中職《計算機應用基礎》智慧課堂教學實踐研究

孫 鵬

（甘肅省天祝藏族自治縣職業(yè)教育中心，甘肅天祝 733299）

當下互聯網技術快速發(fā)展，為社會各領域變革發(fā)展注入新的活力，尤其是教育領域出現了革命性變化?！督逃畔⒒?.0 行動計劃》明確提出“信息技術和教育教學深度融合”的建設目標和要求，掀起了一場“互聯網+教育”教學改革的革命。廣大一線教師亟待改變傳統的課程教學模式和困境，順應互聯網技術的發(fā)展趨勢，積極開展信息化教學改革，實現師生共同成長。

中職院校承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，已經邁入增值賦能、提質培優(yōu)的高質量發(fā)展階段。但是中職課堂教學現狀仍舊不理想，長期以來教學模式固化，課堂暮氣沉沉，學生的學習意識和行為較弱，師生互動交流較少，課堂教學效果較差，給培養(yǎng)中職人才和教師教學的熱情提出了較大的挑戰(zhàn)。傳統課堂教學已經無法滿足智能化、高效化的教學改革，尤其隨著互聯網技術快速進步，傳統課堂向智慧課堂轉型迫在眉睫。中職教師要深知信息化教學改革的重要性和迫切性，有必要加速智慧課堂教學建設。本文以《計算機應用基礎》課程教學改革為例，構建智慧課堂教學模式，提出具體的實施策略，以期有效改善傳統課堂教學存在的問題。

一、《計算機應用基礎》課堂教學存在的問題

《計算機應用基礎》是中職院校面向所有專業(yè)學生開設的一門公共基礎課，旨在培養(yǎng)學生計算機軟件的實操能力，幫助學生掌握常用辦公軟件的操作使用技能，使其符合未來工作的基本需求。我校《計算機應用基礎》課程培養(yǎng)方案的教學計劃一共安排了18 周，約90 個課時，其中理論講授35 個課時，實踐操作55 個課時。教師在課堂教學的過程中發(fā)現了不少問題：

（一）傳統教學方式較單一

中職《計算機應用基礎》智慧課堂教學呈現出先進的教育理念，并且應用大數據、智能化教學手段很大程度上能提高教學質量。但是仍舊有不少教師我行我素，故步自封于傳統的教學方式，還是先講授理論知識，然后教師示范操作，讓學生跟著一步步練習，課堂教學毫無新意，極易引起學生厭學的情緒。還有些教師雖然給學生進行示范操作，但是卻停留在表層示范的層面，重難知識點缺乏深層次教學，不關注學生的練習反饋，甚至一筆帶過，導致教學效果不理想。學生在學習的過程中遇到難點經常會一知半解，得不到教師精準的講解練習，整節(jié)課枯燥乏味，導致智慧課堂“不智慧”。

（二）師生關系定位不準確

中職《計算機應用基礎》傳統課堂教學的過程中師生關系極不平衡，表現了“重師輕生”的現象。在整個課堂教學過程中，教師作為知識的權威者，以教師為中心，學生被動學習。傳統課堂教學過程中，教師的首要任務不是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和能力，而是在規(guī)定的時間內完成教學任務，只是“簡單復制、搬運”教材內容，機械式地輸出知識，學生被動接受知識，缺乏自主意識和行為，整個課堂上師生關系都呈現出“滿堂灌、滿堂聽”的情況。為了學生能掌握計算機電子軟件的使用技能，教師一味地讓學生不停練習，雖然能培養(yǎng)出會使用計算機電子軟件的學生，但是他們卻缺乏積極性和創(chuàng)造性的學習能力。

（三）教學情境創(chuàng)設不恰當

中職《計算機應用基礎》智慧課堂教學過程中，教師針對學生的困惑點創(chuàng)設恰當的教學情境是很重要的。但是在實際課堂教學過程中，教師很少在課前發(fā)布新課學習資源，對學生學情把握不準，教學過程中難以突出學生的困惑點。雖然教師通常以學生熟悉的生活案例作為情境導入，能很好地發(fā)揮促進課程教學的作用，但是有的教師絞盡腦汁創(chuàng)設多樣化的情境想吸引學生的注意力和興趣，卻忽視了情境和教學內容之間的關聯性，導致教學情境創(chuàng)設不恰當，缺乏針對性地導出知識點，失去了智慧課堂的教學意義。

（四）合作學習流于形式

小組合作學習是課堂教學的常用方法之一，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，也能鍛煉學生獨立學習和創(chuàng)新的精神。但是在《計算機應用基礎》課堂教學過程中，很多教師濫用小組合作的方法，只是簡單拋出問題之后就讓學生以小組的形式討論答案，卻較少跟蹤小組合作的過程，更不關注小組是否解決了問題。很多小組成員并不知道怎么做，只是隨大流，缺少教師必要的引導，導致小組合作學習流于形式。甚至因為課堂教學時間有限，有的小組合作學習并未真正解決問題，也只能被迫停止、下課，小組合作學習最終無疾而終。

二、智慧課堂教學的理論依據

智慧課堂是從智慧教育衍生而來的，截至目前國內外學者尚未統一界定智慧課堂的內涵。其中王子嵐認為智慧課堂是依托智慧課堂教學平臺將人工智能、云計算、大數據等信息技術和教學進行全過程結合，教師作為教學組織者和引導者要以學生為中心，精準掌握學生學情，動態(tài)設計并組織教學活動，實現教師、學生和平臺實時交互，是一種高效、智能的課堂教學模式。陳曉琴則從教育目標出發(fā)界定智慧課堂的內涵，認為智慧課堂不再是傳統傳授知識，而是以培養(yǎng)學生的高階思維為核心的課堂，讓學生具有學科智慧和能力。本文綜合考慮智慧課堂的教育目標和信息化技術視角，認為智慧課堂是在信息技術催生下，以學生的學科素養(yǎng)為目標，創(chuàng)新改革教師的教和學生的學的一種新型課堂。

建構主義理論認為學習者通過意義建構獲得知識，意義建構則依靠信息、交流、協作等特定情境完成。因此，理想的教學環(huán)境應該包括情境、意義建構、合作和交流溝通。教師基于意義建構的教學目標進行教學設計，創(chuàng)設有價值的情境，通過探究教與學，師生、生生交互，實現共享知識觀點。智慧課堂完全符合建構主義理論對高效課堂的要求，利用智能軟硬件教學環(huán)境創(chuàng)設課堂教學情境，全程掌控課前、課中、課后，增加師生、生生交流，深化學生研討、協作學習課題，實現知識內化和深度學習。

三、《計算機應用基礎》智慧課堂教學實踐策略

（一）精心預設，促使智慧生成

智慧課堂教學是動態(tài)生成的，要想促進學生智慧生成，教師需要精心預設、深思熟慮課堂教學的各個環(huán)節(jié)。傳統課堂教學預設是教師研讀教材內容、結合教學目標和教學經驗自主設計教學過程。雖然也會分析學生的學情，但是分析過于整體化，幾乎沒有分析學生關于新課知識的認知、興趣愛好、已有經驗等方面。對于真正的智慧課堂來說，教師應該關注每位學生的真實學情，在了解學生學習的情況下有效進行教學預設。

《計算機應用基礎》智慧課堂教學要尊重并發(fā)揮學生的主體地位和作用，教師運用智慧課堂平臺集中體現“智慧教”的理念，充分了解學生的學情，設計個性化、針對性的教學方案，以激發(fā)學生的主觀能動性，啟發(fā)學生的思維智慧，實現高效率、智能化的教與學。教師利用智慧課堂平臺備課，檢索課程教學的相關資源，制作教學方案和設計課件，并推送給學生學習。學生課前自主完成預習，教師通過平臺在線監(jiān)控學生的預習情況，并利用智慧課堂平臺數據的分析功能精準分析學生的學情，發(fā)現學生學習存在的共性問題，從而靈活調整教學設計。教師尤其要注意充分利用學生預習測試題出現的錯誤，再加工、創(chuàng)造課堂教學知識，恰當設計教學內容和活動，做到教學心中有數，精準把握教學主方向，讓學生智慧自然生成。

（二）師生交互，實現教學相長

智慧課堂教學體現了和諧、交互的師生關系。與傳統課堂相比，智慧課堂創(chuàng)新了師生交流互動的形式，打破了傳統師生簡單交流的局面，引入了人機交互的智慧平臺。教師不再是課堂知識的權威者，而是課堂的組織者和引導者，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，在生生、師生深層互動的過程中，滿足學生自主學習和協作學習的需求，激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們暢所欲言，敢于表達對于疑惑點的意見，敢于和教師“辯論”，形成師生互教、互學的一種新型學習共同體。

《計算機應用基礎》智慧課堂教學過程中，教師應該注重和學生有效交流，不再把自己固定在教師的位置上，要主動和學生交流，擺脫傳統教師的思維習慣，從學生的角度出發(fā)，以學生的學習思維看待教學，和學生平等相處，形成良好的師生交互關系。教師和學生交流的過程中，應該重點關注學生的學習需求，動態(tài)調整教學內容，優(yōu)化教學設計和實施方案，以便更好地提高教學效率和質量。在課堂教學過程中，教師并不是面面俱到，他們也有可能犯錯。教師應該保持謙虛的態(tài)度，不要怕出錯，要鼓勵學生敢于糾正教師的錯誤，學生也要以包容的態(tài)度學習。保持師生平等的關系，加強師生之間的交互，師生相互尊重、相互肯定。學生在課堂上放飛思維、大膽表達、自由學習，真正在學習的過程中發(fā)展智慧，實現師生教學共同成長。

（三）創(chuàng)設情境，激活教學過程

教學活動是通過課堂組織開展的，要想實現智慧課堂動態(tài)教學，教師需要為學生創(chuàng)設恰當、科學的情境，不僅能吸引學生的注意力和興趣，更能從情境中挖掘、提煉出知識點，讓學生快速進入情境，在情境中自由、開放學習。教師以情境為媒介，讓學生在情境中探究學習，營造貼合知識點的趣味情境，確保課堂教學氛圍輕松，能很好地點燃、活化學生的思維，自然體現教學智慧，實現智慧課堂趣味無窮，在生動的課堂中收獲智慧。

“興趣是最好的老師”，在《計算機應用基礎》智慧課堂上，教師從激活學生的興趣出發(fā)，貼合課程教學內容創(chuàng)設學生熟悉且有趣的情境，能讓學生快速融入課堂情境，促使他們積極、主動參與課堂活動。教師結合學生的生活實際引出課程問題，激活學生的參與熱情，有效搭建問題情境和新知識之間的關聯?！队嬎銠C應用基礎》智慧課堂實踐過程中情境是必不可少的，單純講解課程理論知識顯得枯燥、乏味，學生很容易厭煩，教師從情境出發(fā)引出新知，是智慧課堂教學的有效手段。但是教師需要注意把握好創(chuàng)設情境的程度，不僅要注重情境的趣味性，更應該關注升華情境的內涵，不僅要迎合學生的興趣愛好，還要以通俗易懂的形式緊密關聯新知內容，讓學生主動融入課堂學習新知，實現學生樂學智慧課堂。

（四）任務驅動，提升小組合作實效

智慧課堂教學是學生自主學習和小組合作學習的體現，不僅能培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力，還能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，提高他們計算機軟件操作實踐的能力。教師在課堂上通過設置教學任務，在任務驅動下讓學生以小組的形式進行合作探究，激發(fā)他們的探究欲望，符合智慧課堂意義的建構需求。所以在智慧課堂教學過程中，教師應該以任務為驅動優(yōu)化學生小組合作，提升他們合作探究的實效。

在《計算機應用基礎》智慧課堂上，教師利用智慧課堂平臺布置探究任務，引導學生自主探究學習。一旦發(fā)現學生探究有困難，教師就要啟動小組合作探究學習設計，引導學生協作完成任務。學生小組合作的前提條件是合理組建小組，教師要尊重每位學生的學情差異，認真判斷學生的組隊情況，確保小組實現“組間同質，組內異質”，促進組員合理搭配、優(yōu)化組合、分工協作，以便能夠取長補短、相互學習，通過任務探究達到合作交流。同時，任務設計難度需要符合小組學習水平，體現任務探究的開放性和挑戰(zhàn)性，學生通過小組合作能夠解決問題，充分發(fā)揮學生的主動性。

四、結語

隨著時代進程不斷推進，教師必須順應時代進步的步伐，積極擁抱新技術、適應新環(huán)境，改革舊有的課堂教學模式，為學生提供更優(yōu)質的智慧課堂教學服務。在“互聯網+教育”的背景下，推進革新智慧課堂教學模式，是適應中職教育高質量發(fā)展的必然要求，也是進一步推進我國互聯網+教育改革的必然需要?！队嬎銠C應用基礎》作為中職院校的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學生理解計算機系統、使用計算機軟件的能力和素養(yǎng)。智慧課堂教學是未來中職院校教學改革的方向，為了培養(yǎng)學生學以致用的能力，教師應該勇于創(chuàng)新、與時俱進，結合具體課程精心設計、構建智慧課堂教學的新模式，從而全面提升學生的學科素養(yǎng)，為教育信息化發(fā)展做出貢獻。