“新美育”視野下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐分析

陳垚

摘 要：學(xué)前階段的素質(zhì)教育對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要影響，因此幼兒教育的重心也越來(lái)越多地放在了幼兒綜合素養(yǎng)全面發(fā)展上。幼兒園美育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)構(gòu)建適宜的環(huán)境不僅能夠提升幼兒的審美情趣、審美意識(shí)，更能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，在培養(yǎng)幼兒美育素養(yǎng)方面起到關(guān)鍵性的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人和提高幼兒綜合素質(zhì)也起到重要作用。在新時(shí)代教育改革要求下，幼兒園和教師應(yīng)該立足于“新美育”視野，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的美育環(huán)境，促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。文章就以“新美育”視野為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐方面進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：新美育；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0173-04

幼兒園教育是為學(xué)校教育及終身教育打好基礎(chǔ)的重要教育階段。在此期間將“美育”和“教育”有機(jī)融合，通過(guò)“新美育”教育理念，助力幼兒全面發(fā)展。幼兒園教育中，環(huán)境是非常關(guān)鍵的教育資源，教師應(yīng)該以“新美育”視野為切入點(diǎn)，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并發(fā)揮環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒感知美、認(rèn)識(shí)美，推動(dòng)幼兒更好發(fā)展。

一、“新美育”理論的內(nèi)涵

黨中央提出，應(yīng)該優(yōu)化及調(diào)整美育教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成良好的審美觀及綜合素養(yǎng)?！靶旅烙庇^認(rèn)為美育價(jià)值關(guān)鍵在于感知，感知是美育的開(kāi)端，教師需要突破傳統(tǒng)啟蒙模式，回歸童心，促進(jìn)幼兒審美感知能力的發(fā)展，讓幼兒懂得發(fā)現(xiàn)生活中的美，逐漸形成良好的人文素養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，幼兒園美育突破了美術(shù)教育范疇，內(nèi)容形式多樣，而且有更豐富的內(nèi)涵。

二、“新美育”理念在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）人文教育及審美教育的缺失

創(chuàng)設(shè)“新美育”環(huán)境，是教師專業(yè)能力發(fā)展的過(guò)程。但是當(dāng)前部分幼兒園在開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)期間，不重視幼兒教師人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，只是將手工作品進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間沒(méi)有對(duì)審美感知教育等人文素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步探究，這會(huì)導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中空間布局缺乏整體規(guī)劃，進(jìn)而使幼兒時(shí)間感和空間感出現(xiàn)混亂情況，導(dǎo)致幼兒審美能力無(wú)法得到良好的發(fā)展，更無(wú)法保證美育及人文教育工作的順利推進(jìn)。

由于幼兒審美感知能力存在缺失，無(wú)法有效提升其人文素養(yǎng)，部分教師也難以在“新美育”視角下構(gòu)建適宜幼兒感知、思維等同步發(fā)展的環(huán)境。

（二）環(huán)境建構(gòu)者“新美育”意識(shí)缺乏

“新美育”理念的關(guān)鍵是讓幼兒感知美、發(fā)現(xiàn)美，同時(shí)創(chuàng)造美。然而從目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)況來(lái)講，大部分的創(chuàng)設(shè)者都缺乏“新美育”意識(shí)。

目前有些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中通常只關(guān)注物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，卻未注重精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，尤其在環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中缺乏審美感知環(huán)境部分。例如，創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境期間，著重放在教師手工技能展示方面，而且創(chuàng)設(shè)樣式過(guò)于單一化。在幼兒園整體環(huán)境規(guī)范當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)者及規(guī)劃者都無(wú)法以“新美育”理念為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃內(nèi)容。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能與課程結(jié)合構(gòu)建“新美育”環(huán)境

對(duì)于幼兒園的課程生成、實(shí)施，需要在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下進(jìn)行，幼兒能夠在教育環(huán)境和情境的相互作用下得到豐富的經(jīng)驗(yàn)，更利于其身心健康發(fā)展。幼兒園環(huán)境在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣及綜合發(fā)展方面有著關(guān)鍵性的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，教師要從主題資源入手構(gòu)建課程，或者以課程內(nèi)容為主構(gòu)建環(huán)境。但是因?yàn)楫?dāng)前部分教師缺乏“新美育”理念，很多時(shí)候無(wú)法以幼兒為主體，從“新美育”中建立課程，更難以根據(jù)培育幼兒審美感知、人文素養(yǎng)等創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒自主感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)于忽視

幼兒園活動(dòng)的關(guān)鍵是互動(dòng)、協(xié)作、學(xué)習(xí)、交流，但是在目前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中未得到充分體現(xiàn)。

“新美育”視野下進(jìn)行幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒精神世界的創(chuàng)設(shè)有著關(guān)鍵性的作用。然而當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，主要體現(xiàn)了以美術(shù)教育為主要內(nèi)容的實(shí)踐特點(diǎn)，將重心放在理念及技術(shù)的傳遞上，對(duì)幼兒自主探索及感知環(huán)境的創(chuàng)設(shè)較為不重視。部分幼兒園認(rèn)為將幼兒創(chuàng)作的作品粘貼在墻上就表示幼兒參與到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，卻未思量在該空間環(huán)境布設(shè)當(dāng)中，能否讓幼兒直接進(jìn)行自主思考和實(shí)際操作。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要遵循的原則

讓幼兒在適宜的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，需要教師以幼兒教育現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，充分掌握幼兒的綜合情況，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合教育要求，更能為幼兒提升良好的學(xué)習(xí)服務(wù)，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境期間，教師應(yīng)該遵循下面幾點(diǎn)原則。

（一）以安全性為根本

幼兒園學(xué)生年齡尚小，相對(duì)缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境期間，教師應(yīng)該將安全性放在首位，安全性也是幼兒教育目標(biāo)落實(shí)的基礎(chǔ)，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要環(huán)節(jié)。鑒于此，幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)期間，需要加強(qiáng)檢查與監(jiān)督工作，確保幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中的建筑物、物品等符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，從根本上消除安全隱患，為幼兒構(gòu)建安全的環(huán)境，讓其能夠自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

（二）以適宜性為基礎(chǔ)

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，改變了人們的生活，隨著生活質(zhì)量的提升，家長(zhǎng)會(huì)在孩子的身上投入更多的養(yǎng)育成本，盡量滿足孩子的要求。在選擇幼兒園時(shí)，一些家長(zhǎng)為了讓孩子接受良好的教育，對(duì)幼兒園提出了過(guò)高的要求，對(duì)硬件要求極為挑剔。但費(fèi)用昂貴、布設(shè)華麗的環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不一定是有益的，適合孩子學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)才是最重要的。因此，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境期間，幼兒園需要充分考慮適宜性，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋奶攸c(diǎn)、環(huán)境特色做出科學(xué)布設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)除了要符合幼兒身心發(fā)展的要求，更要能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）遵循整體性原則

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還需要遵循整體性原則，以滿足幼兒成長(zhǎng)的需求，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中得到錘煉及不斷進(jìn)步，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠給幼兒素養(yǎng)、身心健康發(fā)展提供良好的服務(wù)。

四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）室內(nèi)外空間布局要適宜

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，需要教師以優(yōu)化和完善物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)備為切入點(diǎn)，對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行合理布設(shè)，保證內(nèi)外空間設(shè)計(jì)符合可行性要求。

第一，從幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)方面來(lái)講，室內(nèi)空間有限，為了保證室內(nèi)環(huán)境設(shè)置合理性，教師需要對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)布設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)、游戲區(qū)、閱讀區(qū)等，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，培育幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓其具有良好的自律性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中的恰當(dāng)事物當(dāng)中。

第二，幼兒園應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒積極地在戶外活動(dòng)中進(jìn)行探索，鑒于此，教師應(yīng)該對(duì)戶外設(shè)施進(jìn)行不斷完善，突破單一布設(shè)局面，空間布局不是一成不變的，需要以幼兒的喜好進(jìn)行靈活調(diào)整。幼兒園和教育部門(mén)同時(shí)應(yīng)該加大對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)進(jìn)行物力、財(cái)力等方面的投入。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重

幼兒身心發(fā)展不成熟，他們的身體、智力、價(jià)值觀等都在啟蒙階段，幼兒的好奇心極為強(qiáng)烈，他們對(duì)任何事物都有求知欲望，所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，需要尊重幼兒，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓幼兒在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中潛移默化地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第一，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)適合幼兒的探究活動(dòng)，為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，深入挖掘幼兒的潛力，啟發(fā)幼兒的思維，例如，教師應(yīng)該組織幼兒走入大自然，領(lǐng)略自然當(dāng)中山清水秀的美景，讓其在自然中掌握自然色彩組成的獨(dú)特美。

第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。幼兒雖然年齡較小，但是他們也是獨(dú)立個(gè)體，每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展都有所區(qū)別，所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，在實(shí)踐過(guò)程中注重創(chuàng)造、創(chuàng)新，發(fā)展自主思維。

（三）以推進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展為目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境期間，應(yīng)該以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、全面地落實(shí)素質(zhì)教育理念以及推進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展為主要目標(biāo)。

第一，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要符合實(shí)時(shí)性要求，應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，為幼兒直觀地播放視頻、圖像等，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的多個(gè)感官，幫助幼兒拓寬視野。例如，教師應(yīng)該和幼兒共同探究如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，或者將幼兒設(shè)計(jì)的環(huán)境圖進(jìn)行直觀播放，為幼兒分享自己成果提供適宜的平臺(tái)。

第二，教師還應(yīng)該將幼兒園、家庭、社會(huì)三方力量有效融合，構(gòu)建健全的家園溝通途徑，注重和幼兒家長(zhǎng)互動(dòng)游戲，充分掌握幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，在加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境布設(shè)的同時(shí)，還需要注重隱性環(huán)境布設(shè)，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)范圍，更要和幼兒處于平等師幼關(guān)系，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己對(duì)環(huán)境布設(shè)的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的思路，這樣有利于幼兒心理健康發(fā)展。

五、“新美育”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的實(shí)踐分析

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒審美需求和提升幼兒人文素養(yǎng)相契合

幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分的學(xué)習(xí)、生活、游戲活動(dòng)都是在園內(nèi)進(jìn)行的。在“新美育”理念下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)更利于幼兒自主學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索世界，幼兒階段的經(jīng)歷能夠在他們的心里生根、生長(zhǎng)，更會(huì)影響其一生。但部分教師在落實(shí)“新美育”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只是對(duì)形式進(jìn)行了優(yōu)化，導(dǎo)致形式大于內(nèi)容。鑒于此，在“新美育”理念視野下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該滿足幼兒感情、視覺(jué)、知覺(jué)等需求。如在班級(jí)標(biāo)識(shí)牌方面，可以充分掌握各個(gè)年齡班級(jí)幼兒的感知等特點(diǎn)，以其需求為切入點(diǎn)，布設(shè)多樣化、功能性、精確的標(biāo)識(shí)牌。

創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境期間，教師應(yīng)該開(kāi)展不同的藝術(shù)活動(dòng)，讓幼兒積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒人文素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式與“新美育”功能構(gòu)建相適應(yīng)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)流行的審美理論當(dāng)中，環(huán)境美的關(guān)鍵是形式和功能要相適宜。在“新美育”視野下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值應(yīng)該從環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合“新美育”功能要求方面來(lái)確定的，而不是單純從美學(xué)方面進(jìn)行確定。

幼兒園“新美育”環(huán)境創(chuàng)設(shè)是將感情、知覺(jué)、視覺(jué)、想象融為一體的教育模式，“新美育”對(duì)設(shè)計(jì)者提出了要求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)該與“新美育”功能相一致，優(yōu)秀的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要符合功能性及實(shí)用性要求，還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒審美、感知能力，促進(jìn)幼兒人文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師應(yīng)該從不同視角創(chuàng)設(shè)“新美育”主題環(huán)境，在各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)中運(yùn)用多樣化的形式及材料，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造美的思維，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的審美情趣。

（三）空間感“新美育”環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)具有整合性

在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐中，部分教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏全面認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)室墻面、頂面布置時(shí)，對(duì)布景以及創(chuàng)設(shè)目標(biāo)都缺乏思考，只是簡(jiǎn)單地對(duì)墻面及頂面布局進(jìn)行整合。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要以全局角度為切入點(diǎn)，和幼兒園整體空間感相適宜，不能像以往的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)那樣在隨意的區(qū)域設(shè)置“作品”環(huán)境。例如，教師要和幼兒園在對(duì)空間規(guī)劃時(shí)，要對(duì)有限室內(nèi)空間范圍問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理，對(duì)家具的選擇和運(yùn)用要進(jìn)行仔細(xì)檢查，確定其是否與“新美育”理念中的外展和內(nèi)涵相適應(yīng)，是否以幼兒園綜合環(huán)境為基礎(chǔ)實(shí)施科學(xué)布設(shè)，是否注重建筑的風(fēng)格的整體美感等。

（四）“新美育”環(huán)境和裝飾應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性和可操作性原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了幼兒教師的藝術(shù)設(shè)計(jì)及手工制作水平。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于環(huán)境和創(chuàng)設(shè)藝術(shù)連續(xù)性以及此目標(biāo)適應(yīng)的多樣性，具體而言，教師要根據(jù)幼兒園本地的環(huán)境藝術(shù)，為幼兒構(gòu)建一個(gè)輕松的環(huán)境，促進(jìn)幼兒欣賞美、懂得創(chuàng)造美，讓所有幼兒都參與到幼兒園環(huán)境布置過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)幼兒都能在空間當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)造、裝飾、設(shè)計(jì)，布設(shè)自己的游戲、學(xué)習(xí)及生活的空間。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是幼兒活動(dòng)的自由推進(jìn)，沒(méi)有約束，不存在相關(guān)概念的限制，應(yīng)該以幼兒數(shù)量和喜好、能力、空間范圍為切入點(diǎn)，通過(guò)色彩主題和風(fēng)格，讓“新美育”環(huán)境突出個(gè)性化，促使幼兒從藝術(shù)空間走入實(shí)際生活。

（五）家園共育構(gòu)建“新美育”環(huán)境

對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的開(kāi)展，家長(zhǎng)作用也極其重要，幼兒園和教師應(yīng)該充分挖掘家長(zhǎng)資源。教師首先應(yīng)該耐心給家長(zhǎng)講解創(chuàng)設(shè)“新美育”環(huán)境的目的，避免家長(zhǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，教師還需要給家長(zhǎng)講解班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體狀況，讓家長(zhǎng)掌握環(huán)境對(duì)幼兒教育的重要作用，了解班級(jí)教學(xué)工作的具體內(nèi)容。定期收集家長(zhǎng)和幼兒對(duì)環(huán)境的反饋，進(jìn)而對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案和內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。

除了家長(zhǎng)，其他社會(huì)群體、資源都是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要支持力量。教師在實(shí)施幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)期間，應(yīng)該放寬視野，深入了解社會(huì)生活，挖掘生活中的素材和資源，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從室內(nèi)延展到室外，調(diào)動(dòng)周邊資源，為幼兒的成長(zhǎng)構(gòu)建良好的環(huán)境。

六、結(jié)語(yǔ)

上述研究?jī)?nèi)容表明，在“新美育”視野下，優(yōu)秀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)全方位的工程，不能一成不變，教師該注意多方面的問(wèn)題，幼兒共同合作探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，確保安全性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)積極性，在物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境方面出發(fā)，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性。

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