小學(xué)校本課程研發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)問題歸因及其改進(jìn)措施
——以浙江省內(nèi)100所小學(xué)為例

●黃子涵，南樂艷，方欣妍，蔡揚(yáng)揚(yáng)

一、前言

（一）研究背景與意義

我國校本課程理論與實(shí)踐的發(fā)展，與教育權(quán)力下放和辦學(xué)多樣化改革進(jìn)程相伴隨[1]。隨著課程改革的不斷深化，校本課程研發(fā)逐漸成為教育改革和課程學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)話題，產(chǎn)生了豐富的理論和實(shí)踐成果[2]?！读x務(wù)教育課程方案(2022年版)》也明確提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展校本研修，強(qiáng)化教研、科研的專業(yè)支持[3]。即便如此，校本課程研發(fā)相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)的當(dāng)下，有關(guān)校本課程研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的研究卻寥寥可數(shù)。

小學(xué)校本課程是小學(xué)教育體系的重要構(gòu)成之一，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展的有效途徑。小學(xué)階段作為兒童智力和個(gè)性發(fā)展的最佳時(shí)期，此階段的校本課程研發(fā)尤其需要防微杜漸，有效規(guī)避課程研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，否則將會(huì)為教育高質(zhì)量發(fā)展埋下不可忽視的安全隱患[4]。我們通過對浙江省內(nèi)100所小學(xué)的實(shí)踐調(diào)研，從課程研發(fā)的三個(gè)維度來深度探究小學(xué)校本課程的現(xiàn)存風(fēng)險(xiǎn)問題，并提出針對性的建議，目的在有效助推小學(xué)校本課程的新發(fā)展。

（二）研究對象與研究方法

1.研究對象

研究對象為浙江省100 所小學(xué)的校本課程。

2.研究方法

（1）問卷法

為統(tǒng)計(jì)小學(xué)校本課程研發(fā)過程與結(jié)果落實(shí)等方面可能存在的風(fēng)險(xiǎn)問題，采用設(shè)問形式設(shè)計(jì)問卷，對象為浙江省內(nèi)小學(xué)教師與學(xué)生家長，內(nèi)容包括校本課程實(shí)施數(shù)量、類別、形式等量化風(fēng)險(xiǎn)問題，方便統(tǒng)計(jì)研究。

（2）訪談法

訪談對象為浙江省內(nèi)100所小學(xué)的教師，提綱內(nèi)容包括學(xué)校校本課程實(shí)踐現(xiàn)狀以及遇到的困難和改善建議等方面，以口頭形式采訪受訪者，了解100所小學(xué)教師對于小學(xué)校本課程研發(fā)的深入了解和看法，打破問卷問題形式單一、答案固定等局限性，全面了解校本課程開設(shè)現(xiàn)狀，從而對小學(xué)校本課程風(fēng)險(xiǎn)問題進(jìn)行歸因分析，并提出改進(jìn)措施。

二、小學(xué)校本課程研發(fā)中存在的風(fēng)險(xiǎn)問題與分析

（一）課程內(nèi)容框架存在主觀性，缺乏科學(xué)性

課程框架是對教育內(nèi)容和進(jìn)程的安排，作為背景性的參考，是各類教學(xué)的依據(jù)。各類教學(xué)則是課程的實(shí)施或具體執(zhí)行。很多學(xué)校在搭建課程框架時(shí)為了迎合家長和社會(huì)主流的期望，課程框架往往向智育類課程傾斜，學(xué)校集中精力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而較少關(guān)注對學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生成長過程中的教學(xué)規(guī)律，存在著較大的主觀性[5]。調(diào)查結(jié)果顯示，81.58%的學(xué)校開設(shè)了學(xué)科拓展延伸類校本課程，其中，70%的學(xué)校開設(shè)了人文素養(yǎng)類，62%的學(xué)校開設(shè)了科學(xué)創(chuàng)新類（見圖1）。

圖1 學(xué)校校本課程開設(shè)類型

由此可見，學(xué)科素養(yǎng)類的課程是學(xué)校校本課程研發(fā)的重點(diǎn)。學(xué)校課程框架的傾斜實(shí)際上是“融合生態(tài)”困境之下的必然結(jié)果。在家庭、社會(huì)乃至國家的教育生態(tài)長期形成的以成績作為教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下，學(xué)校的課程框架制定重點(diǎn)抓“智育之長”，提升了學(xué)生的考試成績，打出學(xué)校教學(xué)能力的“金名片”。雖然有失科學(xué)性，但也向家長展示了最直觀的教學(xué)成果，這在教育生態(tài)中成為一種常態(tài)。然而，表面的其樂融融難掩學(xué)?？蚣荏w系五育失衡的捉襟見肘。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在生活技能類、身心健康類、鄉(xiāng)土風(fēng)采類校本課程方面的開設(shè)占比均未能超過55%。教學(xué)內(nèi)容的重心偏移，實(shí)際上是課程框架陷入了“學(xué)科本位”和“知識本位”的泥淖。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[6]。小學(xué)在發(fā)展五育中常?！叭钡隆薄捌恰薄拜p體”“抑美”“減勞”，帶有主觀性的框架導(dǎo)致了畸形的課程教學(xué)，最終發(fā)展為“片面育人”的局面，已經(jīng)違背了教育的初衷。

（二）課程研發(fā)過程：研發(fā)流程未能遵循步驟，缺乏規(guī)范性

目前浙江省校本課程的研發(fā)方式和類型多樣，主要以課程選用、課程整合、課程補(bǔ)充、課程改編等為主，但無論是何種研發(fā)方式，都需要注重研發(fā)過程的規(guī)范性。校本課程的研發(fā)應(yīng)該遵循一定的基本步驟和流程，不同的校本課程研發(fā)方式因其特殊性，可能存在不同的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，但總體圍繞組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評價(jià)與修訂六個(gè)研發(fā)步驟進(jìn)行。問卷結(jié)果顯示（圖2），89%的學(xué)校表示本校的校本課程研發(fā)主要由行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，84%的學(xué)校由教師主要負(fù)責(zé)，而由校外專家主要負(fù)責(zé)和家長主要負(fù)責(zé)的占比最少，分別僅占34%和11%。

監(jiān)管點(diǎn)設(shè)立后珠海局多措并舉，嚴(yán)密監(jiān)控監(jiān)管點(diǎn)周邊水域的渡口，渡船以及橋梁的安全，發(fā)揚(yáng)“敬業(yè)、工匠、團(tuán)隊(duì)”的精神，每天安排執(zhí)法人員前往“海躉1556”值守，重點(diǎn)開展電子巡航和對赤粉水道、荷麻溪水道、泥灣門水道、虎跳門水道、磨刀門水道進(jìn)行巡航檢查：“海躉1556”監(jiān)管點(diǎn)設(shè)立以來，共檢查船舶1716艘次，檢查渡口541次，橋梁水域巡查1141次，開展夜巡56次。隨著“海躉1556”監(jiān)管點(diǎn)的投入使用，珠海局依托該監(jiān)管點(diǎn)進(jìn)一步提高了現(xiàn)場監(jiān)管效率，加大了違章、違法行為的打擊力度，強(qiáng)化了轄區(qū)渡口、橋梁、岔河口等重點(diǎn)水域的監(jiān)管力度，周邊水域通航秩序大有改觀，未發(fā)生重大事故，極大地助力了“平安西江”建設(shè)。

圖2 校本課程研發(fā)工作負(fù)責(zé)情況

分析可知，校本課程的研發(fā)過程呈現(xiàn)單一化，缺乏規(guī)范性，課程研發(fā)主體嚴(yán)重失衡，這些都將誘發(fā)校本課程風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。課程研發(fā)的六個(gè)步驟是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，而不是單向直線式。國內(nèi)有學(xué)者將課程研發(fā)歸納為包含情景分析、確定方案、組織和實(shí)施、評價(jià)與改善在內(nèi)的“四步驟”和包含現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評價(jià)與修訂在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”[7][8]。其中組織建立是基礎(chǔ)，是否成立課程委員會(huì)或相應(yīng)的課程研發(fā)小組負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)工作，是判斷其規(guī)范性的首要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下校本課程研發(fā)的主體過于單一，不具有廣泛的代表性，難以為校本課程后續(xù)的研發(fā)工作提供較好支持。分析發(fā)現(xiàn)，校本課程研發(fā)主體傾向于選擇校內(nèi)教師、領(lǐng)導(dǎo)，究其原因是學(xué)校的外聘教師、專家顧問數(shù)量少，然而該類失衡會(huì)影響校本課程教育效度。當(dāng)前，學(xué)校課程研發(fā)的主力軍為學(xué)校行政層領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象越來越普遍，校領(lǐng)導(dǎo)與一線教學(xué)的脫離導(dǎo)致校本課程專業(yè)性不足，趣味性低。同時(shí)，隨著多樣化課堂的推廣，校本課程的重要教育功能與教學(xué)意義逐漸被認(rèn)可，很多學(xué)校的課程研發(fā)能力已經(jīng)難以滿足家長的期待與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅僅依靠學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)層作為校本課程研發(fā)的主力團(tuán)隊(duì)，已成為校本課程深度發(fā)展的阻礙?，F(xiàn)狀分析是關(guān)鍵，校本課程研發(fā)跳過現(xiàn)狀分析這一步驟，則會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)校還未進(jìn)行需求評估和資源調(diào)查就進(jìn)行校本課程研發(fā)的情況。課程研發(fā)并沒有建立在扎實(shí)的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，規(guī)范性將大大缺失。應(yīng)厘清校本課程研發(fā)流程，理解每個(gè)研發(fā)步驟的意義，遵循研發(fā)步驟，從而加強(qiáng)校本課程研發(fā)的規(guī)范性。

（三）課程評估缺失完善機(jī)制，缺乏保障性

課程評估機(jī)制的缺失所造成的校本課程研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)逐漸成為學(xué)校、教師、家長愈發(fā)關(guān)注的問題。如何評定校本課程的實(shí)施過程和實(shí)施結(jié)果？教師又是依據(jù)什么進(jìn)行課堂教學(xué)的？這些都是在完善課程評估機(jī)制過程中值得深思的問題。完善的課程評估機(jī)制是課程研發(fā)效果及質(zhì)量監(jiān)控的核心。如果研發(fā)效果缺乏保障性，校本課程不但無法達(dá)到既定課程目標(biāo)，而且也會(huì)將課程研發(fā)置于不確定的風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)中。當(dāng)前60%的教師認(rèn)為學(xué)校校本課程存在“配套教材研發(fā)不夠，研發(fā)過程缺乏專家認(rèn)證”的問題，76%的教師認(rèn)為學(xué)校校本課程“評價(jià)主體偏重學(xué)生，缺乏過程性評價(jià)”的問題比較嚴(yán)重；在提到“校本課程改革面臨的最大困難是什么”時(shí)，65%的教師表明“課程研發(fā)的水平有限”是當(dāng)下比較棘手的問題（圖3、圖4）。

圖3 校本課程改革面臨情況

圖4 校本課程現(xiàn)存問題

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，浙江省校本課程評價(jià)機(jī)制的發(fā)展較為滯后，且教師已經(jīng)逐漸意識到這個(gè)問題的嚴(yán)重性。此外，校本課程具有多樣性、復(fù)雜性和區(qū)域性的特征，難以建立統(tǒng)一的評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各級各類學(xué)校自主研發(fā)和評價(jià)的校本課程往往缺乏規(guī)范性，課程質(zhì)量參差不齊，而課程質(zhì)量和研發(fā)效果則需要通過課程評估機(jī)制進(jìn)一步分析體現(xiàn)[9]。學(xué)者徐玉珍認(rèn)為，每個(gè)學(xué)校研發(fā)和實(shí)施校本課程的具體條件不同，因此不能用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對校本課程展開評價(jià)[10]。從國家的制度保障層面來看，課程評估體系不夠完善，缺少保障；從具體實(shí)踐來看，大部分學(xué)校不夠重視課程評估機(jī)制的制定，也沒有能力和精力探索完善的課程評價(jià)機(jī)制，抑或是只關(guān)注實(shí)施結(jié)果，缺乏對過程的關(guān)注。

三、小學(xué)校本課程研發(fā)的改進(jìn)措施

（一）課程研發(fā)內(nèi)容：選編基于課標(biāo)內(nèi)容，融入五育并舉的理念

1.把握課標(biāo)主體

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，學(xué)校在課程研發(fā)的過程中需深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握五育并舉理念對學(xué)生的總體期望，并在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容[11]。課標(biāo)在修改的過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想觀念，改變原有學(xué)科立場，更加注重學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校在研發(fā)課程內(nèi)容時(shí)也要快速轉(zhuǎn)變固有思路，以學(xué)生為主體，充分考慮課程對學(xué)生的實(shí)際意義以及學(xué)生的興趣。這也是課程內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。關(guān)于學(xué)生主體地位的確立，家長也頗為認(rèn)同。根據(jù)調(diào)查家長期望的校本課程的結(jié)果，87.72%的家長選擇了學(xué)生興趣，認(rèn)為校本課程須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，84.21%的家長希望校本課程有一定的實(shí)用性（圖5）。

圖5 校本課程側(cè)重方向——家長意見

由此可見，學(xué)校應(yīng)當(dāng)要充分把握課程內(nèi)容研發(fā)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生的不協(xié)調(diào)因素，并能使得學(xué)生在校本課程中真正有所收獲，如能將其所學(xué)靈活應(yīng)用于生活場景[12]。課程標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該獨(dú)立于主體之外，把握課標(biāo)的深刻含義需要讓課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到學(xué)生的成長中去。學(xué)校在課程研發(fā)與內(nèi)容的創(chuàng)編中要充分考慮課標(biāo)主體，讓校本課程的研發(fā)真正起到提升素質(zhì)教育質(zhì)量的作用。

2.新課標(biāo)之下的觀念重構(gòu)

為打破原有的生態(tài)困境，原先的“德育論”“美育論”等都將在新課標(biāo)的指引下面臨觀念重構(gòu)。各個(gè)學(xué)科間需要打破壁壘，將五育并舉的理念融會(huì)貫通在課程體系的每一處脈絡(luò)。習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，新時(shí)代貫徹黨的教育方針，“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，“在教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的內(nèi)容和方法上有不斷的新的發(fā)展”[13]。五育融合之法的探索可以基于我國教育方針，以勞育為出發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面全面發(fā)展五育。例如，平湖市平湖師范附屬小學(xué)創(chuàng)新性打造“以勞樹德、以勞育美”的校本課程，學(xué)校組織教師研究編寫了校本讀本《我愛勞動(dòng)》，其中涵蓋了包括生活勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)在內(nèi)的96 個(gè)具體勞動(dòng)內(nèi)容。諸如“果園種植”“綠植美化”“禮儀活動(dòng)”等活動(dòng)融合勞育、德育、美育等于一體，是勞動(dòng)教育帶動(dòng)五育融合發(fā)展的典型例子，學(xué)生在勞動(dòng)的過程中體驗(yàn)、試驗(yàn)、思考，在修養(yǎng)心性的同時(shí)提升了自身素質(zhì)，不失為新課標(biāo)之下五育融合的一種新思路。

（二）課程研發(fā)過程：遵循項(xiàng)目化的管理，精準(zhǔn)規(guī)范課程研發(fā)過程

1.明確研發(fā)初心

遵循項(xiàng)目化管理，首先明晰項(xiàng)目的概念，通俗來講項(xiàng)目是指為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，一個(gè)組織在有限制的條件下開展的一系列目標(biāo)明確的活動(dòng)[14]。在校本課程研發(fā)過程中遵循項(xiàng)目化管理，打造基于項(xiàng)目的校本課程，讓學(xué)生在一個(gè)具體項(xiàng)目活動(dòng)中自主探索，鍛煉思維能力，從而完成各自知識體系的構(gòu)建，并能夠靈活運(yùn)用到生活中用以解決問題。

明確校本課程的研發(fā)初心和研發(fā)意義離不開課程研發(fā)步驟中“現(xiàn)狀分析”一步，校本課程的研發(fā)目的在于根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求解決現(xiàn)實(shí)問題?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)課本知識，而是讓他們在面臨問題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題。遵循項(xiàng)目化管理，精準(zhǔn)規(guī)范課程研發(fā)過程，這就是校本課程研發(fā)初心所在。

2.豐富研發(fā)主體

校本課程研發(fā)工作的負(fù)責(zé)對象應(yīng)該多元化，避免當(dāng)前以行政領(lǐng)導(dǎo)為主的單一研發(fā)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前小學(xué)校本課程的研發(fā)應(yīng)該遵從家長、學(xué)校、學(xué)生等多方教育目標(biāo)及要求，豐富課程研發(fā)主體，將當(dāng)前以行政領(lǐng)導(dǎo)為主的研發(fā)主體逐漸過渡到家、校、生三方，多方合作，助力校本課程研發(fā)多元化。

3.完善內(nèi)容設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)秀的基于項(xiàng)目的校本課程在研發(fā)過程和內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在與課標(biāo)要求一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，圍繞學(xué)習(xí)的主體學(xué)生展開，并且強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性。其中思維技能是基于項(xiàng)目的課程的主要內(nèi)容，即考察學(xué)生解決問題的能力。校本課程研發(fā)過程中關(guān)于內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注真實(shí)問題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在課程框架下，為學(xué)生提供一個(gè)相對完整的項(xiàng)目情境。

4.規(guī)范學(xué)習(xí)過程

校本課程研發(fā)需要考慮學(xué)習(xí)過程的規(guī)范性，校本課程的學(xué)習(xí)過程可以借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。精準(zhǔn)規(guī)范校本課程研發(fā)過程，以及規(guī)范學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。一是確定項(xiàng)目。在課程框架下，學(xué)生確定選題，明確需要解決的問題。二是擬訂計(jì)劃。此過程由學(xué)生根據(jù)需要解決的問題自主討論具體計(jì)劃。三是實(shí)踐探究。學(xué)生根據(jù)擬定計(jì)劃，盡其所能尋找方法解決問題。四是產(chǎn)品評價(jià)。教師在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下給予點(diǎn)評，師生討論，復(fù)盤總結(jié)后再由學(xué)生自主選擇項(xiàng)目未來的發(fā)展走向。五是展示交流，總結(jié)匯報(bào)。

（三）課程研發(fā)效果：CIPP 模式巧妙融入，開展校本課程專項(xiàng)整改

1.堅(jiān)定課程質(zhì)量提升的責(zé)任意識

教育質(zhì)量是辦人民滿意教育的試金石，也是學(xué)校發(fā)展的生命線。小學(xué)校本課程研發(fā)效果的質(zhì)量好壞將直接影響到學(xué)校與教師研發(fā)、教授校本課程的熱情，也將直接影響學(xué)生參與校本課程的積極性，更將直接影響家長對學(xué)校的信任程度。因此，學(xué)校應(yīng)將構(gòu)建常態(tài)化的課程保障體系作為檢驗(yàn)和提升校本課程研發(fā)效果的重要抓手，從而實(shí)現(xiàn)校本課程的可持續(xù)發(fā)展。

2.融入CIPP 評價(jià)模式，構(gòu)建小學(xué)校本課程CIPP評價(jià)指標(biāo)體系

CIPP 評價(jià)模式是一種決策導(dǎo)向型評價(jià)模式，該模式整合了診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的內(nèi)容。對比其他評價(jià)“重結(jié)果，輕過程”的模式，該模式突出了“評價(jià)的目標(biāo)不在證明，而是改進(jìn)”的理念，與校本課程質(zhì)量評價(jià)有較強(qiáng)的適切性。

依照校本課程的特殊性，選擇CIPP 評價(jià)模式，可以創(chuàng)新性地打造小學(xué)校本課程CIPP 評價(jià)指標(biāo)體系。小學(xué)校本課程CIPP 評價(jià)指標(biāo)體系從開展環(huán)境、資源投入、實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果等四個(gè)方面對小學(xué)校本課程質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，突出評價(jià)作為課程持續(xù)改進(jìn)的工具性作用。

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，遵循評價(jià)活動(dòng)的實(shí)際情況，采用百分制打分與評價(jià)主體評語相結(jié)合的形式制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為彌補(bǔ)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足，評價(jià)主體還需運(yùn)用語言描述評價(jià)對象的實(shí)際情況，提出改進(jìn)建議。

3.實(shí)施校本課程專項(xiàng)整改工作

課程研發(fā)不是一蹴而就的，隨著時(shí)代的進(jìn)步，校本課程的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同頻共振。對學(xué)校校本課程評價(jià)的目的也并非在于為各個(gè)小學(xué)評分定級，而是為了促進(jìn)學(xué)校提升校本課程研發(fā)質(zhì)量。因此，當(dāng)?shù)亟逃挚梢月?lián)合當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)小學(xué)定期開展校本課程評價(jià)考察與評估，將考評數(shù)據(jù)納入考評狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，著力提升校本課程考評的說服力和可信度，為小學(xué)校本課程的教學(xué)工作決策提供可靠依據(jù)的同時(shí)，敦促小學(xué)進(jìn)行校本課程專項(xiàng)整改工作。在學(xué)校完成校本課程專項(xiàng)整改工作后，當(dāng)?shù)亟逃謶?yīng)當(dāng)定期對各個(gè)小學(xué)校本課程的改進(jìn)工作進(jìn)行復(fù)核，有效保障學(xué)校校本課程教育質(zhì)量的內(nèi)在穩(wěn)定和不斷提升。

四、總結(jié)

小學(xué)校本課程從研發(fā)到發(fā)布再到落實(shí)的過程始終是成果與風(fēng)險(xiǎn)相伴而生的過程。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究和對重點(diǎn)人員的調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)校本課程存在一定研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，其中包括校本課程存在研發(fā)內(nèi)容缺乏科學(xué)性導(dǎo)致課程教學(xué)目的模糊問題，研發(fā)過程缺乏規(guī)范性導(dǎo)致課程開設(shè)目標(biāo)失衡問題，研發(fā)效果缺乏保障性導(dǎo)致課程質(zhì)量低下問題等。通過對比分析和實(shí)地調(diào)研總結(jié)出三條建議，發(fā)現(xiàn)正視校本課程的研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)并深入貫徹五育并舉等教育理念，利用項(xiàng)目化管理規(guī)范研發(fā)過程，運(yùn)用CIPP 模式構(gòu)建校本課程評估體系等方法，能夠有效提高校本課程的研究質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科平衡，明確目標(biāo)方向。

在充分了解浙江省內(nèi)100所小學(xué)的落實(shí)情況和質(zhì)量差異的前提下，進(jìn)一步明確小學(xué)校本課程的開設(shè)的科學(xué)性、真實(shí)性、廣泛性，有利于推動(dòng)課程內(nèi)容合理化、方向平衡化、結(jié)果有效化，從而有效發(fā)揮校本課程在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要作用。