本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全學(xué)程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

謝佳燕*，吳 菁，閆達(dá)中，曾萬勇

（武漢輕工大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430023）

教育部2019 年頒發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，目的是要有效提高本科生的教育質(zhì)量。大學(xué)的本質(zhì)職能是培養(yǎng)人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有效分析和解決本專業(yè)內(nèi)相關(guān)問題的能力并初步進(jìn)行科研創(chuàng)新[1-2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生展示四年來的學(xué)習(xí)成果、提升科研素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐應(yīng)用能力的核心環(huán)節(jié)[3-4]。因而，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在本科人才培養(yǎng)體系中占據(jù)極為重要的地位[5]，其質(zhì)量水平是綜合性評價(jià)高校教學(xué)水平的重要依據(jù)[6]，是保證本科教學(xué)質(zhì)量的“最后一道防線”。

然而，目前高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)中仍存在不足。例如，學(xué)生重視程度不夠、論文撰寫不規(guī)范、專業(yè)理論知識(shí)不扎實(shí)、創(chuàng)新能力不足、無法有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對研究問題進(jìn)行深入分析和討論、體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)行業(yè)特征和行業(yè)需求的題目不足、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控范圍有限等因素均對畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了明顯的影響。因此，如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)論文管理工作已成為國內(nèi)高校教育工作中亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。

近年來，國家教育行政主管部門出臺(tái)了一系列相關(guān)文件，要求加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量整體提高。一些研究者已對高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理、影響其質(zhì)量的因素等方面進(jìn)行了相關(guān)的研究和探索[7]。因此，基于當(dāng)前教學(xué)改革的總體思路，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為中心，專業(yè)深度融合為基礎(chǔ)；以需求為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為核心，通過構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“科研導(dǎo)師制”一體化、校企“雙導(dǎo)師制”、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程化管理的全學(xué)程人才培養(yǎng)體系，開展促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的全學(xué)程教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與“科研導(dǎo)師制”一體化，貫穿人才培養(yǎng)全過程

高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）體現(xiàn)了本科生的學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)素養(yǎng)，然而，學(xué)生科研能力的提升并非一蹴而就?？蒲袑?dǎo)師制是以提高本科生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一種培養(yǎng)制度，由導(dǎo)師在學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)過程、科研探索等方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案，同時(shí)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)，又能遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)和科研相互滲透，達(dá)到本科生培養(yǎng)的既定目標(biāo)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化融入“科研導(dǎo)師制”中，自學(xué)生入學(xué)就開始實(shí)施有重點(diǎn)、早布局、學(xué)期分層次推進(jìn)以學(xué)生發(fā)展為中心全學(xué)程培養(yǎng)的本科畢業(yè)論文模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）貫穿于本科四年當(dāng)中。其中，大一為學(xué)習(xí)興趣建設(shè)階段，邀請校內(nèi)外專家和業(yè)內(nèi)優(yōu)質(zhì)企業(yè)高級工程人員進(jìn)課堂，介紹企業(yè)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)，生物專業(yè)行業(yè)前沿等，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)研究方向的認(rèn)識(shí)，建立對專業(yè)的興趣，樹立學(xué)生的專業(yè)思想，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？蒲袑?dǎo)師可通過教授學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)等方法，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，對資料進(jìn)行初步分析，提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)及專業(yè)認(rèn)同感。大二及大三為專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)階段。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，以“學(xué)”為核心，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、科研素養(yǎng)、研究實(shí)踐與創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在教學(xué)過程中遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，切實(shí)提高學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，有效保障本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的專業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，依托科研導(dǎo)師制，以導(dǎo)師的研究課題、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)項(xiàng)目為載體，指導(dǎo)學(xué)生申請和參與校級、省級等科研項(xiàng)目，參加相關(guān)的學(xué)科競賽。在完成這些項(xiàng)目的過程中，可鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)查閱、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等能力，通過了解專業(yè)發(fā)展趨勢和科研學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，切實(shí)提升學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。進(jìn)一步鞏固學(xué)生的專業(yè)思想和提升專業(yè)能力。大四階段，在興趣建立、知識(shí)儲(chǔ)備充分時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。執(zhí)行過程中，嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程化管理，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，確保高質(zhì)量本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成。

將“科研導(dǎo)師制”作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的前驅(qū)階段，以研究課題、項(xiàng)目、學(xué)科競賽為載體，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從形式上延長畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間，強(qiáng)化日常教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，著重解決學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，無法有效綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題，科研創(chuàng)新能力不足，論文撰寫不規(guī)范等問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，切實(shí)提升其創(chuàng)新能力及科研素養(yǎng)，從而保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對2018 級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施科研導(dǎo)師制，經(jīng)過8 個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，除第一和第八學(xué)期學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)較為相似外，其余學(xué)期參與科研導(dǎo)師制學(xué)生的平均學(xué)分績點(diǎn)均高于未參與的學(xué)生，總平均學(xué)分績點(diǎn)高于未參與學(xué)生0.116 績點(diǎn)，畢業(yè)論文平均成績高于未參與學(xué)生0.687 分。2021 年導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國家級、省級和校級項(xiàng)目合計(jì)5 項(xiàng)。在進(jìn)行畢業(yè)座談時(shí)，參與科研導(dǎo)師制的學(xué)生也表示自身的科研能力得到了更好的鍛煉和提高，大一入學(xué)后學(xué)院就給新生都分配了對應(yīng)的導(dǎo)師, 均為博士教師, 平時(shí)有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)課選課等問題均可直接咨詢導(dǎo)師。導(dǎo)師同時(shí)積極鼓勵(lì)同學(xué)們盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目或相關(guān)的學(xué)科競賽。在完成整個(gè)科研項(xiàng)目的過程中，導(dǎo)師及時(shí)的引導(dǎo)和反饋, 團(tuán)隊(duì)解決了一個(gè)又一個(gè)在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，夯實(shí)了學(xué)生完成畢業(yè)論文所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有效提高畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自身科研素養(yǎng)的提高，豐富了學(xué)生的科研經(jīng)歷。

2 深入推動(dòng)校內(nèi)外協(xié)同育人，構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合指導(dǎo)

以學(xué)生為中心，推動(dòng)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)教育及時(shí)反映本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)、相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿成果，加快人才與社會(huì)需求一體化。深度融合校內(nèi)資源與社會(huì)資源，積極主動(dòng)與行業(yè)內(nèi)企業(yè)溝通對接，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)共建長期、穩(wěn)定的校企畢業(yè)生聯(lián)合培養(yǎng)基地，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師制”共同指導(dǎo)完成畢業(yè)論文。由聯(lián)培企業(yè)結(jié)合自身生產(chǎn)實(shí)際，提出具有行業(yè)特征和需求的課題，學(xué)校選派優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，實(shí)行校企“雙導(dǎo)師制”，企業(yè)高級工程人員擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程。

畢業(yè)論文校企“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)是在新形勢下，探討以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼行業(yè)，服務(wù)地方的新型實(shí)踐教學(xué)模式，可有效降低學(xué)生就業(yè)市場化對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量和完成度的沖擊。企業(yè)可及時(shí)了解學(xué)生，學(xué)生也可獲取更多潛在的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)和留住優(yōu)秀人才，因而，校企聯(lián)合培養(yǎng)也為高校培養(yǎng)與社會(huì)需求無縫對接的高層次應(yīng)用型人才提供一種有效途徑。2021年，生物學(xué)專業(yè)有11 名學(xué)生及光谷生物城3 家優(yōu)質(zhì)企業(yè)共同參與校企“雙導(dǎo)師制”試點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)論文均體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)行業(yè)特征和行業(yè)需求，論文內(nèi)容質(zhì)量較好，最終4 人簽約該試點(diǎn)企業(yè)，其余7 名學(xué)生也均找到理想的就業(yè)單位，校企雙導(dǎo)師制完成畢業(yè)論文的經(jīng)歷對于他們有效就業(yè)輔助良多。在后續(xù)的座談?wù){(diào)研中，企業(yè)和學(xué)生雙方均對“雙導(dǎo)師制”給予較高的評價(jià)。

3 強(qiáng)化質(zhì)量，嚴(yán)格過程化管理

在本科人才培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量是學(xué)生畢業(yè)與獲得學(xué)位資格的重要依據(jù)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理中，強(qiáng)化過程管理，有效監(jiān)控，完善各環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體質(zhì)量。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程中，對校企雙方前期準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)教師資格、論文雙選、開題、中期工作進(jìn)展、答辯等進(jìn)行嚴(yán)格的過程化監(jiān)督與指導(dǎo)，提醒師生雙方及時(shí)高質(zhì)量完成畢業(yè)論文流程中的相關(guān)內(nèi)容。尤其是答辯環(huán)節(jié)，可有效檢測和評估畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。學(xué)生定稿前開展知網(wǎng)論文查重檢測，杜絕學(xué)術(shù)不端行為。查重率符合要求后，經(jīng)指導(dǎo)教師同意上報(bào)學(xué)院答辯委員會(huì)，核定后公布獲答辯資格的學(xué)生名單，查重率不合格者取消答辯資格，論文經(jīng)整改后，重新申請二次答辯，仍未通過者成績不合格。系部組建答辯小組，答辯成員由4-5 人組成，答辯組長由具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士教師擔(dān)任。學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文終稿上傳學(xué)校畢業(yè)論文系統(tǒng)，經(jīng)指導(dǎo)教師和評閱教師評審合格后進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生需依據(jù)論文準(zhǔn)備答辯材料，進(jìn)行多媒體講述及回答答辯小組教師提問，同時(shí)采取指導(dǎo)教師回避制。各環(huán)節(jié)均制訂了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績由指導(dǎo)教師、評閱教師及答辯成績按照4∶2∶4 的比例進(jìn)行百分制總評計(jì)分。通過嚴(yán)格答辯程序，過程化管理和持續(xù)監(jiān)控畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)，有利于樹立良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并確保其質(zhì)量。

4 結(jié)語

通過有重點(diǎn)、早布局、學(xué)期分層次推進(jìn)貫穿人才培養(yǎng)全過程的本科畢業(yè)論文模式的構(gòu)建和實(shí)踐，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與“科研導(dǎo)師制”一體化，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力；積極推動(dòng)校內(nèi)外協(xié)同育人，校企“雙導(dǎo)師制”，切實(shí)推動(dòng)人才與社會(huì)需求一體化，促進(jìn)學(xué)校知識(shí)型教育與企業(yè)技能型教育深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程化管理，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體質(zhì)量，從而有效促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。