“活動(dòng)”“任務(wù)”“主問題”辨析

■ 陳雪峰 劉召寧

隨著課改的持續(xù)深入，中學(xué)課堂的模式潛移默化地發(fā)生了改變，“滿堂灌”“滿堂講”“滿堂問”悄然消失，取而代之的是教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了“活動(dòng)”與“任務(wù)”，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)意識(shí)日漸萌發(fā)。近來，有老師在教學(xué)實(shí)施的過程中提出了困惑：“活動(dòng)”“任務(wù)”與早些年提倡的“主問題”是同一概念嗎？是否可以混用？筆者認(rèn)為，厘清這些概念是必須的，這也是推動(dòng)有效課堂建設(shè)走向深入的必由之路。

一、同氣連枝，使命相同

1.主問題 據(jù)現(xiàn)有資料，“主問題”這一概念是湖北省特級(jí)教師余映潮首先提出來的。他認(rèn)為，“主問題”是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，指的是閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上，引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題。如《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)分析教學(xué)，余老師設(shè)計(jì)了這樣的提問：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對(duì)景物的描寫這三種角度分層劃段嗎？還有沒有另外的分層劃段的角度呢？

學(xué)生要探究或回答這個(gè)問題，就得深入文本、梳理文本，并在深度思考的基礎(chǔ)上組織答案。如此，該提問便“牽動(dòng)”著學(xué)生對(duì)文本的整體把握，它避免了讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的“是”或“否”這樣淺層次的問答來評(píng)價(jià)閱讀行為，而是讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并讓這種“學(xué)習(xí)”有了持續(xù)性。

2.活動(dòng) 2011 版課標(biāo)要求“聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)?！币欢螘r(shí)間內(nèi)，很多老師基于2011 版課標(biāo)要求，將“活動(dòng)”理解為“課外活動(dòng)”。《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》與《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行了完善，都強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)活動(dòng)的課堂屬性更加重視。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)中的教學(xué)設(shè)計(jì)中提及的“活動(dòng)”，既包括師生在特定情境下圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)而綜合設(shè)計(jì)的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括課后作業(yè)中的“語言實(shí)踐活動(dòng)”。

如《愚公移山》一課，教師在課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)——聲情并茂讀故事、繪聲繪色演故事、設(shè)計(jì)對(duì)話悟寓意。學(xué)生通過這三個(gè)活動(dòng)，能夠梳理故事情節(jié)，理解、感受寓言細(xì)節(jié)。尤其是第三個(gè)活動(dòng)，通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)“操蛇之神”與“天帝”的對(duì)話，讓學(xué)生品味“懼”“誠”二字，進(jìn)一步感受愚公堅(jiān)忍不拔、改天換地的精神，從而完成對(duì)寓言寓意的把握。

再如，閱讀名著《西游記》，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)——請(qǐng)列出33 個(gè)降魔伏妖故事中的景物描寫，分類討論其與情節(jié)的關(guān)系；請(qǐng)摘抄孫悟空身份變化過程中的景物描寫，討論其與孫悟空身份變化的關(guān)系；請(qǐng)?jiān)谛≌f中摘抄春夏秋冬四季的景物描寫，說說你的發(fā)現(xiàn)；選擇一段景物描寫，撰寫點(diǎn)評(píng)文字。

以上四個(gè)活動(dòng)，都具有“語言實(shí)踐”的特點(diǎn)，意在引導(dǎo)學(xué)生多角度思考小說中環(huán)境描寫的作用，從而建立內(nèi)容關(guān)聯(lián)，獲得更為深刻的閱讀思考。

3.任務(wù) 在中學(xué)語文教學(xué)中，“任務(wù)”基本是與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相伴相生的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)……學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。以新疆克拉瑪依市一中張璐老師在執(zhí)教《百年孤獨(dú)》時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)為例進(jìn)行說明。張老師共設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，其一是閱讀文章1-2 段，畫出體現(xiàn)馬孔多變化的句子，并概括馬孔多發(fā)生了哪些變化；其二是閱讀文章3-14 段，畫出文中和失眠癥有關(guān)的文字，并說說失眠癥在現(xiàn)實(shí)中可能指什么，說出你的理由（請(qǐng)以選文內(nèi)容為依據(jù)）。

綜上“主問題”“活動(dòng)”“任務(wù)”這三個(gè)概念的提出，都是以改變課堂舊的學(xué)習(xí)方式為目的，都著眼于教師在教學(xué)過程中如何通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。它們的使命是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從以記憶背誦和文本理解為主轉(zhuǎn)向以語文實(shí)踐和解決問題為主，改“教的活動(dòng)”為“學(xué)的活動(dòng)”，使學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”“學(xué)的行為”依次展開，變“講堂”為“學(xué)堂”。

二、同中有異，因需而設(shè)

仔細(xì)品味與辨別，“主問題”“活動(dòng)”“任務(wù)”這三個(gè)概念還是有所側(cè)重的。

從余映潮的初衷來看，“主問題”主要是針對(duì)傳統(tǒng)課堂“碎問”“連問”“滿堂問”及簡(jiǎn)單的“追問”而提出的，強(qiáng)調(diào)“提問或問題”的重要性，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，是對(duì)課堂提問方式的改造和創(chuàng)新。余映潮指出，用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟的課，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。不過“主問題”也存在不足，其預(yù)設(shè)性過于明顯，這對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)提出了很高的要求。換句話講，“主問題”設(shè)置的成功與否，關(guān)鍵在教師。

“活動(dòng)”則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性與實(shí)踐性。“活動(dòng)”設(shè)計(jì)首先要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為他們提供全面發(fā)展的可能。其次，“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)必須指向文本的教學(xué)價(jià)值、語言建構(gòu)與運(yùn)用、教學(xué)重難點(diǎn)的突破這三個(gè)維度。新課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定了語文“活動(dòng)”須圍繞“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”而設(shè)。

簡(jiǎn)而言之，“主問題”是“預(yù)設(shè)”，由“主問題”而形成的“活動(dòng)”是“生成”。值得注意的是，“活動(dòng)”作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須有清晰、明確的指向，即誰來做、怎么做、完成時(shí)間、如何評(píng)價(jià)等。

如前所舉的《荷塘月色》的“主問題”：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對(duì)景物的描寫這三種角度分層劃段嗎？還有沒有另外的分層劃段的角度呢？可以設(shè)計(jì)成這樣一個(gè)“活動(dòng)”：細(xì)讀文本，嘗試從“作者行蹤”“作者情感”“作者對(duì)景物的描寫”等角度劃分文章層次。先獨(dú)立思考，再小組合作，5 分鐘后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)、交流。

關(guān)于“任務(wù)”，筆者認(rèn)為，這一概念側(cè)重教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)任務(wù)）的設(shè)置與達(dá)成。教師要用具體的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，“學(xué)習(xí)任務(wù)”可以設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)“活動(dòng)”，如前面《百年孤獨(dú)》課上設(shè)計(jì)的兩個(gè)“任務(wù)”，對(duì)學(xué)生來說就是兩個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

多個(gè)“任務(wù)”組成一個(gè)“任務(wù)群”。如前面《西游記》閱讀中的四個(gè)“活動(dòng)”，就可以看做是整本書閱讀中圍繞“環(huán)境描寫的作用”而設(shè)置的一個(gè)任務(wù)群。

綜上，“主問題”“活動(dòng)”“任務(wù)”是三個(gè)既互相關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念，分清楚這三個(gè)概念，有利于師生“教”與“學(xué)”行為的有效實(shí)施。