家園共育，守護幼兒心理健康

鄭芬娜

摘 要：在學前教育階段，家園共育是非常關(guān)鍵的，可以促進幼兒園教育與家庭教育的高效聯(lián)動，形成教育合力。特別是幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過使用家園共育模式也能夠守護幼兒的心理健康，促進幼兒正常成長。文章先闡述了家園共育模式的內(nèi)涵與作用，并結(jié)合幼兒園教育實踐經(jīng)驗，分析了幼兒心理健康教育的常見誤區(qū)以及家園共育的應(yīng)用思路，最后從多個角度分析了家園共育模式應(yīng)用于幼兒心理健康教育中的有效路徑，可以給教師開展高質(zhì)量的家園共育活動帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：家園共育；心理健康；樹立榜樣；親子游戲

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0240-03

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也有了顯著提升。在物質(zhì)生活得到滿足的背景下，人們的精神生活質(zhì)量呈現(xiàn)了顯著的滯后性，在幼兒階段也有所體現(xiàn)。目前很多幼兒面臨學習與生活的壓力都比較顯著，容易出現(xiàn)多種心理問題。因此，在學前教育階段，教師需要關(guān)注幼兒的心理健康，并開展針對性的教育活動。在這個過程中，家園共育模式的融入可以顯著提高幼兒心理健康教育的最終效果。但是想要發(fā)揮家園共育模式的作用也是不容易的，筆者將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，談一談家園共育模式在幼兒心理健康教育中的應(yīng)用措施。

一、家園共育的內(nèi)涵及作用

家園共育模式是指家庭教育與幼兒園教育的融合與聯(lián)動，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育合力。本文所研究的家園共育模式是指家庭教育和幼兒園教育的通力合作，并著力于幼兒心理健康教育工作，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，促進幼兒的健康成長。家園共育模式的作用主要體現(xiàn)在三個方面。第一，增強家長與幼兒園的溝通互動。在當前學前教育階段，很多矛盾沖突都是因為教師與家長溝通不足造成的。而通過家園共育模式，可以給家長與教師提供溝通交流的橋梁，拉近雙方的關(guān)系，有效避免出現(xiàn)不必要的矛盾沖突，使家園關(guān)系更加和諧。第二，提高家庭教育質(zhì)量?，F(xiàn)階段很多家長都希望孩子能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的教育，并且在平時也有意識開展家庭教育。但是部分家長的教育能力不足，存在盲目性。而通過家園共育模式，可以面向家長傳授一些現(xiàn)代教育理念與方法，提高家長的教育能力，使家庭教育可以發(fā)揮更好的作用。第三，促進幼兒的身心健康成長。通過家園共育模式，可以實現(xiàn)心理健康教育在幼兒園和家庭環(huán)境中的滲透，促使這項教育活動融入幼兒的日常生活中，顯著提高了教育效果。

二、家園共育背景下幼兒心理健康教育的誤區(qū)及優(yōu)化思路

（一）誤區(qū)

家園共育模式在幼兒心理健康教育中可以發(fā)揮較好的作用，目前很多幼兒園都已經(jīng)全面引入這個教育模式，但在教學實踐中存在較多誤區(qū)，導致家園共育模式難以發(fā)揮預期的作用。第一，教師的角色定位不合理。當前部分教師在家園共育活動中將自己放在了領(lǐng)導者的角色層面，并沒有明確自身的合作者定位。這也導致家長在家園共育中被動接受教師的觀念與想法，容易引發(fā)家長群體的心理抵觸。事實上，部分家長不愿意參加家園共育活動，教師的領(lǐng)導者身份會擴大家長的負面感知體驗，給家園共育模式帶來較多阻礙。第二，家園共育活動與幼兒實際情況的契合度不高。教師在設(shè)計家園共育活動的時候，需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展層次和家長的實際情況，選擇合適的心理健康教育內(nèi)容與方式。但目前部分教師直接套用了現(xiàn)成的家園共育活動方案，并沒有結(jié)合實際情況進行優(yōu)化調(diào)整，導致心理健康教育比較僵硬，很難取得預期效果。第三，心理健康教育的滲透性不足。通過家園共育模式應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康教育在幼兒學習與生活中的滲透。但是部分教師僅僅將心理健康教育限定在家園共育活動中，并沒有延伸到日常生活領(lǐng)域中，很難形成心理健康教育的長效機制。

（二）優(yōu)化思路

現(xiàn)階段家園共育模式在幼兒心理健康教育中并沒有發(fā)揮預期的效果，需要在后續(xù)時間里進行針對性的調(diào)整與改善。第一，改變教師與家長對家園共育的態(tài)度，重新規(guī)劃二者的角色地位，使家園共育更加和諧。對教師來說，應(yīng)該將自身擺到與家長同等的位置上，不能提出太多強制性要求，真正成為教學的合作者。對家長來說，應(yīng)該充分認識到家園共育的重要性，并能夠積極參與其中，使家園共育模式在幼兒心理健康教育中可以得到較好的應(yīng)用。第二，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況和家長的訴求內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計基于家園共育的心理健康教育活動。在設(shè)計家園共育活動的時候，教師應(yīng)該保證活動內(nèi)容的親和度與趣味性，同時要滲透心理教育知識點，使幼兒在家園共育活動中可以得到知識熏陶，保證心理健康教育效果。第三，教師結(jié)合家園共育活動的開展效果，進行幼兒心理健康教育的反思，總結(jié)家園共育模式在教學實踐中存在的問題與不足，在后續(xù)教學中進行針對性的優(yōu)化，進一步提升心理健康教育的綜合效果。

三、家園共育背景下提升幼兒心理健康教育有效性策略

家園共育在提升幼兒心理健康教育成果方面有著非常顯著的優(yōu)勢，但目前部分教師在組織開展家園共育活動的時候，并沒有把握其精髓，導致最終設(shè)計的教學活動并沒有取得預期的效果?；谶@種情況，就有必要結(jié)合幼兒園教育實踐經(jīng)驗，立足于家園共育背景綜合分析幼兒心理健康教育的有效開展路徑。

（一）良好示范，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定樂觀的情緒

幼兒在生活與學習過程中很容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生負面情緒。幼兒由于身心發(fā)展層次較低，往往不會排解這些負面情緒，導致他們?nèi)菀桩a(chǎn)生一系列心理問題，比如自卑、煩躁等，不利于幼兒的心理健康成長。在這種情況下，教師可以立足于家園共育背景，引導家長對孩子進行良好示范，促使孩子掌握合理控制情緒的方式，做情緒的主人。目前部分家長處理負面情緒的方式也欠妥，在孩子犯錯的時候只會一味責罵，甚至將其當成了排解自己負面情緒的方法。在這些不良示范下，幼兒遭遇困境的時候，也會向其他人宣泄自己的負面情緒，很難形成樂觀積極的心態(tài)。因此，家長應(yīng)該充分認識到這些問題，積極參與家園共育活動，并給孩子做好情緒控制的示范。比如，幼兒園可以邀請一些家庭教育專家，開展“家長如何管理自己和孩子的情緒”的專題講座，幫助家長提高自身的情緒管理能力，在平時跟孩子相處的時候可以形成有效的親子溝通模式，優(yōu)化家庭氛圍。在講座中，首先通過教育引導使家長可以識別自己的消極情緒，并主動跟負面情緒對話，平靜進行自我安撫，消解負面情緒。在處理負面情緒的時候，需要給負面情緒一個出口，具體通過面向家人朋友訴說、聽音樂、運動等方式排解負面情緒。通過這些方式，可以引導家長學會合理控制情緒。在此基礎(chǔ)上，家長就可以給孩子做好示范，幫助孩子做好情緒管理。這也需要家長積極接納孩子的消極情緒，先傾聽孩子的情緒，并跟孩子實現(xiàn)共情，在安撫好孩子的負面情緒以后再引導孩子解決問題。部分幼兒在遭遇負面情緒的時候容易沖動，做出攻擊行為，此時家長可以進行言語示范引導。在具體進行語言引導的時候，家長應(yīng)該避開孩子的情緒劇烈波動期，在他們的情緒平緩以后再帶領(lǐng)他們進行反思。這里家長應(yīng)該使用平等交流的方式，跟孩子一起分析自己出現(xiàn)攻擊行為的原因，并詢問孩子有沒有更好的解決方法。如果不使用暴力手段，應(yīng)該使用哪些更有效的方式解決自身所遇到的問題。通過這個過程，可以逐步引導孩子學會控制自己的情緒，并且家長在疏導過程中也會表現(xiàn)出足夠的耐心，給孩子做好示范，最終促使孩子形成正面積極的情緒。

（二）樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

幼兒處于身心發(fā)展的初期階段，會模仿周圍人的行為，而家長和教師都是幼兒模仿的重要對象。因此，在幼兒心理健康教育的時候，教師和家長要發(fā)揮好榜樣作用，引導幼兒形成良好的行為習慣，依托于此進行心理健康教育滲透。這就要求教師和家長在平時要注意約束自身行為，主動拒絕不良行為，給孩子做好正向?qū)颉Ｌ貏e是部分家長在長期生活中已經(jīng)形成了一些不良習慣，很難改正。即便他們想要改變這些情況，但依然會無意識地做出這些行為，這些行為會傳導給孩子，導致孩子養(yǎng)成不良習慣，不利于孩子的健康成長。在這種情況下，家長更要重視榜樣精神的作用，通過更多的努力，改變自身的行為習慣，給孩子樹立好榜樣，通過榜樣教育的方式，促進孩子形成較高的道德修養(yǎng)。比如，家長在帶著孩子外出的時候，應(yīng)該注意自身的言行。具體表現(xiàn)為在公交車上主動給老人讓座、在公共場合不大聲喧嘩、不隨地扔垃圾等。在家長做好這些行為以后，可以通過自己的榜樣作用影響孩子，使孩子形成良好的行為習慣。又如，部分幼兒有挑食的不良習慣，并且他們認為家長之所以不挑食，是因為他們總是購買自己喜歡吃的菜。在這種情況下，家長也可以跟孩子進行交流，跟孩子在紙上一起寫出自己喜歡吃的菜和不喜歡吃的菜。在平時買菜的時候，家長也可以買一些自己不喜歡吃但是非常有營養(yǎng)的菜，給孩子做好榜樣，解決孩子的挑食問題，避免他們出現(xiàn)心理不平衡，產(chǎn)生心理問題。

（三）組織活動，促進幼兒建立良好人際關(guān)系

良好的社會適應(yīng)性可以引導個體盡快融入社會，維持良好的人際關(guān)系，避免出現(xiàn)矛盾沖突，有利于個體的心理健康。但是幼兒處于人生發(fā)展與成長的初期階段，社會適應(yīng)性一般都不高，在群體環(huán)境中很難適應(yīng)，并且容易出現(xiàn)一些人際交往問題。基于這種情況，幼兒教師可以組織開展一些關(guān)于人際交往的家園共育活動，在活動中培育幼兒的人際交往技能。比如，在小班階段，教師可以組織開展“快樂游戲”的家園共育活動。小班幼兒的物權(quán)意識比較強烈，在游戲中經(jīng)常是各玩各的，很難參與到其他人的游戲中。家長在平時帶著孩子出去玩的時候，可以有意識地讓他們跟其他陌生孩子一起玩耍，由雙方家長在旁邊照看，促使孩子盡快產(chǎn)生社交意識，學會參與到其他人的游戲中，提高他們的社交能力，促進幼兒的身心健康成長。

（四）親子游戲，促進幼兒建立安全性依戀

幼兒在學習與生活中經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏安全感的情況。特別是對那些性格內(nèi)向的幼兒來說，在長期缺乏安全感以后很容易出現(xiàn)自閉、自卑等心理問題。因此，教師在開展心理健康教育的時候，可以設(shè)計一些親子游戲，由家長帶領(lǐng)孩子一起參與一些體驗感較強的活動，在孩子心中建立安全防護墻。比如，幼兒園可以組織“森林跑酷運動會”的親子游戲，由父母帶領(lǐng)孩子一起參加“森林跑酷”。在設(shè)計具體運動項目的時候，應(yīng)該突出父母與孩子之間的交互與合作，使他們可以相互幫助完成運動。在這些親子活動中，父母與孩子的距離就會進一步拉近，并且父母也會給孩子提供基礎(chǔ)的安全保障，使孩子產(chǎn)生安全性依戀。在親子活動結(jié)束以后，教師還可以將所有家長與幼兒組織在一起，讓他們自主交流和自主活動，引導幼兒進一步熟悉群體環(huán)境，獲得安全感。

（五）家園合作，幫助幼兒形成完整健康人格

幼兒的心理健康教育工作是一項長期工作，需要構(gòu)建一套長效運作的家園合作模式，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的合力。這也要求教師可以在平時做好自身與家長群體的溝通交流，利用新媒體渠道解決家長在心理健康日常教育中遇到的各類問題，促使幼兒形成完整健康的人格。比如，幼兒教師可以通過微信群建立“關(guān)注孩子心理健康”的家園合作模式，讓家長在群里聊一些心理健康教育過程中遇到的問題。在群里，所有成員都可以發(fā)聲，教師也可以結(jié)合家長提出的問題給出專業(yè)的教育意見。通過這種群策群力的方式，可以顯著降低幼兒心理健康教育的難度，并實現(xiàn)教育工作在幼兒日常生活與學習中的滲透，形成長效的教育機制。在此基礎(chǔ)上，教師也可以聯(lián)動社區(qū)開展一些線下教育活動，引導家長總結(jié)一些心理健康教育的經(jīng)驗，并通過社區(qū)公益教育等項目，給幼兒心理健康教育持續(xù)提供活力。

四、結(jié)語

綜上所述，家園共育模式在幼兒心理健康教育中可以取得較好的應(yīng)用效果，應(yīng)該在后續(xù)幼兒園教育階段進行全面推廣。對幼兒教師來說，在平時應(yīng)該多跟家長進行互動交流，促使家長充分認識到家園共育模式的重要性，并積極參與到家園共育活動中。在組織開展家園共育活動的時候，教師也要關(guān)注家長在活動中的角色定位和綜合體驗，提高活動的和諧性，保證家園共育可以取得預期效果。除此之外，教師還要逐步推動心理健康教育的常態(tài)化，引導家長在日常生活中滲透心理健康教育，促使幼兒形成完整健康的人格。

參考文獻

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