握好“教育懲戒”這把雙刃劍

【編者按】沒(méi)有懲戒的教育是不完整的，教育懲戒能夠提升教師的教育責(zé)任和教育信心。由于部分教師對(duì)政策理解不透徹、對(duì)懲戒的尺度把握不準(zhǔn)，也帶來(lái)了教育懲戒的實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)和濫用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這導(dǎo)致現(xiàn)在很多教師，尤其是班主任不敢使用教育懲戒、不知道如何合理使用懲戒權(quán)。本期我們圍繞如何用好教育懲戒權(quán)，重點(diǎn)探討班主任如何發(fā)揮懲戒的教育性、道德性和正義性，在具體實(shí)施過(guò)程中如何突出和善與堅(jiān)定、長(zhǎng)期而有效，幫助學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在班集體中找到歸屬感和價(jià)值感。（周小濤，黃正平）

【模擬情景】學(xué)生小王今天上學(xué)又遲到了，還在數(shù)學(xué)課上偷偷吃東西。數(shù)學(xué)老師生氣地對(duì)他說(shuō)：“小王，你總是遲到，還在我的課上吃東西，我已經(jīng)提醒過(guò)你好多次了。既然你不接受老師的提醒，那么我就要按照《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》懲戒你了，本周的數(shù)學(xué)課你就別上了，到我辦公室去自修吧！”當(dāng)天晚上，班主任李老師就接到了小王媽媽的電話。小王媽媽在電話里表示：孩子覺(jué)得被數(shù)學(xué)老師當(dāng)眾批評(píng)很傷自尊，表示自己再也不去學(xué)校了；而她覺(jué)得數(shù)學(xué)老師的這種做法是對(duì)孩子的體罰，要打電話投訴……

【關(guān)鍵詞】教育懲戒；正向引導(dǎo)；班主任

【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0043-02

【作者簡(jiǎn)介】陳海寧，南京市江寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南京，211100）教師，一級(jí)教師，南京市第三屆“南京工匠”，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

教育懲戒是把雙刃劍，合理使用就能發(fā)揮教育作用，反之，則可能會(huì)帶來(lái)無(wú)法預(yù)測(cè)的后果。案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題就是教育懲戒引發(fā)的家校矛盾，引發(fā)矛盾的主要原因是教師與家長(zhǎng)對(duì)“教育懲戒”的認(rèn)知與理解不一致。這個(gè)案例提醒我們?cè)谶M(jìn)行教育懲戒時(shí)要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、樹(shù)立一個(gè)理念——教育

“懲戒”也是一種教育手段，對(duì)于學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤，采取適當(dāng)方式進(jìn)行懲戒，是教育者的權(quán)利和義務(wù)。如果教師和家長(zhǎng)能夠合理利用懲戒，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我教育，愿意在行為上努力約束自我，達(dá)到“懲”而“教”之的效果，這樣的懲戒才稱得上是教育，否則，懲戒就是一種處罰行為。案例中，數(shù)學(xué)老師只看到學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，“停課”懲戒不但沒(méi)有達(dá)到教育效果，反而使學(xué)生走向另一個(gè)極端——不愿來(lái)學(xué)校。這既給學(xué)生心理蒙上了陰影，也造成了師生、家校之間的對(duì)立。教育懲戒，要成為促進(jìn)學(xué)生向上的正向力量，而不能成為阻礙其成長(zhǎng)的反作用力。教育懲戒不是問(wèn)題解決的終點(diǎn)，而是新的教育起點(diǎn)。

二、堅(jiān)守一個(gè)準(zhǔn)則——法治

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）賦予教師教育懲戒的權(quán)利，但并不代表教師可以隨心所欲地懲罰學(xué)生。《規(guī)則》對(duì)什么情形可以實(shí)施教育懲戒，可以進(jìn)行哪些教育懲戒，如何實(shí)施教育懲戒，都做了比較詳細(xì)的規(guī)定。

案例中數(shù)學(xué)老師“一周的數(shù)學(xué)課不準(zhǔn)上，到辦公室自修”的處罰決定，看上去是合規(guī)的。因?yàn)樵凇兑?guī)則》中的確有“給予不超過(guò)一周的停課或者停學(xué)，要求家長(zhǎng)在家進(jìn)行教育、管教”的懲戒規(guī)定，但這里有個(gè)重要的前提，必須是違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣的。小王“遲到”“上課偷吃”是否屬于“情節(jié)嚴(yán)重”“影響惡劣”有待商榷?！段闯赡耆藢W(xué)校保護(hù)規(guī)定》要求“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重和保護(hù)學(xué)生的受教育權(quán)利”“學(xué)校在做出與學(xué)生權(quán)益有關(guān)的決定前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生及其家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)并酌情采納”，從這些規(guī)定來(lái)看，數(shù)學(xué)老師在課堂上提出的懲戒方式，在一定程度上是不符合教育懲戒適當(dāng)性原則和相關(guān)法律規(guī)定的。

三、遵循一個(gè)原則——尊重

首先，尊重人格。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在人格上是平等的。案例中的數(shù)學(xué)老師面對(duì)小王的問(wèn)題，雖然生氣，但并沒(méi)有辱罵或歧視他，這一點(diǎn)值得肯定。但簡(jiǎn)單直白地訓(xùn)斥學(xué)生，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。案例啟示教師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，首先要做好自己的情緒控制和言語(yǔ)管理，遵循平等尊重的原則。

其次，尊重事實(shí)。很多時(shí)候，教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，會(huì)“當(dāng)局者迷”，忽視問(wèn)題背后的隱性因素，采取的教育措施存在片面性，也就容易出現(xiàn)“治標(biāo)不治本”的遺憾。案例中小王“上課又遲到”“在課堂偷吃東西”的真正原因是什么？教師應(yīng)先了解問(wèn)題產(chǎn)生的真正原因，然后給予有針對(duì)性的引導(dǎo)。

四、保持一個(gè)平衡——適當(dāng)

“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中?！睂?shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合和有效的措施，才能發(fā)揮懲戒“四兩撥千斤”的教育作用。

面對(duì)案例中的情況，數(shù)學(xué)老師當(dāng)堂處理是否是最佳時(shí)機(jī)？停課一周的處罰方式是否合適？教師事后有沒(méi)有及時(shí)告知家長(zhǎng)？小王的問(wèn)題，顯然不是第一次，班主任是否抓住最合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行過(guò)相應(yīng)溝通與教育？當(dāng)家長(zhǎng)打電話表示不滿時(shí)，班主任采用怎樣的溝通方式才是有效的？事后將實(shí)施怎樣的教育方法？只有每一環(huán)節(jié)都處理適當(dāng)，才能化解矛盾、解決問(wèn)題。

這里的“適當(dāng)”是雙向的，除了教師方法和態(tài)度的適當(dāng)，還包括家長(zhǎng)的行為與態(tài)度?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出，父母對(duì)孩子實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)而言，家庭教育與學(xué)校教育同樣重要。小王頻繁遲到，上課吃東西，家長(zhǎng)事先是否知道？如果知道，孩子再犯，說(shuō)明家庭教育缺失或者家教方式不合適。當(dāng)孩子出現(xiàn)“不上學(xué)”的抵觸心理時(shí)，家長(zhǎng)將責(zé)任完全推給老師的做法和態(tài)度并不能解決孩子的問(wèn)題，還可能弄僵師生關(guān)系和激化家校矛盾。

由以上分析可知，教育懲戒給教育帶來(lái)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)確實(shí)不少，需要教師尤其是班主任認(rèn)真思考、理性分析，握好“懲戒”這把雙刃劍，不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人、為國(guó)育才的責(zé)任使命。

責(zé)任編輯：周小濤