以新形態(tài)教材建設(shè)助推民族院校教材高質(zhì)量發(fā)展
——以中南民族大學(xué)為例

紀(jì)宏，楊春洪，楊 兵

（中南民族大學(xué)教務(wù)處 湖北 武漢 430074）

1 新形態(tài)教材建設(shè)的必要性和重要性

1.1 順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢的必然選擇

2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，主要目標(biāo)是到2022 年基本實現(xiàn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著教育信息化2.0 時代的到來，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，極大推動了線上、線上線下混合式教學(xué)在高校的大規(guī)模推廣與應(yīng)用，各高校掀起了課堂教學(xué)革命的浪潮。在此浪潮下，教師須提高信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，通過革新教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價等教學(xué)要素，努力營造人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化等多樣化學(xué)習(xí)需求。而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無論是形式上還是內(nèi)容上都無法滿足新時代教與學(xué)變革的要求，迫切需要因時而進(jìn)、因勢而新，建設(shè)順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的新形態(tài)教材成為必然。

1.2 落實新時代教材改革政策的應(yīng)有之舉

近年來，國家高度重視教材建設(shè)，對新時代高校教材建設(shè)提出了新要求。2019 年，國家教材委員會印發(fā)《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019-2022 年）》，明確要求“適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)特性需求，建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的高等學(xué)校新形態(tài)教材”。同年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，明確提出高校要開展新形態(tài)教材建設(shè)。2022 年，教育部高等教育司印發(fā)2022 年工作要點，強(qiáng)調(diào)要“加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系，推進(jìn)課程、教材、實驗、教研、教管等板塊數(shù)字化建設(shè)，開發(fā)建設(shè)一批多介質(zhì)、數(shù)字化、智能化、快速迭代的新形態(tài)教材”。為貫徹落實國家有關(guān)政策要求，高校理應(yīng)積極推動教材形態(tài)改革創(chuàng)新，組織開展新形態(tài)教材建設(shè)。

1.3 推進(jìn)課程教材一體化建設(shè)的重要支撐

2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，提出“經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程”，強(qiáng)調(diào)建設(shè)原則為“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”。一流課程必須有一流教材作為支撐，一流教材也必然以一流課程作為基礎(chǔ)，課程教材一體化的目的就是促進(jìn)兩者互相補(bǔ)充、同頻發(fā)展，共同推動教學(xué)質(zhì)量的有效提高[1]。目前，各高校一流課程建設(shè)正如火如荼開展，教育部已認(rèn)定5118 門課程為首批國家級一流課程，一流課程建設(shè)成效顯著。但傳統(tǒng)紙質(zhì)教材因修訂與出版周期較長，很難及時引入最新理論研究和科技前沿成果等內(nèi)容，導(dǎo)致教材建設(shè)在一定程度上滯后于課程教學(xué)改革的步伐，影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的長遠(yuǎn)發(fā)展。新形態(tài)教材因具有內(nèi)容豐富、更新及時、交互性強(qiáng)等特征[2]，能打破課程與教材的邊界，為推進(jìn)高校課程教材一體化建設(shè)提供重要支撐。

2 民族院校教材建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

中南民族大學(xué)高度重視教材建設(shè)工作，根據(jù)新時代高校教材高質(zhì)量發(fā)展的新要求，2021 年，學(xué)校制訂了《中南民族大學(xué)教材管理實施細(xì)則（試行）》，發(fā)布了《關(guān)于成立中南民族大學(xué)教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》，進(jìn)一步健全學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門各負(fù)其責(zé)的教材建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制，建立健全學(xué)校教材規(guī)劃、編寫、審核、出版和選用等工作機(jī)制，嚴(yán)把教材審核關(guān)，教材管理水平逐漸提升。2022 年，學(xué)校啟動首屆校級教材建設(shè)項目立項工作，并與高等教育出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社、華中科技大學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等高水平出版社聯(lián)合舉辦多次教材建設(shè)培訓(xùn)會，做好優(yōu)質(zhì)教材的培育與出版工作。同時，將國家規(guī)劃教材、全國教材建設(shè)獎等納入學(xué)校教師職稱評審、“學(xué)術(shù)人才支持計劃”申報條件，教師編寫出版高水平教材的積極性逐漸高漲，教材建設(shè)激勵保障機(jī)制進(jìn)一步完善。

近年來，學(xué)校堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞新時代教材工作新要求，積極開展教材建設(shè)與管理模式創(chuàng)新，教材工作取得一定成績，但與教材高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)還存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教材思政建設(shè)比較薄弱，教材育人水平有待提升

教材思政建設(shè)就是將思政教育元素融入教材內(nèi)容建設(shè)中，包括思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等，通過基于教材的課程教學(xué)，潤物無聲地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生積極的影響[3]。目前，學(xué)校教材思政建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在教材選用、編寫、審核等環(huán)節(jié)。首先，教材選用方面，以2021-2022 學(xué)年為例，選用近三年出版教材的比例為57%左右，選用的教材整體上先進(jìn)性不足，部分教材未能及時體現(xiàn)最新的思政教育元素；其次，教材編寫方面，近三年編寫出版的教材中，僅1 部教材《管理信息系統(tǒng)》以專欄的形式體現(xiàn)了思政元素，即在每一章最后添加了課程思政融入點；最后，教材審核方面，無論是選用審核還是出版審核，都比較重視政治把關(guān)，以確保教材無方向性問題，但是對教材的思想性把關(guān)不夠，忽視融入思政元素的教材在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的價值導(dǎo)向作用。

2.2 教材檢查監(jiān)督機(jī)制不夠完善，教材質(zhì)量提升受阻

完善教材質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制，加強(qiáng)對教材編寫、審核、選用質(zhì)量的檢查監(jiān)督，是推進(jìn)教材質(zhì)量全面提升的重要保障。目前，學(xué)校教材質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制以重視結(jié)果導(dǎo)向的靜態(tài)評價為主，缺少重視過程診斷、監(jiān)測和改進(jìn)的動態(tài)評價機(jī)制。首先，教材編寫方面，主要對編寫完成的教材進(jìn)行出版結(jié)論的診斷，而對教材編寫過程缺少必要的監(jiān)控與指導(dǎo)，不能及時發(fā)現(xiàn)并解決教材編寫中存在的問題；其次，教材審核方面，主要采取“學(xué)院提交審核結(jié)果——學(xué)校重點抽查”的形式，對學(xué)院審核過程缺少全方位的監(jiān)督與檢查，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)院責(zé)任意識與質(zhì)量意識不強(qiáng)，審核流于形式；最后，教材選用方面，主要在教材使用前對其政治性、學(xué)術(shù)性、適宜性等進(jìn)行把關(guān)，而對教材使用過程中師生反饋的數(shù)據(jù)未進(jìn)行及時的評估與分析，缺少教材質(zhì)量評估反饋機(jī)制，影響課程教材質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.3 教材建設(shè)滯后于專業(yè)課程發(fā)展，特色精品教材不足

為滿足新時代社會對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，學(xué)校積極對接教育部一流本科專業(yè)“雙萬計劃”和一流本科課程“雙萬計劃”，全力做好培育和申報工作。目前，學(xué)校獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點24 個，國家級一流本科課程9 門，近幾年專業(yè)建設(shè)與課程改革取得突出成績，但與之配套的教材建設(shè)比較薄弱，教材數(shù)量與質(zhì)量對標(biāo)建設(shè)國內(nèi)一流、人民滿意的高水平現(xiàn)代化綜合大學(xué)還有一定差距。首先，支撐專業(yè)課程建設(shè)的精品教材不足，目前只有1 部國家級線上金課配套教材——《異彩紛呈的民族文化》正式出版；其次，體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢的特色教材不足，近年來學(xué)校平均每年編寫出版教材7 部左右，其中體現(xiàn)民族特色的優(yōu)質(zhì)教材非常少；最后，國家級獲獎教材不足，國家級規(guī)劃教材至今只有4 部，在2020 年教育部開展的首屆全國教材建設(shè)獎推薦工作中，學(xué)校沒有教材獲獎。

3 新形態(tài)教材建設(shè)背景下，民族院校教材高質(zhì)量發(fā)展路徑探索

新時代下，新形態(tài)教材建設(shè)的必要性和重要性日益凸現(xiàn)，由于新形態(tài)教材的物理形態(tài)會隨著教育信息化的發(fā)展應(yīng)用而不斷演變，現(xiàn)階段國內(nèi)外學(xué)者對其概念的界定還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識[4]，但對其特征的概括高度一致，即表現(xiàn)形式豐富、內(nèi)容更新及時、適應(yīng)教學(xué)變革等。面對新形態(tài)教材建設(shè)的新形勢，民族院校迫切需要順勢而為、乘勢而上，積極探索破解當(dāng)前教材工作困境的有效路徑，實現(xiàn)學(xué)校教材的高質(zhì)量發(fā)展。

3.1 突出教材思政建設(shè)特色，不斷提升教材育人水平

建設(shè)融入課程思政內(nèi)容的教材，是構(gòu)建新時代高校高水平育人育才培養(yǎng)體系的迫切需要。民族院校課程思政的突出特色是加強(qiáng)中華民族共同體教育[5]，如何將以鑄牢中華民族共同體意識為主線的特色思政內(nèi)容創(chuàng)新融入教材建設(shè)，是民族院校提升教材育人水平的突破口。首先，新形態(tài)教材可以通過圖片、音頻、視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實等多元表現(xiàn)形式生動、直觀地呈現(xiàn)課程思政內(nèi)容，使思政內(nèi)容更具活力和親和力；其次，新形態(tài)教材可以承載更加豐富的數(shù)字資源，使思政內(nèi)容得到無限拓展和延伸；最后，新形態(tài)教材可以實時對關(guān)聯(lián)的數(shù)字資源進(jìn)行更新，使思政內(nèi)容更具時效性。因此，民族院校應(yīng)以新形態(tài)教材建設(shè)為抓手，將促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識等教育內(nèi)容多元化、外延式、實時性地融入教材內(nèi)容體系，突出教材思政建設(shè)特色，不斷提升教材育人水平。

3.2 完善教材監(jiān)測評價機(jī)制，助力教材質(zhì)量全面提升

監(jiān)測評價是教材管理的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)精準(zhǔn)的監(jiān)測評價機(jī)制是新時代高校教材高質(zhì)量發(fā)展的重要推手。相比傳統(tǒng)教材，新形態(tài)教材利用信息技術(shù)營造智能化教學(xué)環(huán)境，有助于構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動下的方式多樣、主體多元、獎懲結(jié)合的教材評價體系。首先，新形態(tài)教材具有強(qiáng)大的教學(xué)數(shù)據(jù)跟蹤、統(tǒng)計與分析功能，能對教材編寫、審核、選用、評價等過程數(shù)據(jù)進(jìn)行實時監(jiān)測，為診斷性評價、形成性評價等教材動態(tài)評價機(jī)制的形成提供有力的數(shù)據(jù)支撐；其次，新形態(tài)教材的強(qiáng)交互性使得教師、學(xué)生、專家等多元主體同時對教材開展客觀、公正的評價成為可能，而且評價結(jié)果可以實時開放共享，有助于教材編寫與使用的不斷改進(jìn)。最后，對新形態(tài)教材建設(shè)全過程數(shù)據(jù)的追蹤監(jiān)測，有助于教材編審用責(zé)任追究制度的全面實施，通過獎優(yōu)罰劣機(jī)制，全面加強(qiáng)教材建設(shè)相關(guān)主體的責(zé)任意識。民族院校應(yīng)以新形態(tài)教材建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建多元、立體的教材評價體系，以科學(xué)精準(zhǔn)的監(jiān)測評價推動教材質(zhì)量全面提升。

3.3 推進(jìn)課程教材一體化建設(shè)，打造系列精品特色教材

隨著一流本科課程“雙萬計劃”的深入實施，高校課程教學(xué)發(fā)生了革命性變化。相比傳統(tǒng)教材，新形態(tài)教材無論是內(nèi)容上還是形式上都更契合高校課程教學(xué)變革的趨勢，是高校課程教材一體化建設(shè)的重要推手以及精品特色教材打造的關(guān)鍵突破口。首先，五類一流本科課程雖然建設(shè)類型不同，但對與時俱進(jìn)的內(nèi)容建設(shè)要求是一致的，新形態(tài)教材配套的數(shù)字資源不僅內(nèi)容豐富且可實時更新，能較好滿足高校課程教學(xué)變革對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需求；其次，新形態(tài)教材可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，滿足學(xué)生隨時隨地開展個性化學(xué)習(xí)的需求，能較好適應(yīng)當(dāng)前高校課程教學(xué)方式方法變革的要求；最后，一流本科課程建設(shè)的原則之一是扶強(qiáng)扶特，這些課程現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)特色課程資源，尤其是數(shù)字化教學(xué)資源可以方便、快捷地向新形態(tài)教材轉(zhuǎn)化，是高校打造精品特色教材的重要來源。民族院校應(yīng)以新形態(tài)教材建設(shè)為契機(jī)，不斷推進(jìn)課程教材一體化建設(shè)與改革，打造獨具民族特色的精品系列教材，為申報“十四五”本科規(guī)劃教材、全國教材建設(shè)獎打下堅實基礎(chǔ)。