校園文化背景下體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的開發(fā)與拓展

徐佳琳 李龍珠

【摘 要】體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課基于校園文化背景，以體驗(yàn)為核心。在開發(fā)過程中，學(xué)校德育部門、專職心理健康教師和班主任的努力缺一不可。其中，班主任是實(shí)施主體，需要定期的心理理論與實(shí)操培訓(xùn)。體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課可拓展為校園大型活動(dòng)、教師沙龍活動(dòng)、家校聯(lián)系載體等。

【關(guān)鍵詞】心理健康主題班會(huì)課；體驗(yàn)式；校園文化

【中圖分類號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0014-03

【作者簡(jiǎn)介】1.徐佳琳，福建省泉州第一中學(xué)（福建泉州，362000）教師，一級(jí)教師；2.李龍珠，福建省泉州第一中學(xué)（福建泉州，362000）教師，一級(jí)教師。

班會(huì)課作為班主任開展學(xué)生德育的主陣地，是學(xué)校德育和校園文化宣傳、滲透的重要形式和途徑。［1］筆者所在學(xué)校將心理主題班會(huì)課作為學(xué)校心理健康教育工作的落腳點(diǎn)，構(gòu)建以“體驗(yàn)”為核心的體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，提升學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課著眼于班級(jí)建設(shè)，關(guān)注班級(jí)管理問題的解決與良好班風(fēng)的建設(shè)等方面，以心理學(xué)理論為依據(jù)，聚焦學(xué)生當(dāng)下的心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)、游戲，進(jìn)而解決心理困惑，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)和優(yōu)良品德。

一、體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的開發(fā)

1.開發(fā)依據(jù)

校園文化具有強(qiáng)烈的感染性和滲透性，能陶冶、啟迪、塑造學(xué)生的品德與素質(zhì)。［2］筆者所在學(xué)校的校訓(xùn)是“敦品力學(xué)”，“敦品”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)擁有積極心理品質(zhì)和優(yōu)良品德的學(xué)生，“力學(xué)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)勤奮好學(xué)的學(xué)生。體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課以此為開發(fā)背景，以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為核心目標(biāo)，以“敦品”“力學(xué)”兩個(gè)核心主題體現(xiàn)校訓(xùn)的精神內(nèi)涵。

2.開發(fā)形式

體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的開發(fā)由學(xué)校德育部門牽頭，由心理健康教師策劃并擬定主題，有兩種形式：心理健康教師進(jìn)行簡(jiǎn)要活動(dòng)設(shè)計(jì)，班主任再根據(jù)班情進(jìn)行二次設(shè)計(jì)；心理健康教師介紹主題策劃意圖和設(shè)計(jì)方向，班主任根據(jù)班情設(shè)計(jì)適合的體驗(yàn)活動(dòng)。

3.開發(fā)主題

學(xué)校至今在6個(gè)年段共開發(fā)45節(jié)體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課?！岸仄贰敝黝}的體驗(yàn)式班會(huì)課以“德”為核心，共25節(jié)，包含堅(jiān)毅、希望、感恩、友善等子主題，如七年級(jí)的《風(fēng)雨無阻，梅石花開》《感謝相遇，共創(chuàng)未來》，八年級(jí)的《堅(jiān)持到底》《最堅(jiān)固的團(tuán)隊(duì)》，九年級(jí)的《同舟共濟(jì)》《路在腳下》，高一年級(jí)的《第一次親密接觸》《開學(xué)了，先為彼此點(diǎn)個(gè)贊》，高二年級(jí)的《獨(dú)特的我》《我在你身后》，高三年級(jí)的《有你有我，快樂同行》《守護(hù)我們的“幸福森林”》?！傲W(xué)”主題的體驗(yàn)式班會(huì)課以“學(xué)”為核心，共20節(jié)，包含目標(biāo)、自律、勤奮、自信等子主題，如七年級(jí)的《梅石手記》《叮咚，手機(jī)響了》，八年級(jí)的《我努力、我快樂、我成功》《創(chuàng)新，我能！》，九年級(jí)的《學(xué)習(xí)那些事兒》《致中考的我們》，高一年級(jí)的《相信自己，我能行》《眼里有星辰，心中有夢(mèng)想》，高二年級(jí)的《我的未來我做主》《只為遇見更好的自己》，高三年級(jí)的《夢(mèng)想于心，勵(lì)志于行》《梅石花開，筑夢(mèng)未來》。

4.開發(fā)示例

筆者所在學(xué)校的校標(biāo)是一朵小紅花（喚作“梅石花”，是校園文化“梅石”精神的符號(hào)性標(biāo)志），剛好與電影《送你一朵小紅花》的外觀與內(nèi)涵有契合之處。心理健康教師借鑒該電影，確定了體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的課題《送你一朵梅石小紅花》，旨在聚焦生命教育，突出堅(jiān)毅和友善主題，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定勇毅之心，懂得發(fā)現(xiàn)身邊的友愛行為。在電影上映后的第二周，學(xué)校便有條不紊地推進(jìn)班會(huì)課《送你一朵梅石小紅花》。各班班主任根據(jù)給定課題，結(jié)合班情設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)形式多樣，筆者列舉兩例如下。

例一：某班主任發(fā)現(xiàn)臨近期末，大部分學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生情緒低落，于是在和心理健康教師討論后設(shè)計(jì)了一張學(xué)習(xí)單“角落里的小伙伴”，讓學(xué)生討論和思考“他是誰(shuí)，在想什么？他的心情如何？他需要什么幫助？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生從“角落里的小伙伴”身上看到曾經(jīng)的自己或同伴的影子，通過繪畫的形式（畫角落里的小伙伴的神情及周圍事物等，最后畫一朵梅石小紅花送給他）表達(dá)接納、理解和關(guān)愛，讓學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)之余關(guān)注自己和身邊的人。

例二：有的班主任覺得疫情防控期間，學(xué)生之間因?yàn)橐３忠欢ǖ木嚯x，似乎沒有從前親密，于是準(zhǔn)備了手工材料，讓學(xué)生做出自己心中最美的花朵，寫出花的功能和使用方法，把它送給最想送的同學(xué)?；顒?dòng)尾聲，班主任拿出提前用硬卡紙制作好的“梅石小紅花”，送給班里每位學(xué)生。

二、體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的實(shí)施

體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課以心理學(xué)理論為依據(jù)，以班主任為實(shí)施主體，因此實(shí)施時(shí)要側(cè)重班主任的心理理論與實(shí)操培訓(xùn)。

1.班主任心理專題培訓(xùn)

為提高班主任的心理健康教育素養(yǎng)，學(xué)校定期邀請(qǐng)校外專家和校內(nèi)心理健康教師開展班主任心理專題培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括學(xué)生心理問題的識(shí)別與干預(yù)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)習(xí)壓力緩解、考試焦慮應(yīng)對(duì)等。

2.班主任心理沙龍活動(dòng)

學(xué)校專職心理健康教師常態(tài)化開展班主任心理沙龍活動(dòng)，通過實(shí)操演練的方式指導(dǎo)班主任將“體驗(yàn)式活動(dòng)”融入班會(huì)課，通過個(gè)案討論的方式引導(dǎo)班主任針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、親子沖突等話題展開研討，通過模擬心理輔導(dǎo)的方式指導(dǎo)班主任在觀摩中習(xí)得師生溝通技巧。

3.心理主題班會(huì)課研討

學(xué)校德育部門常態(tài)化推進(jìn)心理主題班會(huì)課的開展與研討：定期組織德育骨干對(duì)班會(huì)課進(jìn)行觀摩研討，根據(jù)班情提出修改意見；每年推選優(yōu)秀班主任執(zhí)教市級(jí)以上心理健康主題班會(huì)課的公開課、示范課；在每學(xué)期的德育工作會(huì)上，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任分享體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的開展經(jīng)驗(yàn)。

三、體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課的拓展

體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課可以不斷拓展，持續(xù)豐富校園文化的內(nèi)涵。筆者繼續(xù)以《送你一朵小紅花》為例展開敘述。

1.拓展為校園大型活動(dòng)

班會(huì)課的主題可以拓展為校園大型德育活動(dòng)主題，成為聯(lián)結(jié)全體師生的情感樞紐。如班會(huì)課《送你一朵梅石小紅花》開展后，德育部門策劃了同主題的大型活動(dòng)，旨在通過送花活動(dòng)讓全校師生感受彼此的溫暖，提升對(duì)未來的希望感?；顒?dòng)時(shí)，全校師生到“花瓣領(lǐng)取處”領(lǐng)取紅色花瓣便簽，在便簽上面寫下一段包含“送你一朵小紅花”的溫暖文字，如“送你一朵小紅花！新年給自己一個(gè)微笑，向希望出發(fā)！”“成長(zhǎng)的路上會(huì)遇到很多困難，再難也要繼續(xù)前行，終會(huì)遇見陽(yáng)光，送給自己一朵小紅花，加油！”一片片花瓣便簽隨后便組成能夠溫暖彼此的小紅花。校長(zhǎng)、教師們還為彼此、為學(xué)生戴上定制的梅石小紅花，以“梅石”精神激勵(lì)大家。

2.拓展為教師沙龍活動(dòng)

班會(huì)課的主題可以拓展為教師沙龍活動(dòng)主題，為教師的心靈成長(zhǎng)提供滋養(yǎng)。如班會(huì)課《送你一朵梅石小紅花》開展后，專職心理健康教師進(jìn)一步策劃了教師沙龍“給你一個(gè)溫暖的擁抱”。以分享心情波動(dòng)大的事件、分享傾聽他人事件后的感受、運(yùn)用動(dòng)作回應(yīng)某位分享的教師、邀請(qǐng)教師互相贈(zèng)送絨線制成的梅石小紅花為活動(dòng)流程，引導(dǎo)教師表達(dá)情緒、分享感悟、回應(yīng)情感、感受支持。活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)最多的動(dòng)作是擁抱，重復(fù)最多的詞語(yǔ)是溫暖。參與活動(dòng)的教師反饋他們感受到了同伴支持的力量，也會(huì)繼續(xù)把這份力量傳遞下去，讓更多學(xué)生受益。

3.拓展為家校聯(lián)系載體

班會(huì)課的主題可以拓展為家校聯(lián)系載體，讓親子溝通更加順暢。如專職心理健康教師將“小紅花”創(chuàng)意進(jìn)一步“發(fā)酵”，在寒假臨近時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的情緒，通過學(xué)校心理公眾號(hào)發(fā)布推文《“神獸”即將歸來，您準(zhǔn)備好小紅花了嗎？——給家長(zhǎng)們的回信》，建議家長(zhǎng)在孩子遇到問題時(shí)送上“接納之花”“信任之花”“鼓勵(lì)之花”。學(xué)生對(duì)于小紅花的熟悉感會(huì)拉近親子距離。

4.拓展為體驗(yàn)式團(tuán)課、隊(duì)課

班會(huì)課體驗(yàn)式的教學(xué)特色可以拓展為團(tuán)課、隊(duì)課的形式。如專職心理健康教師指導(dǎo)團(tuán)課教師運(yùn)用班會(huì)課《送你一朵梅石小紅花》的創(chuàng)意，以卡牌代替紅花，讓每個(gè)人抽一張卡牌送給自己，并分享感悟。如某某同學(xué)抽到的關(guān)鍵詞是“共進(jìn)”，他覺得自己積極上進(jìn)，經(jīng)常得到老師的表?yè)P(yáng)。但是，“共進(jìn)”的意思是和別人一起進(jìn)步，除了自己要上進(jìn)，還要多幫助其他同學(xué)，和他們一起進(jìn)步。因此，通過團(tuán)課教師的引導(dǎo)，該同學(xué)領(lǐng)悟到優(yōu)秀團(tuán)員該有的態(tài)度。

體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課沿用了校園文化的理念，又將校園文化進(jìn)一步根植于每個(gè)師生的內(nèi)心。其“體驗(yàn)式”理念拓展到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，成為富有生命力的校本理念，值得更多探索與實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］肖健美.基于核心素養(yǎng)的體驗(yàn)式心理主題班會(huì)課程開發(fā)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2022（32）：64-66.

［2］周保義.如何加強(qiáng)校園文化建設(shè)［J］.甘肅教育，2012（23）：17.

責(zé)任編輯：包俊莉