ)人文情懷。因此，教師應(yīng)利用不同主題任務(wù)比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提煉主題精華，積累有效素材，確保其能夠在聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面得到質(zhì)的提升（翟新娣 2015）。

以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 1、Unit 2為例。兩個(gè)單元主題分屬不同的類別，前者屬于身高尺寸主題，后者屬于行為主題。首先，學(xué)生要明確兩個(gè)單元主題的主要內(nèi)容，明確在何種主題、何種場(chǎng)合使用相關(guān)素材。其次，學(xué)生要在零散的閱讀文本中精簡(jiǎn)主要內(nèi)容，便于知識(shí)記憶和使用。在Unit 1中，學(xué)生可摘錄“How heavy are you?How old are you?How tall are you?What size are your shoes?”等內(nèi)容，明確如何用英語(yǔ)提問(wèn)他人體重、年齡、身高及鞋子尺寸等，從而掌握基本的溝通技巧。在Unit 2中，學(xué)生可摘錄 watch TV、stay at home、drink tea、clean my room、wash my clothes、buy the new film magazine、read a book、see a film 等內(nèi)容，從而了解如何用英語(yǔ)描述自身的行為。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考在什么情境下可以使用這些語(yǔ)料，使其正確使用英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)不同主題任務(wù)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可明確不同主題知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景，能在需要的時(shí)候及時(shí)使用相關(guān)內(nèi)容。

四、創(chuàng)造型任務(wù)教學(xué)，提升英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)

由于課本知識(shí)相對(duì)局限，若一味追求英語(yǔ)課本知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，顯然有悖于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展的初衷。創(chuàng)新型任務(wù)教學(xué)要求教師基于英語(yǔ)教材挖掘創(chuàng)新型的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，通過(guò)多元的實(shí)踐性任務(wù)拓展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)趣味（王娟 2019）。在創(chuàng)新型任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師可在不同學(xué)科中尋求閱讀任務(wù)思路，如閱讀表演任務(wù)、繪本閱讀任務(wù)、閱讀繪畫任務(wù)等，讓學(xué)生在趣味英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)展多元智能。

（一）閱讀表演任務(wù)，增添閱讀情趣

閱讀表演任務(wù)形式新穎、獨(dú)特。教材中的許多內(nèi)容以對(duì)話形式展開，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色并用英語(yǔ)表演，增添英語(yǔ)閱讀的趣味性。純言語(yǔ)式文本教學(xué)顯得非?？菰?，教學(xué)效果也不理想。教師在文本閱讀教學(xué)中可轉(zhuǎn)變文本閱讀教學(xué)思路，增加閱讀表演任務(wù)環(huán)節(jié)，營(yíng)造輕松、有趣的文本閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在閱讀表演任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想繪聲繪色地表演文本中人物的靈動(dòng)性，就要加入自己對(duì)人物、文本的理解，從而使人物從文本中“走出來(lái)”。同時(shí)，閱讀表演任務(wù)能加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)的記憶，提升英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)效率，促使其從英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)向表演文本學(xué)習(xí)思維，更具靈活性、創(chuàng)造性、趣味性。除了文本表演外，教師還可讓學(xué)生就類似場(chǎng)景設(shè)計(jì)文本對(duì)話并表演，最大限度地激發(fā)其英語(yǔ)創(chuàng)作靈感。

（二）繪本閱讀任務(wù)，促進(jìn)閱讀遷移

現(xiàn)階段，繪本因其豐富的故事內(nèi)容，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。教材中的內(nèi)容相對(duì)有限，繪本閱讀任務(wù)可有效開闊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，在英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)講授相應(yīng)的閱讀技巧。學(xué)生可將閱讀技巧應(yīng)用到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)閱讀思維的正遷移。在繪本選取上，教師要選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)或與教材知識(shí)緊密相關(guān)的內(nèi)容，確保其能夠在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上讀懂、讀透相關(guān)繪本內(nèi)容。為進(jìn)一步提高學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量，教師可在班級(jí)中舉辦英語(yǔ)繪本主題活動(dòng)，邀請(qǐng)其分享繪本中的知識(shí)，從而讓更多學(xué)生參與繪本閱讀實(shí)踐。可見，繪本閱讀任務(wù)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用性比較強(qiáng)。在文本閱讀教學(xué)中，教師可融合這一教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)視角。

（三）閱讀繪畫任務(wù)，培育藝術(shù)情操

閱讀繪畫任務(wù)是將美術(shù)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的文本具有故事性，畫面感較強(qiáng)。閱讀繪畫任務(wù)要求學(xué)生將文本的畫面生動(dòng)地畫出來(lái)，使抽象的英語(yǔ)變得具象化，有效培育其藝術(shù)人文情操，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)相契合。對(duì)于閱讀繪畫內(nèi)容，教師可允許學(xué)生在不改變?cè)拇笠獾幕A(chǔ)上展開藝術(shù)創(chuàng)作，使其充分施展藝術(shù)才能。以人教版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 How can I get there?Read and write為例。教師讓學(xué)生繪制相關(guān)英語(yǔ)地圖，使其在趣味學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)提升繪畫技能，增強(qiáng)方向感。通過(guò)這一閱讀繪畫任務(wù)，學(xué)生可在繪制地圖的同時(shí)，記憶文本的主要內(nèi)容，明確知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景。

總而言之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言思維等多方面的能力。其中，英語(yǔ)閱讀思維的培養(yǎng)最關(guān)鍵。任務(wù)教學(xué)法通過(guò)不同類型的任務(wù)活動(dòng)，指引學(xué)生在探究中發(fā)展英語(yǔ)閱讀思維，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)綜合技能等，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不容忽視。在基于任務(wù)教學(xué)法的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)理解方法與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以學(xué)生為中心、任務(wù)為導(dǎo)向，展開深層次的閱讀教學(xué)改革，以充分發(fā)揮其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升教學(xué)素養(yǎng)，實(shí)施有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生走出英語(yǔ)閱讀“難”的學(xué)習(xí)困境。