高職信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探索

■ 謝建武，馬 丹，孫 鵬

（1.岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 岳陽 414000；2.湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和變革，高職教育開始迸發(fā)新的活力，信息技術(shù)課堂教學(xué)也要思考新的教學(xué)方式。因此，高職院校的信息技術(shù)教學(xué)要以先進的技術(shù)作指引，創(chuàng)新教學(xué)手段以提高教學(xué)有效性。本文首先闡述了高職信息技術(shù)課堂教學(xué)的意義，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及情境教學(xué)的優(yōu)勢，就如何在信息技術(shù)教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)提出了實踐策略，以促進信息技術(shù)科目的教學(xué)得到根本性提升。

一、情境學(xué)習(xí)理論概述

在20世紀(jì)80年代末，認知科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科不斷取得了新的突破，在這種背景下，教育學(xué)家們開始嘗試探究情境學(xué)習(xí)的研究。

（一）知識具備情境性

不同于傳統(tǒng)知識觀，情境學(xué)習(xí)理論認為知識只有在一定的情境下才能更好地被理解并得以運用，在這種特定條件下，知識被看作是一個集合，內(nèi)含多個事實，學(xué)習(xí)者只是不斷地認知這些事實，將其更好地處理、記憶或者應(yīng)用。隨著情境的變化，知識也隨之更新交替，體現(xiàn)了特定的性質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)的社會協(xié)商性

社會性互動和協(xié)作建構(gòu)是情境學(xué)習(xí)理論的兩大社會協(xié)商特點，這也是個體與群體之間學(xué)習(xí)的聯(lián)系。基于此，萊夫和溫格提出，情境學(xué)習(xí)理論的核心概念是“實踐共同體”和“合法的邊緣性參與”。實踐共同體是指關(guān)注某一特定知識領(lǐng)域并通過協(xié)商從事實踐活動的個體集合，它是一個知識庫，儲藏著有形的知識和無形的知識，“實踐共同體”中的各成員在互動過程中，其知識形態(tài)是流動的?！昂戏ǖ倪吘壭詤⑴c”，即學(xué)習(xí)是初學(xué)者被允許由實踐共同體的邊緣逐漸走向中心的過程，從而達到使初學(xué)者在實踐共同體中建構(gòu)合法身份和獲取知識技能的目的[1]。

（三）學(xué)習(xí)評價的過程性

情境學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與情境的互動并參與實踐。情境學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該貫穿整個過程，其中包括：學(xué)習(xí)需求評價、學(xué)習(xí)活動參與評價和學(xué)習(xí)后總結(jié)性評價。從學(xué)習(xí)的階段來看，學(xué)習(xí)需求評價是學(xué)習(xí)前，教師針對學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及知識的難易程度進行分析，就如何創(chuàng)設(shè)更具吸引力的評價進行思考和策劃，并以此制定具有針對性的教學(xué)方針?；顒又械膮⑴c評價也必不可少，學(xué)生對情境的融入情況、參與程度需要標(biāo)準(zhǔn)恒定，這個標(biāo)準(zhǔn)就需要依靠參與評價完成，運用參與評價能夠更好地對學(xué)習(xí)者解決問題中知識與技能的掌握或欠缺進行調(diào)整。至于學(xué)習(xí)后的總結(jié)評價，它更加注重對結(jié)果的一種記錄，其反映了學(xué)習(xí)行為的整體變化趨勢，能夠更好地對學(xué)習(xí)成長進行監(jiān)督和診斷。

二、高職信息技術(shù)教學(xué)的不足

（一）情境偏離教學(xué)

開展情境教學(xué)是素質(zhì)教育的重要要求，目的是讓學(xué)生在生動的情境教學(xué)中參與學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，存在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與信息技術(shù)實際應(yīng)用嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象，不能合理使用信息技術(shù)設(shè)備，只會注重形式地去播放操作視頻或者講解動畫，實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重欠缺。教師將學(xué)生的注意力引入教學(xué)情境中，但缺乏對學(xué)生整體的掌控，就很難再將學(xué)生的思想重新拉回到信息技術(shù)實際操作中。雖然營造的情境使得課堂氛圍變得輕松、活躍，但教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重影響。

（二）對學(xué)生的關(guān)注不夠

當(dāng)前高職學(xué)校在進行信息技術(shù)教學(xué)時利用了生活情境的方式，效果也不錯。但是這種教學(xué)方式與學(xué)生缺乏理論基礎(chǔ)的現(xiàn)狀不符，縱使取得了一定成效，但不是最優(yōu)選擇。信息技術(shù)教學(xué)的主體多強調(diào)教師和教材，學(xué)生的主體地位沒有凸顯。學(xué)生一味地被動接受，在比較關(guān)心的熱點方面沒有拓展。例如，“元宇宙”等新概念，學(xué)生們很感興趣，但教學(xué)中卻很少進行拓展，如果信息技術(shù)教學(xué)不能與受到廣泛關(guān)注的熱點事物進行聯(lián)系，只是強調(diào)理論與教材，就脫離了實際，也使得學(xué)生在實際操作中得不到有效鍛煉之后，對信息技術(shù)的實踐學(xué)習(xí)失去期待。

三、情境教學(xué)應(yīng)用于高職信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢

（一）滿足人才需求

情境教學(xué)的過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，緊跟信息技術(shù)革新，以應(yīng)用為主，促進學(xué)生的理論知識及時更新，才能更好地進行實踐操作。在信息技術(shù)課程教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)有利于知識整合，既能體現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)和計劃，還可以具體到每個單元的教學(xué)目標(biāo)和計劃。信息技術(shù)課程本身就是一個操作性的課程，理論課只是為了實際操作做準(zhǔn)備而已，而情境創(chuàng)設(shè)能夠使理論與實際操作銜接得更加順利，提高實訓(xùn)課的效率，只有學(xué)生切切實實會用了信息技術(shù)，才算是完成了信息技術(shù)課程[2]。

（二）促進信息技術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

在情境下進行架構(gòu)的根本目的是按照學(xué)生的個性化發(fā)展情況來有針對性地開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時飽含熱情。創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，往往會讓學(xué)生更加主動地探究問題的解決辦法，而問題的解決過程也鍛煉了學(xué)生的信息邏輯與信息技術(shù)綜合素養(yǎng)，學(xué)生對知識點的理解以及對教學(xué)目標(biāo)的掌握都會更加地充分與深刻。情境教學(xué)運用到信息技術(shù)課堂時，教師必須要尊重學(xué)生的個性化差異，例如學(xué)生自身的綜合能力以及該年齡段對知識的接受程度，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)置相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生以小組或個人的方式積極探究并解決。所以，問題的架構(gòu)不僅要突出其趣味性，趣味性是為了保持學(xué)生對其探究的積極性；并且，也要保障問題與知識點的貼合性，這樣方可從根本提升信息技術(shù)課堂。除此之外，在開展探究時，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)邏輯。

在信息技術(shù)教學(xué)中采用構(gòu)建情境的教學(xué)方式，教師需要在對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基本情況有深入了解之后據(jù)此來進行方案設(shè)計，并且在長期的堅持中循序漸進地誘導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，這樣方可逐漸推進學(xué)生在以問題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中深入探究，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)主動與教師進行學(xué)業(yè)溝通，讓教師盡早了解自身的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此制定對應(yīng)的教學(xué)方案，不僅能提升教學(xué)效果，也能降低教師在開展教學(xué)時的難度。

（三）有利于素材庫的搭建

在信息技術(shù)教學(xué)中利用情境教學(xué)法，有助于實現(xiàn)素材的收集。教師可以對每一次情境中學(xué)生信息技術(shù)操作完成程度進行總結(jié)，建立課程素材庫，上傳到釘釘群或者企業(yè)微信群，方便學(xué)生進行查找，課后進行反復(fù)操作。例如，教師建立作業(yè)素材庫，學(xué)生們可以檢索自己想加強的練習(xí)，每一次作業(yè)都會被記錄下來，方便形成對比；建立錯題庫，學(xué)生在操作時如果出現(xiàn)和上次出錯的地方相同，那么這一次這一步操作會被提示為紅色，幫助學(xué)生糾正錯誤操作，起到提醒的作用；教師還可以對學(xué)生的完成情況進行評價，方便學(xué)生查看自己的操作評價，也幫助教師掌握學(xué)生的操作水平，更好地展現(xiàn)信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)效果。

（四）促進學(xué)生學(xué)以致用

信息技術(shù)教學(xué)與情境融合，是實踐性的最大化體現(xiàn)，能夠為更好開展教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。高職學(xué)生的思想趨近于成熟，“學(xué)了信息技術(shù)怎樣用”這是他們經(jīng)常會出現(xiàn)的疑問。學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)常常存在誤解，為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的心態(tài)從一開始就是錯誤的，信息技術(shù)應(yīng)用情境教學(xué)后，會讓學(xué)生找到實踐依托，體現(xiàn)課程教學(xué)的優(yōu)勢，塑造學(xué)生良好的人格，促進其提高審美趣味，不斷充實自己，進而發(fā)展為對社會有價值的人。由此，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法是學(xué)生學(xué)以致用的良好形式。教師對創(chuàng)設(shè)情境的手段要有效把控，使其能夠快速適應(yīng)各種前沿的信息技術(shù)，能構(gòu)建相對真實的情境。

四、高職信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）構(gòu)建生活問題情境

教師在信息技術(shù)課程中有效融合生活實踐案例，不但能夠深化學(xué)生對所學(xué)知識點的了解，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極作用。因為信息技術(shù)與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，所以教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，能夠更加高質(zhì)量地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用的能力，進而提升學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生能做到學(xué)以致用。同時教師也要全方面了解學(xué)生的興趣與習(xí)慣，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容加以開展教育活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。例如，教師開展對“Excel”部分的知識點講解時，可以引導(dǎo)學(xué)生注重平時和表格相關(guān)的內(nèi)容，如讓同學(xué)們將家中的一日三餐或者生活細節(jié)整理成電子表單的形式，再根據(jù)整理的內(nèi)容來以問題的形式開展知識點的學(xué)習(xí)。比如，讓學(xué)生將自己家中的一日三餐及營養(yǎng)成分整理成電子表格，這個時候的學(xué)生已經(jīng)對電子表單的制作和整理有了基本的了解，在向每個學(xué)生提出所有學(xué)生每日需要攝取的營養(yǎng)量時，向?qū)W生提出問題：“怎樣利用求和、求均等數(shù)、統(tǒng)計篩選等相關(guān)功能得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息？”學(xué)生在進行操作的同時，還可以學(xué)習(xí)到平衡膳食的重要作用。

（二）構(gòu)建游戲問題情境

電子游戲能夠使人的心情更加愉悅，是提升心靈滿足感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點形成興趣愛好，才能夠更好地提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師們要在高職信息技術(shù)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造合理且合適的游戲情境，并在游戲情境中更好地完成教學(xué)任務(wù)。例如，學(xué)生最初接觸與“Flash動漫”相關(guān)知識點時，教師可以在最初備課時，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索和獅子奔跑畫像有關(guān)的信息，并且用學(xué)生喜聞樂見的PPT形式將靜態(tài)圖動態(tài)化，最后利用計算機完成展示。在教材當(dāng)中，教師可以將獅子奔跑的動漫形象作為創(chuàng)造游戲情境的核心內(nèi)容，例如詢問學(xué)生接觸過的哪些游戲中有獅子的元素，可以在課堂抽出十分鐘的時間大家一起通過玩游戲感受“獅子元素”，為flash的教學(xué)提供設(shè)計思路。在該課程教學(xué)以后，教師可以布置課后實踐作業(yè)，考察對學(xué)生對flash的掌握程度。

（三）構(gòu)建針對化情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與高職信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點難點巧妙地融合，這樣才能夠真正達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。信息技術(shù)知識所涉及的范圍較大，知識內(nèi)容既有深度也有廣度，教師如果不區(qū)分類別，對所有的信息技術(shù)知識都設(shè)置教學(xué)情境，難免會使課堂內(nèi)容過多，學(xué)生無法對每一個教學(xué)情境都進行深入的探討，此時教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便趨于形式化，僅僅充當(dāng)了在課堂學(xué)習(xí)中的導(dǎo)入作用，沒有真正地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實效。針對信息技術(shù)知識重點難點進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對重點、難點問題產(chǎn)生更加全面和深入的了解，也能夠使信息技術(shù)教學(xué)層次分明，取得更好的教學(xué)效果。例如，圖片處理作為信息技術(shù)教學(xué)的一大重點，教師可以在課堂開始時向?qū)W生展示一些經(jīng)過處理的、風(fēng)格各異的以學(xué)校為主體的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生探討為什么這些照片呈現(xiàn)的效果不同。學(xué)校作為學(xué)生熟悉的場景，其更能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)生在觀察和討論中能夠感受到信息技術(shù)處理圖片的強大之處，教師再適時地引入信息技術(shù)知識，讓學(xué)生感受到裁剪、調(diào)節(jié)亮度、合成等多種圖片處理功能的實際效果，從而使學(xué)生進一步掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識。

（四）注意情境的運用評價

高職信息技術(shù)采用情境教學(xué)法的效果，絕不僅僅體現(xiàn)于考試卷面成績上，而體現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)積累和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的自覺養(yǎng)成?！罢n程考核總成績=作業(yè)成績+考勤成績+社會調(diào)研報告成績+考試成績”的傳統(tǒng)考核方式已不適應(yīng)信息技術(shù)轉(zhuǎn)型教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，亟須制定更加注重教學(xué)過程管理的考核制度[3]。

鼓勵教師利用學(xué)習(xí)手冊加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)督。學(xué)習(xí)手冊記錄了學(xué)生的上課狀態(tài)、師生互動時的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)報告、實踐報告和學(xué)習(xí)總結(jié)等，占總成績的70%。通過加大過程考核的力度，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都能體會到成長，提升學(xué)生的獲得感。

（五）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

教師在高職信息技術(shù)知識講解的環(huán)節(jié)中，要合理地利用微課，讓教師在知識講解的環(huán)節(jié)中提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，學(xué)生是主體，教師在知識講授環(huán)節(jié)中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的具體情況來制作微課，微課的選擇和制作不僅僅要考慮微課自身的內(nèi)容和特點，還要結(jié)合教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。微課的制作環(huán)節(jié)中，主要應(yīng)用在教師知識講解中，但是不一定每一個知識點都要采用微課制作的方式，微課的制作應(yīng)該針對具體的情況而定。教師在選擇和制作微課環(huán)節(jié)時，不僅僅要滿足自身的教學(xué)情況，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和講課內(nèi)容。微課的制作應(yīng)該控制在十分鐘以內(nèi)，選擇制作的微課要保持邏輯嚴(yán)謹、結(jié)構(gòu)完整，讓教師在使用的過程中非常便利，還可以通過多次使用，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的重點和難點。微課的使用中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點環(huán)節(jié)，讓微課的使用不流于形式，發(fā)揮實質(zhì)性的作用。微課運用的環(huán)節(jié)中應(yīng)該更加具體，通過細節(jié)化的應(yīng)用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在信息加工相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，就可以充分采用微課的方式進行講解。在網(wǎng)頁信息加工的環(huán)節(jié)中，重點和難點主要是頁面、字體、段落的設(shè)置，針對重點和難點，采用微課的方式將這些知識介紹出來，學(xué)生可以一邊觀看微課一邊進行操作。微課制作的時候，可以重點講解版面文字、邊框底紋的設(shè)置、圖片剪貼畫形狀的插入和使用，在時長的設(shè)置中，控制在十分鐘以內(nèi)。在頁面文字加工的環(huán)節(jié)中，教師就可以采用微課的方式，將字體、字號、顏色等設(shè)置方式講解出來。在數(shù)據(jù)信息加工相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，要完善知識、技能目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握三種常見類型圖表的繪制方法。在過程方法、目標(biāo)的制定時，要讓學(xué)生掌握信息加工的方法，了解數(shù)據(jù)加工在信息加工中的重要性，重難點的講解中，要讓學(xué)生掌握圖表的制作方法。

高職信息技術(shù)教學(xué)有著很大的實用性，同時還與學(xué)習(xí)者的日常生活有著緊密聯(lián)系，通過在高職信息技術(shù)課程中建立情境，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，拓寬學(xué)生思想，還有助于增強創(chuàng)造力，因此教師針對情境的應(yīng)用要加強關(guān)注，深入探索以提升高職信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。