結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中體育課堂中的實施策略

俞燕君

當(dāng)前我國整體教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各個學(xué)科積極探索更加心新穎、應(yīng)用效果更好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，初中體育教學(xué)亦是如此，需要不斷強化學(xué)生在體育課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉，全面參與到課堂教學(xué)與活動之中。在初中體育課堂中深入貫徹落實結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法有重要意義，既能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

1 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要指的是教師對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，合理選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒介，組織多元化教學(xué)活動和課堂組織形式，讓學(xué)生對現(xiàn)有知識架構(gòu)進(jìn)行了解與重塑，逐漸強化對該學(xué)科基本觀念、思想、方法的了解，著重發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)與其他教學(xué)模式相比，重要結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩個維度，促進(jìn)二者的有效融合，其中知識結(jié)構(gòu)主要包括該學(xué)科基本理論、概念、公式等內(nèi)容，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)將原有組織結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行存儲并逐漸生成學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識，在學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要不斷建構(gòu)、更新，并發(fā)生諸多變化。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施過程中，教師需要對課堂中師生身份進(jìn)行解構(gòu)、重塑，明確教學(xué)規(guī)則，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源。開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，教師需要保障自身專業(yè)素養(yǎng)水平，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和品格發(fā)展的推動者，讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，并學(xué)會自己分配學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行變革，積極應(yīng)用更為靈活多變的課堂組織形式，打破以往僵硬固化的教學(xué)方法，要始終按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科要求進(jìn)行有針對性地應(yīng)用，打破以往教學(xué)形式和教材對于教學(xué)過程的限制，全面優(yōu)化課堂組織形式和課堂結(jié)構(gòu)。

2 結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中體育課堂中的實施意義

在初中體育課堂中積極實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式有其獨特的意義，主要體現(xiàn)為以下三個方面。

首先，積極開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，可以將以往初中體育課堂中相對散亂混沌的狀態(tài)，切實轉(zhuǎn)化為某一類特定結(jié)構(gòu)狀態(tài)，應(yīng)用動態(tài)化的把握進(jìn)一步觸發(fā)體育學(xué)科邏輯，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有體育運動和學(xué)習(xí)過程中加深對運動技能的了解與習(xí)得。不論是哪一種類型的體育技能都需要進(jìn)行引導(dǎo)、示范、教學(xué)、練習(xí)，通過此類有序化的邏輯過程的把握和解構(gòu)，從中全面探索體育學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生可以將教師傳輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)知識作為核心要素，應(yīng)用批判性思維，積極學(xué)習(xí)和了解新知識和新技能，并將其與之前已經(jīng)結(jié)構(gòu)化的知識進(jìn)行有效融合，實現(xiàn)知識遷移和情境轉(zhuǎn)換。體育教學(xué)中相關(guān)領(lǐng)域知識有較強的互通性，因此體育知識的教學(xué)也可以在一定程度上實現(xiàn)貫通，教師可以幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，打通不同學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在聯(lián)系，對現(xiàn)有體育知識和運動技巧等內(nèi)容進(jìn)行深度加工，夯實體育知識和技巧的重要基礎(chǔ)。

其次，體育教學(xué)中應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式能夠提升不同元素之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)與用徹底聯(lián)系起來。不論是哪一類學(xué)科，一味學(xué)習(xí)和儲存知識并不會真正意味著該知識的掌握，往往需要在實際運用之中對知識進(jìn)行再現(xiàn)了解和深入掌握，體育學(xué)科的教學(xué)同樣也是如此，更加強化學(xué)生的真實體驗和運動。因此教師在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)時，需要將不同類型元素進(jìn)行有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建相對真實的運動情境和競賽情境，加深個人體驗，將以往學(xué)習(xí)的知識和技能徹底聯(lián)系起來。

最后，教師可以以結(jié)構(gòu)化教學(xué)的形式深入探究學(xué)科本質(zhì)和變化規(guī)律，在生活過程中對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，幫助學(xué)生加深圖示結(jié)構(gòu)認(rèn)知。很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有體育學(xué)科的授課知識和內(nèi)容過于細(xì)碎、分散，往往只是聽老師講解動作要領(lǐng)和相關(guān)體育知識之后，就直接按照教師的示范動作進(jìn)行運動，并沒有深入探究學(xué)科知識的內(nèi)在價值和應(yīng)用意義，甚至對于不同運動項目的內(nèi)在特征、技巧、運用原理等把握不清、認(rèn)知不明。因此通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式能夠?qū)⒁酝鄬λ槠?、個別化的知識進(jìn)行統(tǒng)一歸納，結(jié)合以往知識體系的形式重新建構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散型思維，提高體育學(xué)科的綜合思維品質(zhì)。

3 結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中體育課堂中的實施方法

3.1 結(jié)構(gòu)化教學(xué)之“學(xué)”——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.1.1 案例分析

我國教育體系課程改革歷經(jīng)多年，但是在現(xiàn)今開展的體育教學(xué)中，仍然存在“新瓶裝舊酒”的問題，體育課堂授課時，教師往往采用相對單調(diào)的技術(shù)示范、學(xué)生演練的教學(xué)形式，更加熱衷追求對于某一項運動技能掌握的熟練度，甚至有些教師在田徑、長跑、跳遠(yuǎn)等項目上一味要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步提高熟練程度。在體育結(jié)果評價中以測試形式直接判定學(xué)生體育水平的優(yōu)劣，逐漸忽視了體育運動專項知識技能關(guān)聯(lián)性。此類問題進(jìn)一步導(dǎo)致了我國很多地區(qū)的初中體育教學(xué)虛有其表，個別學(xué)生雖然上體育課多年，但是并沒有掌握任何一項運動技能，自身體質(zhì)健康水平?jīng)]有實現(xiàn)有效解決，很多學(xué)生雖然喜歡體育活動但是對于體育課仍不積極。

例如，某體育教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，直接參考了中考體育測試內(nèi)容，甚至表示對于初中階段學(xué)生而言，體育教育的最主要價值在于避免學(xué)生因體育成績不合格而難以結(jié)業(yè)、升學(xué)。因此該教師授課過程中難免會給學(xué)生傳輸“為考試而學(xué)習(xí)”“為考試而運動”的思想。學(xué)生方面，雖然很多學(xué)生逐漸認(rèn)識到中考體育在整體學(xué)業(yè)測試中的占比，但是受到自身體能、運動技能掌握等多方面因素的影響與限制，很難全方位投入到體育運動和學(xué)習(xí)之中。該教師的體育教學(xué)效率不高，很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性，個別學(xué)生表示“等臨近體育考試時在統(tǒng)一訓(xùn)練就行了，平時的體育課就是放松身心的，因此不必過于勞累”。

3.1.2 基于案例的經(jīng)驗總結(jié)

體育課堂中教學(xué)目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確的情況并不是個別案例，甚至在一定程度上成為了初中體育課堂就學(xué)了共性問題，對此需要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)體育教學(xué)目標(biāo)偏離的情況，可以積極應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)手段，明確教學(xué)目標(biāo)，提升初中體育教學(xué)綜合質(zhì)量水平。一是，切實轉(zhuǎn)變以往知識本位的教學(xué)目標(biāo)，在“雙減”政策落實影響之下，體育教學(xué)需要實踐同步改革，始終堅持立德樹人、以學(xué)生為核心的教育理念，重新構(gòu)建和定位初中體育教學(xué)目標(biāo)。要始終站在學(xué)生身心發(fā)展的全局視角，打破以往單一思維和應(yīng)試思維限制，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的禁錮，讓學(xué)生能夠在體育活動和體育課程教學(xué)中積極了解各類理論、知識和運動技能，幫助學(xué)生提升個人學(xué)科核心素養(yǎng)。二是構(gòu)建多維度體育教學(xué)目標(biāo)，體育教師可以結(jié)合學(xué)生運動技能掌握情況、身體承受度等多方因素劃定多維化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步契合結(jié)構(gòu)化教育的價值和因素。以結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念為指導(dǎo)，將原有教學(xué)內(nèi)容劃分為運動技能、健康行為和體育品德三個維度，之后將不同類型的授課內(nèi)容、理論知識、運動技能、體育活動、游戲活動等等按照不同維度進(jìn)行擴充，確保不同維度之間的螺旋遞進(jìn)關(guān)系，打造網(wǎng)格化結(jié)構(gòu)鏈條，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)實現(xiàn)綜合水平的提高。在制定體育教學(xué)目標(biāo)時要特別注意尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，可以應(yīng)用多種類型運動項目，鼓勵學(xué)生自主選擇，積極培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和運動愛好，為學(xué)生未來成長和身心發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)構(gòu)化教學(xué)之“練”——優(yōu)化練習(xí)方法

3.2.1 合理控制負(fù)荷

（1）案例分析

初中生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時間，自我意識不斷強化，有較強的個人觀念和逆反心理。很多體育教師在課程開始之前會讓學(xué)生繞圈跑以作熱身，但是學(xué)生參與度始終不高，很多學(xué)生并沒有把握好跑步節(jié)奏和跑步速度，其中單純繞跑道跑“跑兩圈”的熱身形式和運動方式對于學(xué)生而言僅僅是徒增壓力，并沒有真正為學(xué)生講解田徑運動項目的具體運動技巧和運動方式，難以實現(xiàn)學(xué)生身心的放松。

某老師在初中一年級體育課堂教學(xué)中，針對學(xué)生蹲踞式起跑動作進(jìn)行專項授課。課堂中教師首先組織學(xué)生整隊報數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身，讓學(xué)生身心逐漸興奮起來，隨后以劉翔、蘇炳添等運動健將的成績激發(fā)學(xué)生興趣；在完成熱身之后，教師為學(xué)生示范起跑動作，按照結(jié)構(gòu)式教學(xué)方法將起跑動作劃分為就位、預(yù)備、起跑三個方面；口令聲響起之后，教師整套動作干凈利落，學(xué)生在一旁躍躍欲試，隨后教師針對不同步驟進(jìn)行專項講解和示范，例如在預(yù)備時膝蓋保持離地狀態(tài)，臀部抬起推動身體重心向前。在完成示范講解之后，教師讓學(xué)生以分組練習(xí)形式逐一糾正姿勢，并針對學(xué)生們的共性問題進(jìn)行有針對性的指出和分析，整堂課靈活有序，學(xué)生參與度高，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了蹲踞式起跑的要點。

（2）基于案例的經(jīng)驗總結(jié)

此次案例課程與以往體育教學(xué)活動安排有一定的差異，最主要體現(xiàn)于運動負(fù)荷方面。教學(xué)案例中教師讓學(xué)生通過小組和友伴練習(xí)方式導(dǎo)入啟動游戲，練習(xí)預(yù)備動作，并結(jié)合運動技巧的難點和重點進(jìn)行針對性教學(xué)和糾正。將此類教學(xué)理念與結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行融合，不難得知，為了進(jìn)一步提升初中體育課堂教學(xué)效率，教師需要避免直接應(yīng)用大量體育鍛煉、耐力跑等形式進(jìn)行熱身或體育活動，可以對不同類型的運動技巧進(jìn)行專門講授，合理控制學(xué)生的運動負(fù)荷。結(jié)構(gòu)化教學(xué)中更加強調(diào)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，將已有的知識點、運動技巧與學(xué)生新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效聯(lián)系，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識體系和內(nèi)容，因此在蹲距式起跑案例教學(xué)中授課教師可以將蹲踞式起跑的技巧動作與其他起跑方式進(jìn)行同步講授，讓學(xué)生選擇更適合自己發(fā)力的起跑動作，但是也要明確不同起跑動作的要領(lǐng)和自身掌握程度等等，在一定程度上推進(jìn)學(xué)生運動技巧的跨項目思維，啟發(fā)學(xué)生思考，全面實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化體育教學(xué)的目標(biāo)。

3.2.2 鍛煉手段多樣化

（1）案例分析

很多教師在現(xiàn)有體育教學(xué)活動中加入了游戲內(nèi)容，寓教于樂。例如某教師在足球傳球技巧的教學(xué)中，完成熱身動作之后給學(xué)生講解如何調(diào)整觸球，針對相關(guān)技巧進(jìn)行專項示范，隨后教學(xué)生分組，每一組學(xué)生圍成一個圈進(jìn)行組內(nèi)花式傳球，學(xué)生則需要在在鞋子上貼好貼紙，例如腳背位置貼藍(lán)色，鞋外側(cè)前段位置貼黃色等等。不同組的學(xué)生圍好圈，完成準(zhǔn)備運動之后，教師發(fā)出顏色指令，學(xué)生則需要用相應(yīng)顏色部位觸球，實現(xiàn)輪流傳球，接球的學(xué)生也需要按照此要求進(jìn)行觸球和傳球，一旦哪一組的足球掉落則該組游戲結(jié)束，最后針對不同小組的觸球率進(jìn)行評比，觸球最多的小組獲得最終勝利。此類靈活性更強的游戲方法，將以往過于枯燥的技巧訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為小組游戲活動，既提升了學(xué)生對足球觸球技巧的掌握，也幫助學(xué)生提高了學(xué)生對體育活動的參與感。

（2）基于案例的經(jīng)驗總結(jié)

初中體育教師在開展教學(xué)時需要盡可能避免應(yīng)用單一僵化的授課模式，可以積極應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法實現(xiàn)體育鍛煉手段和技巧學(xué)習(xí)的多樣化。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境，將其作為提高授課效果和技巧演示效果的關(guān)鍵核心，幫助學(xué)生全面沉浸在運動游戲情境之中。除了游戲化教學(xué)方法之外，體育教師可以讓學(xué)生采取自由參與或集中參與形式完成鍛煉任務(wù)，避免直接為學(xué)生進(jìn)行安排和分組，注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與興趣。值得注意的是，教師在應(yīng)用多種類型的鍛煉技巧和方法時，要始終遵循實效性原則，確保安排的相關(guān)活動和教學(xué)練習(xí)能夠滿足身體練習(xí)強度需求，并對其進(jìn)行合理控制，進(jìn)一步起到鍛煉身體的作用。

3.3 結(jié)構(gòu)化教學(xué)之“賽”——培養(yǎng)競爭意識

3.3.1 案例分析

教師在開展籃球傳接教學(xué)時，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和籃球運球動作技巧的基礎(chǔ)之上，針對傳接球、曲線運球、交叉跑動、干擾練習(xí)等多項組合進(jìn)行專項教學(xué)，隨后組織學(xué)生開展對抗競賽。將學(xué)生分為AB組，A組負(fù)責(zé)進(jìn)攻，B組則負(fù)責(zé)防守，A組則需要思考如何有效防范，站在哪個位置防范效果最好，持球的同學(xué)則需要分析該球是傳還是突破，如何傳球，怎樣突破；而B組同學(xué)則需要分析如何跑位，采取何種對抗形式。此種效仿籃球比賽的真實情境帶給學(xué)生籃球傳接球練習(xí)更多的可能性。

3.3.2 基于案例的經(jīng)驗總結(jié)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)更加強調(diào)了對知識結(jié)構(gòu)體系的全面把握，避免將知識元素進(jìn)行單獨分離，因此該案例中教師將與籃球傳接有關(guān)的知識技巧等全面教授給學(xué)生之后，為了進(jìn)一步強化學(xué)生對技巧的把握，讓學(xué)生以競賽形式進(jìn)行多個技巧的組合化和單一化對抗練習(xí)，確保在真實情境中能夠強化對技巧的深入體會與運用。此類競賽形式也能夠在一定程度上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和批判性思維。在籃球競賽情境之中，學(xué)生切實轉(zhuǎn)變了以往單一技巧學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)狀，積極應(yīng)用運球、投籃、折返跑、弧線跑、節(jié)奏變換等多類知識元素，并在小組對抗練習(xí)中加深了對知識元素之間的關(guān)聯(lián)把握，全面提升了學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)。

3.4 結(jié)構(gòu)化教學(xué)之“評”——實施合理評價

3.4.1 案例分析

有些教師在體育課程評價中單純應(yīng)用好與不好的形式進(jìn)行判斷，或以學(xué)生體育考核成績?yōu)楹诵模鲆暳藢W(xué)生的專業(yè)技巧、身體素質(zhì)的提升水平。例如，很多教師在體育課堂上讓學(xué)生統(tǒng)一開始耐力跑和繞圈跑，直接以學(xué)生的跑步完成時間作為成績等次參考元素，這種手段在一定程度上忽視了學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力水平的差異性，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的運動意識逐漸減弱，學(xué)習(xí)抵抗心理更強。

3.4.2 基于案例的經(jīng)驗總結(jié)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅需要對教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行全面把握和統(tǒng)籌安排，更要提升教學(xué)評價的應(yīng)用性和實效性。結(jié)合初中體育教學(xué)實際情況，在開展體育評價時，要時刻牢記動態(tài)評價的關(guān)鍵核心，避免直接以學(xué)生體育考核成績或某一單項測試成績?yōu)橹?，需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價和全過程評價。例如教師可以將本學(xué)期相關(guān)授課內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌劃分，根據(jù)不同側(cè)重點、難點劃分為多個得分點，并明確不同得分點的具體指標(biāo)，在完成全體教學(xué)項目之后，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一賦分，確保學(xué)生能夠各有所長，充分展現(xiàn)個人主觀能動性。在此期間教師要特別注重身體素質(zhì)相對較差和運動能力差的學(xué)生可以適當(dāng)對其分層教學(xué)和評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，初中體育教學(xué)活動中積極應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式有利于幫助學(xué)生始終保持樂觀向上的心態(tài)，全面融入課堂學(xué)習(xí)之中，加深對體育運動技巧和理論知識的掌握與了解，真正實現(xiàn)體育學(xué)科綜合素質(zhì)的提升。為了進(jìn)一步探究結(jié)構(gòu)化教學(xué)在初中體育課堂中的實施方法，文章將結(jié)構(gòu)化教學(xué)劃分為學(xué)、練、賽、評四個維度，并分別結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和分析，希望能夠?qū)ξ覈?dāng)前初中體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動開展提供重要參考。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)北干初級中學(xué)）