聚焦思辨，激活思維

王茵瑩

摘 要：思辨性閱讀是一種重要的閱讀形式，它要求讀者在閱讀過程中不僅要理解文字表面的意思，還要深入思考和分析，從而形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷。在小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨性閱讀，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。本文先分析了在小學(xué)語文教學(xué)中開展思辨性閱讀的意義，再著重探討了思辨性閱讀教學(xué)的開展思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨性閱讀；教學(xué)思路

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0149-03

“思辨性閱讀教學(xué)”是近年來新興起的教學(xué)形式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思辨性閱讀更加注重對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，多通過批判、歸納、分析、反思等一系列的思維過程，觸及文章的本質(zhì)內(nèi)涵，對文章的主旨與作者遣詞造句、謀篇布局的技巧產(chǎn)生更為深刻的感悟。在課程改革、素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要議題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重聚焦思辨，采用問題引領(lǐng)、師生互動等多元化的教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打造思辨性的語文閱讀課堂，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，形成追求真理、理性開放的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的持續(xù)成長與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文開展思辨性閱讀的意義

思辨性閱讀是指通過閱讀理解和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)的不僅是對文字的理解，更重要的是對文字背后的意義和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評價。思辨性閱讀不僅是獲取知識的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的基石。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展思辨性閱讀教學(xué)具有重要的意義。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

在思辨性閱讀中，學(xué)生需要不斷思考作者的意圖、觀點(diǎn)和論證方式，從而形成自己的理解和判斷。這種思考過程需要學(xué)生具備辨別信息真?zhèn)巍⒎治鰡栴}的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使他們學(xué)會更加理性地看待和評價事物。

（二）有利于提升學(xué)生的邏輯思維

在思辨性閱讀中，學(xué)生需要通過分析和推理，理清作者的論證思路和結(jié)構(gòu)，形成自己的邏輯鏈條。這種思維過程不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高問題解決的能力。

（三）有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在進(jìn)行思辨性閱讀時，學(xué)生需要調(diào)動自己的背景知識、文化素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，從多個角度來理解和評價文章。在這個過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)將得到有效鍛煉。這些素質(zhì)的發(fā)展不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能豐富他們的思維層次，提升他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在思辨性閱讀中，學(xué)生不僅需要深入理解文本，還需要進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)和見解，這種思維過程可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過思辨性閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)思路

（一）問題引領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性閱讀思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大語文教師在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)的過程中，重視以一系列的教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生形成良好的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生更好地通過精讀文本，找到解答題目的“鑰匙”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師應(yīng)重視觀察，在學(xué)生提出問題，或找到問題答案時，用一些循循善誘的語言引導(dǎo)學(xué)生，如：“為何會有這樣的問題？你為什么覺得作者的寫作意圖是這樣的呢？”鼓勵學(xué)生使用語言表達(dá)自己的閱讀思維，整理并展現(xiàn)閱讀思路。

舉例而言，小學(xué)語文五年級上冊第三單元的《牛郎織女》是一篇家喻戶曉的神話故事，很多學(xué)生在閱讀文本后，會覺得課文描述的內(nèi)容與自己了解的牛郎織女故事是不一樣的。此時，教師就可順勢提問，引發(fā)學(xué)生的思索：“那你們知道的《牛郎織女》故事又是怎樣的呢？你們熟知的版本與所學(xué)課文是一致的嗎？”在學(xué)生回應(yīng)后，教師可借助這一機(jī)會，向?qū)W生講解“民間神話傳說”的內(nèi)涵與特征：“牛郎織女的故事是我國經(jīng)典的民間神話故事，在民間口耳相傳，因此有多種不同的版本，但每一個版本都體現(xiàn)了作者精妙絕倫的想象力。這些版本之間是沒有對錯的，每個人也都可以憑借自己的理解，改編牛郎織女的神話故事，使其變得更具意蘊(yùn)?！痹诮處煹闹v解下，學(xué)生會進(jìn)一步感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長、兼收并蓄，從而對民間創(chuàng)作者的智慧產(chǎn)生崇敬之情，并體會到語文學(xué)科的魅力。這種以問題為引領(lǐng)的思辨性閱讀，對驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考有著獨(dú)特的價值。

（二）借助支架，培養(yǎng)層次性閱讀思維

在小學(xué)語文課堂中，每一名學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格各有不同，在閱讀過程中可能會遇到不同的困難?；诖?，教師應(yīng)在備課階段預(yù)設(shè)學(xué)生會在閱讀過程中遇到怎樣的困難，并搭建閱讀支架，為學(xué)生的閱讀提供思維的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對課文理解的同時，使學(xué)生的閱讀思維得以多元化發(fā)展。

以三年級上冊第七單元《父親、樹林和鳥》一課教學(xué)為例。教學(xué)中，教師可先使用多媒體屏幕，為學(xué)生展示一些對文章中“父親”這一形象的判斷，如：“父親一生都熱愛樹林與鳥，對鳥的習(xí)性很了解”“父親曾經(jīng)是個獵人”……這些判斷有著一定的遞進(jìn)性特征，學(xué)生需要通過閱讀課文，抽絲剝繭地找到正確的答案，并與其他同學(xué)交流，通過舉證證明自己的看法，這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維十分有利。為使學(xué)生的思考變得更為活躍，教師可為學(xué)生搭建一個閱讀框架，支撐學(xué)生的思辨性閱讀過程，如要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖、知識樹這類可視化工具，對文章進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上提煉出自己的問題和答案，使學(xué)生的閱讀思路變得更為清晰。在學(xué)生使用可視化工具完成整理后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開自由辯論活動，鼓勵學(xué)生圍繞課文，進(jìn)行思維碰撞。通過一系列的歸納、分析、總結(jié)，提煉出對文章的思考，這樣一來，學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思辨性閱讀能力將會得到長足的發(fā)展。

（三）師生交流，培養(yǎng)深刻性閱讀思維

在小學(xué)語文課堂中，教師與學(xué)生的互動，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的影響力。在小學(xué)階段，教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸時間最長的成年人，因此很多學(xué)生都對教師有一定的崇敬、依賴之情，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如果教師愿意與他們一起交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將變得更為充足，同時也能更好地學(xué)習(xí)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸燂L(fēng)，更為投入地學(xué)習(xí)語文課程。

部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元的主題是“思維的火花”，該單元收錄的三篇文章都透徹地體現(xiàn)了人物的思維過程，很適合被教師用于開展思辨性閱讀教學(xué)。教師可使用思維導(dǎo)圖、知識樹等可視化工具，向?qū)W生展示課文中描寫的人物的思維過程、心理活動，通過師生互動，指導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)入到文章描繪的情境當(dāng)中，思考這一人物為何會產(chǎn)生這樣的思維過程，使學(xué)生的閱讀思維變得更為深刻。三篇文章中，《自相矛盾》這篇文章主要展示的是思維的邏輯性；《田忌賽馬》這篇文章能夠幫助我們更好地體會對謀略策略的選擇，并形成一定的謀略思維；《跳水》這篇文章有著層層遞進(jìn)的劇情……閱讀這些文章，都需要學(xué)生對文章中人物的思維特征有一定的理解。

為深化學(xué)生的閱讀理解，教師可與學(xué)生展開課堂互動，如針對《自相矛盾》，教師可在學(xué)生歸納出楚人自我夸耀的特點(diǎn)后，向?qū)W生提問：“在生活中是否遇到過這樣的人？”此時，學(xué)生會搜尋腦海中的生活經(jīng)驗(yàn)，找出相應(yīng)的生活事例，從而對楚人“不現(xiàn)實(shí)”的特征產(chǎn)生更為深刻的理解，提高思維水平。在教學(xué)《田忌賽馬》這一文章時，教師可在黑板上畫出田忌賽馬的對陣圖，而后提問學(xué)生：“這么絕妙的主意為什么只有孫臏想到了，而田忌、齊威王卻沒有想到？”通過思索這一問題，學(xué)生可進(jìn)一步體會到孫臏的智慧，同時領(lǐng)悟到：在生活中，我們應(yīng)當(dāng)多思考，并找到更多的思考角度。在教學(xué)《跳水》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生思考：“船長想到的辦法有沒有什么不足之處？如果槍走火了呢？你們還有其他更好的方法嗎？”指導(dǎo)學(xué)生對原文的內(nèi)容展開發(fā)散性思考，使學(xué)生進(jìn)一步體會船長這一人物的品質(zhì)。

通過這樣的師生互動，學(xué)生能在教師的幫助下，深入感知文章的重點(diǎn)內(nèi)容，通過對人物的思維過程展開辨析、歸納，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生可對文本產(chǎn)生更為深刻的體會，促進(jìn)其語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性閱讀思維

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往更加注重引導(dǎo)學(xué)生回答問題，此種情況下，學(xué)生只能在教師的幫助下，亦步亦趨地得到問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而無法對問題進(jìn)行發(fā)散，獲得新的啟示，甚至通過反駁，提出自己的質(zhì)疑，形成對課文的新思路、新觀點(diǎn)。近年來，隨著課程改革的推行，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，啟發(fā)學(xué)生多思考，通過質(zhì)疑，了解作品的主旨，形成批判性閱讀思維，更進(jìn)一步地融合語言背后的情感與思維。

舉例而言，在教學(xué)六年級上冊第四單元《橋》這篇課文時，教師可指導(dǎo)學(xué)生聚焦老漢的行為，分析其行為的矛盾之處。文章中，老漢將自己的兒子從逃離的隊伍中揪出來，他的行為是為兒子好嗎？難道他心里對兒子沒有一絲感情嗎？學(xué)生可通過聚焦文章的矛盾點(diǎn)，進(jìn)一步辨析老漢的行為，最后理解“無情”地揪兒子，恰好體現(xiàn)了老漢的高貴品質(zhì)——大公無私，堅守黨性，而“有情”地推兒子，則體現(xiàn)了二者之間深厚的感情，通過情節(jié)的演繹，老漢這一閃耀著黨性光輝，卻又不乏父愛之情的形象，會變得更加的鮮明，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，使學(xué)生能在進(jìn)行思辨性閱讀的過程中，感受到思想的震撼。

在教學(xué)六年級上冊第八單元《少年閏土》這一課時，教師也可指導(dǎo)學(xué)生分析材料安排中的沖突之處。比如，文章開頭以濃重的筆墨描繪了閏土在瓜田中與猹搏斗的情節(jié)，在文章后面，閏土向主人公介紹“雪地捕鳥”的稀奇事中，作者又描繪了閏土與猹搏斗的事例，且寫得更為細(xì)致具體。教師可指導(dǎo)學(xué)生思索：這樣的寫法是不是一種內(nèi)容上的重復(fù)？作者有何用意？能否刪除其中一處？學(xué)生通過不斷解讀課文，才能最終提煉出作者兩次提到這一事例的用意——在“我”內(nèi)心深處，閏土的形象既活潑又機(jī)智，這種描寫方法能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章的代入感，通過反復(fù)揣摩作者的寫作用意，學(xué)生最終能夠獲得深刻且豐富的閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀賞析素養(yǎng)。

（五）聚焦技巧，培養(yǎng)賞析性閱讀思維

現(xiàn)行小學(xué)語文教材收錄的文章大多出自名家之手，因此在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對作者的創(chuàng)作手法和技巧展開思辨性閱讀，通過這種方式，可以充實(shí)學(xué)生腦海中對于語言素材、語言技巧的知識儲備。教師尤其應(yīng)當(dāng)針對一些人物描寫、景物描寫的語句，指導(dǎo)學(xué)生展開辨析，因?yàn)檫@類語言材料與小學(xué)生的寫作主題相契合，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過合作討論、遷移應(yīng)用等方式，辨析、領(lǐng)悟作者對每一個字、每一個詞的用法，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

舉例而言，在教學(xué)五年級下冊“人物描寫一組”中《摔跤》這篇文章時，教師可指導(dǎo)學(xué)生辨析文章中用到的動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理活動描寫技巧，如對于“小胖墩兒跳起來，立刻退后兩步，一閃身脫了一擔(dān)褂兒……”這句，就可指導(dǎo)學(xué)生展開賞析，從中思考小胖墩兒的性格特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)閱讀，不難歸納出小胖墩兒的性格特點(diǎn)是爽快、開朗、無所畏懼。之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生拆分文章的描寫細(xì)節(jié)，深刻感悟這些語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫對塑造人物形象、體現(xiàn)文章主旨起到的作用，使學(xué)生在掌握閱讀賞析技巧的同時，習(xí)得豐富的寫作知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

值得注意的是，在上述過程中，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀課文后，再開展相應(yīng)的賞析活動，并就文章的描寫細(xì)節(jié)進(jìn)行提煉和講授，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地掌握相應(yīng)的賞析技巧與文章描寫方法，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端，重視探索全新的教學(xué)方法。思辨性閱讀教學(xué)的出現(xiàn)，為教師提供全新的教學(xué)思路。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識到開展思辨性閱讀的意義，并借助行之有效的教學(xué)策略，打造更為完善的思辨性閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生的閱讀思維變得更為深刻而不乏創(chuàng)新，逐步提升思維能力，促進(jìn)思維品質(zhì)的成長，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

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