高中語文“主題閱讀”中的文化觀

■ 倪春燕

“主題閱讀”包含豐富文化內(nèi)涵，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師設(shè)計(jì)“主題閱讀”活動(dòng)時(shí)，要充分考慮文化內(nèi)容的滲透，以矯正閱讀學(xué)習(xí)方向。以文化視角確立“主題閱讀”方向、以文化訴求設(shè)計(jì)“主題閱讀”方案、以文化審美設(shè)置“主題閱讀”活動(dòng)、以文化價(jià)值延伸“主題閱讀”訓(xùn)練，都能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)提供良好條件。

一、以文化視角確立“主題閱讀”方向

“主題閱讀”是一種文化現(xiàn)象，教師對(duì)此需要有理性思考，在“主題閱讀”內(nèi)容整合時(shí)，要做好文化觀照思考。文本是文化的載體，高中語文教材選入文本大多帶有經(jīng)典性，其文化內(nèi)涵極為豐富，教師從文化視角展開閱讀設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，組織學(xué)生結(jié)合文本閱讀深度發(fā)掘文化要素，這是“主題閱讀”的核心任務(wù)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)、接納、內(nèi)化文化的主要手段，教師利用“主題閱讀”形式推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)良機(jī)。

教師確定“主題閱讀”內(nèi)容時(shí)，要做好必要的制約因素分析，還要有文化對(duì)接意識(shí)，將閱讀任務(wù)融入一些文化要素，勢(shì)必能夠提升“主題閱讀”品位，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《百合花》，這是一篇小說，采用第一人稱來寫，顯得比較自然親切，小說藝術(shù)特點(diǎn)鮮明，具有清新、委婉、細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格，讓讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。據(jù)此，教師設(shè)計(jì)“主題閱讀”方案：這篇小說細(xì)節(jié)描寫最為成功，展開閱讀梳理行動(dòng)，列出一些細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，展開主題研討，細(xì)節(jié)描寫有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫不是很有感覺，教師專門設(shè)計(jì)了“主題閱讀”任務(wù)，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀方向。細(xì)節(jié)描寫鑒賞學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考，結(jié)合小說內(nèi)容解讀人物性格、發(fā)掘小說哲理，形成反思性學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)“主題閱讀”任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫研學(xué)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富起來。小說體裁本身屬于文化范疇，教師從藝術(shù)鑒賞角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合小說閱讀潛入情境之中，感受小說的藝術(shù)魅力，進(jìn)而接受文化教育。

二、以文化訴求設(shè)計(jì)“主題閱讀”方案

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段和形式，教師在“主題閱讀”方案設(shè)計(jì)時(shí)，要充分掌握學(xué)情信息，對(duì)學(xué)生閱讀訴求有客觀的判斷，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性學(xué)習(xí)，傳授一些閱讀方法，做出閱讀引領(lǐng)，讓學(xué)生擺脫“小我”慣性思維束縛，進(jìn)入到“主題閱讀”環(huán)節(jié)，在主題思考、主題閱讀、主題討論、主題探究中逐漸建立文化品位。

文化與語文學(xué)科教學(xué)高度契合，甚至?xí)_(dá)成水乳交融的地步，教師在“主題閱讀”方案設(shè)計(jì)時(shí)有觀照意識(shí)，主動(dòng)滲透一些文化方面的內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)品位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好文化思維習(xí)慣和意識(shí)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展有一定助力作用。如教學(xué)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，這里有一個(gè)短語“工匠精神”，教師借助多種渠道搜集概念信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)解讀這個(gè)概念的涵義。學(xué)生對(duì)工匠精神進(jìn)行個(gè)性分析和解讀，逐漸達(dá)成共識(shí)。工匠精神是一種職業(yè)精神，包含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容。在“主題閱讀”設(shè)計(jì)時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀教輔材料，了解新聞、新聞評(píng)論等知識(shí)內(nèi)容，然后要求學(xué)生自行組成研學(xué)團(tuán)隊(duì)，以“新聞評(píng)論閱讀思路梳理”為主題展開閱讀研究，對(duì)夾敘夾議、亦理亦情等寫法展開對(duì)應(yīng)討論，準(zhǔn)備將研學(xué)成果呈現(xiàn)出來。在這個(gè)教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程中，不管是“工匠精神”的解讀，還是新聞?lì)}材知識(shí)的梳理，再到新聞評(píng)論閱讀方法歸結(jié)，都帶有現(xiàn)代文化屬性，新聞媒體是新文化的傳播載體，自然帶有文化特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開“主題閱讀”和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中接受文化教育的洗禮。

三、以文化審美設(shè)置“主題閱讀”活動(dòng)

教師組織“主題閱讀”活動(dòng)要有創(chuàng)新行動(dòng)，如何推出帶有文化屬性的“主題閱讀”活動(dòng)形式，是教師要重點(diǎn)考慮的問題。

學(xué)生對(duì)“主題閱讀”活動(dòng)有不同期待，教師要做好篩選設(shè)計(jì)，甚至要征詢學(xué)生的參與意見，以提升設(shè)計(jì)適合性。如教學(xué)《故都的秋》，作者采用對(duì)比手法，對(duì)故都的秋色秋景進(jìn)行重點(diǎn)描繪，突出了對(duì)故都的眷戀之情。教師要求學(xué)生選擇一幅秋景圖展開鑒賞分析，說說這幅圖畫有哪些特點(diǎn)，在小組內(nèi)展示自己的閱讀觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)集體討論活動(dòng)比較有感覺，教師設(shè)計(jì)秋景圖分析任務(wù)，自然能夠形成學(xué)習(xí)帶動(dòng)。再如南方北方秋景對(duì)比，作者有更為清晰的感知和體驗(yàn)，教師要求學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開課堂討論：有人說，作者對(duì)北方和南方的秋景進(jìn)行對(duì)比，其目的是突出故都秋景的獨(dú)特。你贊同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？學(xué)生對(duì)討論話題比較敏感，主動(dòng)思考話題，結(jié)合文本閱讀展開深度思考，嘗試進(jìn)行互動(dòng)交流。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師推出多種“主題閱讀”活動(dòng)方案，組織學(xué)生進(jìn)行多種閱讀嘗試，成功激發(fā)學(xué)生閱讀思維，給學(xué)生帶來更多閱讀體驗(yàn)。從學(xué)生“主題閱讀”感知情況能夠看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較有針對(duì)性的，能對(duì)接學(xué)生閱讀訴求，學(xué)生感知體驗(yàn)更為豐富。

四、以文化價(jià)值延伸“主題閱讀”訓(xùn)練

“主題閱讀”訓(xùn)練設(shè)計(jì)滲透文化價(jià)值內(nèi)容，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，教師要對(duì)訓(xùn)練題目做優(yōu)化處理，適時(shí)滲透文化素養(yǎng)方面的內(nèi)容。如文學(xué)鑒賞、案例分析、背景解讀、文體討論、社會(huì)觀察、生活調(diào)查等，都屬于“主題閱讀”范疇，而且蘊(yùn)含豐富的文化元素，教師要精選訓(xùn)練內(nèi)容，改進(jìn)訓(xùn)練方式，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中建立閱讀認(rèn)知。圍繞文化價(jià)值展開“主題閱讀”訓(xùn)練，學(xué)生感知體驗(yàn)更為豐富，教師要有自然對(duì)接意識(shí)。

文化價(jià)值觀培養(yǎng)滲透在語文學(xué)科學(xué)習(xí)之中，在無形教育中完成文化滲透，讓文化教育自然發(fā)生，教師需要有文化教育的主觀意識(shí)，自覺融入文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中改變自我。在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，教師先展示一些“勸學(xué)”的名言，要求學(xué)生積極思考，尋找一些名言，以對(duì)學(xué)習(xí)文化有清醒的認(rèn)知，對(duì)荀子生平情況進(jìn)行梳理，讓學(xué)生了解荀子教育思想內(nèi)涵。在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生一起研究文言現(xiàn)象，在互動(dòng)討論中梳理文言現(xiàn)象內(nèi)容，為后面的鑒賞閱讀奠定基礎(chǔ)。在“主題閱讀”訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)：其一，利用現(xiàn)代文改寫這篇文言文，不能是簡(jiǎn)單的翻譯，需要有再創(chuàng)作的痕跡。其二，選擇其中一個(gè)片段做文學(xué)鑒賞，梳理鑒賞程序和路線，準(zhǔn)備參與班級(jí)推介會(huì)。其三，一個(gè)“勸”字統(tǒng)領(lǐng)全文，這是荀子教育思想的核心原則嗎？結(jié)合當(dāng)下家庭教育和學(xué)校教育實(shí)踐，討論教育環(huán)境的創(chuàng)新和改革，寫一份發(fā)言稿。三個(gè)任務(wù)任選其一，有興趣的可以多選。因?yàn)橛?xùn)練題目是選作性質(zhì)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。

高中語文“主題閱讀”設(shè)計(jì)有多重選擇，教師從文化觀培養(yǎng)視角整合主題閱讀資源、設(shè)計(jì)閱讀方案、組織閱讀活動(dòng)、延伸閱讀訓(xùn)練，都能夠?yàn)閷W(xué)生文化觀建立提供豐沛動(dòng)力。學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)知是多方面的，與閱讀的關(guān)系是極為密切的，特別是“主題閱讀”學(xué)習(xí)，文化色彩更為濃厚，教師及時(shí)推出“主題閱讀”任務(wù)，提出閱讀學(xué)習(xí)要求，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，促使學(xué)生在自覺閱讀學(xué)習(xí)中建立文化觀審美認(rèn)知。