幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中家園共育的路徑

商娟

摘 要：蘇霍姆林斯基曾言，“智力發(fā)展的基礎(chǔ)就是語(yǔ)言，語(yǔ)言是所有知識(shí)的寶庫(kù)?！?-6歲是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。很多心理學(xué)家研究表明，不管任何孩子，在2歲以后都會(huì)快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)家。但是實(shí)現(xiàn)這一切的大前提都是成人的有效引導(dǎo)，家長(zhǎng)和教師作為幼兒學(xué)習(xí)和生活的引路人，必須要搭建合作平臺(tái)，共同探究幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略。本文將以“家園共育”作為切入點(diǎn)，探究培育幼兒語(yǔ)言能力的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言能力；家園共育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0069-03

語(yǔ)言領(lǐng)域是幼兒五大發(fā)展領(lǐng)域之一，強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話，并能理解其中的意思，在日常生活也要養(yǎng)成幼兒聽(tīng)故事、看圖書(shū)的良好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力不僅僅是幼兒發(fā)展的需求，更是國(guó)家教育改革的必然要求。幼兒的年齡較小，在參與幼兒園活動(dòng)之余，大部分的時(shí)間生活在家庭中，因此培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力不僅需要教師的努力，還需要家長(zhǎng)的配合。

一、通過(guò)家園共育推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的途徑

首先，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力訓(xùn)練的重視力度。在日常生活中很多家長(zhǎng)不自覺(jué)的會(huì)將幼兒發(fā)展的重點(diǎn)放在藝術(shù)、英語(yǔ)等的培養(yǎng)中，未針對(duì)“語(yǔ)言”進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展基本從電視、短視頻、日常生活中獲得，但是網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)言素材無(wú)法保證質(zhì)量，甚至?xí)?duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)造成負(fù)面影響。在家園共育的過(guò)程中，教師可以給家長(zhǎng)普及幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，哪怕是睡前10分鐘的故事、晚飯后的消食時(shí)間的互動(dòng)聊天等均是幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的契機(jī)[1]。

其次，提高家長(zhǎng)的語(yǔ)言培養(yǎng)能力。父母是幼兒的第一任老師，幼兒首要模仿的對(duì)象就是父母，父母的語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成非常大的影響。創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展有積極意義。但是在新時(shí)代的家庭中很多父母沒(méi)有更多的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，有些父母未掌握幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的技巧，而家園共育模式的落實(shí)可以讓家長(zhǎng)與教師有更多的交流機(jī)會(huì)，教師可以為家長(zhǎng)提供更多的語(yǔ)言訓(xùn)練技巧，助力家長(zhǎng)語(yǔ)言教育能力的提升。

再次，指導(dǎo)家長(zhǎng)知曉“言傳身教”的重要性。幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的表達(dá)習(xí)慣會(huì)影響幼兒，如部分家長(zhǎng)習(xí)慣用方言表達(dá)，普通話應(yīng)用較少，這樣就會(huì)限制幼兒普通話能力的發(fā)展。在家園共育中教師可與家長(zhǎng)細(xì)致溝通，強(qiáng)調(diào)“言傳身教”的重要性，讓家長(zhǎng)時(shí)刻注重對(duì)幼兒的影響。

最后，家園共育可以讓教師更全面地了解幼兒的生活情況，有些幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)較好，但是在家中卻肆無(wú)忌憚，教師就可通過(guò)溝通了解幼兒的情況，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)的引導(dǎo)，和家長(zhǎng)一起改掉幼兒的不良習(xí)慣。

二、幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中家園共育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)和諧語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)

語(yǔ)言學(xué)家弗斯曾提到，不論何種語(yǔ)言及應(yīng)用，均需要以真實(shí)情境為基礎(chǔ)。從幼兒角度看，其自發(fā)性語(yǔ)言活動(dòng)多表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)交往場(chǎng)景的模擬，體現(xiàn)為與其他幼兒的交往方面。據(jù)此可以看出，幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要依賴于自身與外界語(yǔ)言環(huán)境之間的交互。如果想借助家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，那么就要求幼兒園教師和家長(zhǎng)共同為幼兒營(yíng)造一種輕松和諧的環(huán)境氛圍，為幼兒自主進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)提供空間。通過(guò)這種語(yǔ)言環(huán)境將幼兒園教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒園教育方面的不足[2]。幼兒從進(jìn)入幼兒園的那刻開(kāi)始，教師就需對(duì)其開(kāi)展語(yǔ)言教育，同幼兒展開(kāi)交流，表達(dá)友善。同時(shí)，幼兒語(yǔ)言環(huán)境需體現(xiàn)出一定的開(kāi)放性和自主性，能夠讓幼兒自主進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。例如，教師可借助語(yǔ)言將對(duì)幼兒的歡迎及喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)，在與幼兒的交互問(wèn)答中引導(dǎo)幼兒使用語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)想法。在此基礎(chǔ)上，幼兒就可在教師的指引下合理使用禮貌用語(yǔ)，掌握與家長(zhǎng)、教師及其他幼兒的打招呼技巧。結(jié)合幼兒的一日生活內(nèi)容來(lái)看，教師要合理把控開(kāi)展語(yǔ)言教育的良機(jī)。比方說(shuō)，在未進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)玩法進(jìn)行創(chuàng)新，討論各類(lèi)玩法用到的材料及實(shí)施步驟等；當(dāng)游戲開(kāi)始后，教師請(qǐng)幼兒使用語(yǔ)言表達(dá)自己的內(nèi)心感受，講一講自己的心得體會(huì)和活動(dòng)體驗(yàn)。此外，教師還可利用午睡前的這段時(shí)間組織主題為“幼兒故事會(huì)”的角色扮演活動(dòng)，向其他幼兒講述一些故事；在吃午飯前的一段時(shí)間，教師可引導(dǎo)學(xué)生將菜名報(bào)出，讓幼兒隨時(shí)隨地接受高質(zhì)量的語(yǔ)言教育。通過(guò)這種方式，幼兒就可與外界語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行交互，從交互中掌握知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)技巧等。

不僅如此，教師還需體現(xiàn)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，定期借助家園互動(dòng)平臺(tái)將家庭語(yǔ)言教育資料推送給幼兒家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)了解與幼兒正確互動(dòng)、交流及溝通的方法，讓幼兒從日?；顒?dòng)中提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還需指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參加一些游戲活動(dòng)，比方說(shuō)，指導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)天氣現(xiàn)象展開(kāi)共同討論，談一談天氣變化的概率?；蛘呓M織幼兒同家長(zhǎng)共同欣賞動(dòng)畫(huà)片，從欣賞中找出自己喜愛(ài)的角色和感興趣的故事情節(jié)，并使用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此增強(qiáng)幼兒家長(zhǎng)的家園共育意識(shí)。通過(guò)以上各種形式的家園共育活動(dòng)，將家庭教育與幼兒園教育有效銜接起來(lái)，以此提高幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）多樣化親子實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒樂(lè)說(shuō)

之所以開(kāi)展親子語(yǔ)言活動(dòng)，其原因在于這類(lèi)活動(dòng)能夠?qū)⒓彝ソ逃c幼兒園教育銜接在一起。家園共育背景下，親子語(yǔ)言活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要載體。幼兒參與此類(lèi)活動(dòng)，不僅能體驗(yàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言教育，還可獲得家庭情感方面的支持，這對(duì)提高幼兒的語(yǔ)言能力是有利的。因此，幼兒教師需根據(jù)語(yǔ)言教育的相關(guān)要求，在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣的基礎(chǔ)上，同家長(zhǎng)共同對(duì)親子活動(dòng)內(nèi)容、方式、流程等進(jìn)行討論，提高親子語(yǔ)言活動(dòng)的意義與價(jià)值。此外，教師還需加強(qiáng)活動(dòng)組織，關(guān)注活動(dòng)反饋及優(yōu)化策略，對(duì)親子語(yǔ)言活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[3]。比方說(shuō)，可以組織親子社會(huì)活動(dòng)，當(dāng)春天或秋天來(lái)臨的時(shí)候，幼兒及家長(zhǎng)可以在教師的帶領(lǐng)下到郊外參觀自然景色，此時(shí)，教師就可針對(duì)景色特點(diǎn)及感興趣的景物等話題讓幼兒和家長(zhǎng)展開(kāi)討論——春天的時(shí)候，幼兒看到植物上產(chǎn)生了不少嫩芽，他們可以和家長(zhǎng)討論植物如何生長(zhǎng)的，讓幼兒體會(huì)大自然的奧秘；秋天來(lái)臨時(shí)，觀察到的落葉，聽(tīng)到的鳥(niǎo)叫聲都可作為幼兒和家長(zhǎng)共同討論的話題。

例如，教師組織主題為“植物與我共成長(zhǎng)”的親子語(yǔ)言活動(dòng)。在這一主題活動(dòng)中，教師可以先介紹活動(dòng)內(nèi)容，告訴幼兒和家長(zhǎng)，活動(dòng)不僅有種植及美術(shù)活動(dòng)，還有語(yǔ)言活動(dòng)，活動(dòng)形式豐富，這樣幼兒和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)此次活動(dòng)充滿濃厚的興趣。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，首先，教師引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)及幼兒選擇合適的盆栽植物作為此次教學(xué)活動(dòng)的素材，然后將播種作為起始階段，對(duì)植物生長(zhǎng)的各個(gè)階段做詳細(xì)記錄，記錄下植物的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程。在記錄過(guò)程中，幼兒負(fù)責(zé)繪制植物生長(zhǎng)的不同畫(huà)面，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)以文字形式對(duì)植物生長(zhǎng)的記錄卡片進(jìn)行填寫(xiě)，教師引導(dǎo)幼兒配合家長(zhǎng)的監(jiān)督，對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察，并在班級(jí)微信群里使用語(yǔ)音功能將植物生長(zhǎng)的不同階段以說(shuō)話形式表達(dá)出來(lái)。這種親子語(yǔ)言活動(dòng)不僅實(shí)踐性強(qiáng)，還可讓幼兒從語(yǔ)言表達(dá)中了解植物種植的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和生長(zhǎng)特點(diǎn)，體會(huì)到植物頑強(qiáng)的生命力。不僅如此，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，可與植物成為好玩伴，在親身體驗(yàn)過(guò)程中借助語(yǔ)言將自己的見(jiàn)聞和感受表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，多樣化的親子語(yǔ)言活動(dòng)可豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒樂(lè)于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，具有積極意義。

（三）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話可說(shuō)

生活中的語(yǔ)言素材是無(wú)限的，不管是家長(zhǎng)還是教師在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中，都要注重挖掘生活中的語(yǔ)言素材。雖然幼兒的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是他們對(duì)于生活中熟悉的事物、新奇的物品，會(huì)產(chǎn)生更多的表達(dá)欲望，生活中的經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容可以為幼兒的表達(dá)提供源源不斷的動(dòng)力，讓幼兒有話可說(shuō)。在家園共育的過(guò)程中雙方需要加強(qiáng)“幼兒生活經(jīng)驗(yàn)”方面的交流，家長(zhǎng)將幼兒在家庭中的一些生活情況告訴教師，教師也將孩子在幼兒園中的表現(xiàn)情況告訴家長(zhǎng)，再?gòu)挠變旱纳罱?jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)。

此外，要注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不足的弊端。一方面要尊重幼兒奇妙的想法，以幼兒的生活成為語(yǔ)言培養(yǎng)的切入點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)。另一方面要有意識(shí)地幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，如帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，欣賞日出日落的美景，看風(fēng)雨雷電的力量等，讓幼兒自己表達(dá)出對(duì)自然景觀的看法。幼兒在與父母交流過(guò)程中，會(huì)說(shuō)出一些“童言”讓家長(zhǎng)啼笑皆非，比如“爸爸撒謊會(huì)長(zhǎng)出長(zhǎng)鼻子哦”，此時(shí)，家長(zhǎng)絕對(duì)不能對(duì)孩子的表達(dá)給出否定的回答，而是可以將此作為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)可以與孩子一起討論童話故事“木偶奇遇記”，充滿想象的童話故事也會(huì)傳遞出一些大道理，小木偶匹諾曹從淘氣、任性、說(shuō)謊、不學(xué)習(xí)，逐步變?yōu)槎Y貌、愛(ài)學(xué)習(xí)、尊重長(zhǎng)輩、關(guān)心他人的好孩子，這些都是孩子們需要學(xué)習(xí)的品質(zhì)，也都可以作為家長(zhǎng)與幼兒語(yǔ)言交流的核心。在家園共育中家長(zhǎng)與教師要就幼兒的日常進(jìn)行交流，便于從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒有話可說(shuō)。

（四）教導(dǎo)幼兒表達(dá)技巧，讓幼兒會(huì)說(shuō)

中華民族的語(yǔ)言文化博大精深，語(yǔ)言是我們每個(gè)人一生都在學(xué)習(xí)的能力，在不同的場(chǎng)合、面對(duì)不同的人、遇到不同事語(yǔ)言表達(dá)的技巧都是不同的。古人云“惡語(yǔ)傷人六月寒”，不好的語(yǔ)言會(huì)對(duì)他人的身心發(fā)展造成非常大的影響。在家園共育中教導(dǎo)幼兒語(yǔ)言技巧也是非常重要的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力，不僅是引導(dǎo)幼兒積累語(yǔ)言素材，也要重視教導(dǎo)幼兒掌握一定的語(yǔ)言技巧，讓幼兒會(huì)說(shuō)，而不是隨便說(shuō)。具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾方面入手。

首先，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范和完整。很多幼兒因?yàn)樵~匯量匱乏，語(yǔ)言表達(dá)殘缺，不能清楚地描述自己的想法，老師和家長(zhǎng)常需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)幼兒的想法進(jìn)行猜測(cè)。如幼兒在家中看到桌子上蘋(píng)果會(huì)說(shuō)道“媽媽?zhuān)O(píng)果”，母親會(huì)很自然地將蘋(píng)果拿給幼兒，長(zhǎng)久如此會(huì)讓幼兒養(yǎng)成這種不完整的表達(dá)習(xí)慣。針對(duì)此種情況，父母可以適當(dāng)?shù)亍把b聾作啞”，當(dāng)孩子表達(dá)完后，父母可以裝作聽(tīng)不懂，如當(dāng)幼兒說(shuō)道“媽媽?zhuān)O(píng)果”，媽媽可以回應(yīng)“媽媽不想吃蘋(píng)果”，直到幼兒將自己的想法表達(dá)清楚后，才幫幼兒達(dá)到目的。在表達(dá)完要告訴孩子，語(yǔ)句一定要完整，這樣才能讓別人更好地理解[4]。

其次，開(kāi)展“問(wèn)答”活動(dòng)，提高幼兒對(duì)話能力。教師和家長(zhǎng)可以雙向開(kāi)展，以“一對(duì)一問(wèn)答”的方式引導(dǎo)幼兒掌握對(duì)話技巧。問(wèn)答也可成為家園共育的有效手段，教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式了解幼兒在家庭中的一些情況，家長(zhǎng)也能從問(wèn)答中了解幼兒的一日活動(dòng)。如回到家中詢問(wèn)幼兒“今天在幼兒園過(guò)得開(kāi)心嗎？上午吃了什么水果？下午做了什么游戲？班級(jí)上有一個(gè)非常漂亮的老師，她是誰(shuí)呢？”等等。又如教師在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)可問(wèn)幼兒“你擅長(zhǎng)做什么運(yùn)動(dòng)？在家里會(huì)與爸爸媽媽一起參與什么體育活動(dòng)呢？”等，以此來(lái)了解幼兒的一些特長(zhǎng)。

最后，抓住生活情境，隨機(jī)教導(dǎo)。家長(zhǎng)和老師要善于觀察幼兒發(fā)展的全過(guò)程，抓住生活中的教育點(diǎn)，對(duì)幼兒的對(duì)話能力進(jìn)行引導(dǎo)。如早晨到幼兒園時(shí)，教師會(huì)很自然地打招呼，“XXX小朋友早上好，你今天的鞋子真漂亮”，小朋友會(huì)學(xué)著教師進(jìn)行回應(yīng)，長(zhǎng)期進(jìn)行此類(lèi)對(duì)話，幼兒會(huì)自然地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)問(wèn)好或夸贊老師。家長(zhǎng)在日常生活中也要抓住訓(xùn)練要點(diǎn)，如晚飯后散步時(shí)，看到天空中的月亮，就可對(duì)孩子說(shuō)“月亮彎彎的像什么呢？我認(rèn)為像小船，你認(rèn)為呢？”吃飯時(shí)面對(duì)媽媽做的可口飯菜，爸爸說(shuō)，“媽媽的廚藝真是登峰造極，色香味俱全，讓人回味無(wú)窮”，此時(shí)孩子也會(huì)自覺(jué)順著情境，用比較豐富的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而不是只會(huì)說(shuō)月亮好亮、好大，飯好香、好吃等普通的詞匯。

三、總結(jié)

總而言之，在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中家長(zhǎng)和教師的作用都不可忽視，雙方必須積極合作，才能更全面地為幼兒搭建良好的語(yǔ)言能力發(fā)展平臺(tái)。在家園共育模式落實(shí)的過(guò)程中，教師可以作為主導(dǎo)，從多角度與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力發(fā)展的平臺(tái)，讓每一個(gè)幼兒都敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、可說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

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