家園共育背景下開展幼兒勞動教育的思考

顧晶

摘 要：勞動教育對幼兒勞動觀念以及行為習慣的養(yǎng)成、發(fā)展有著十分重要的作用。在我國學前教育提倡家園共育的背景下，幼兒勞動教育過程中也需要家長以及幼兒園教師共同協(xié)作，發(fā)揮主體作用?；诖?，文章主要針對家園共育背景下幼兒勞動教育的實施路徑進行研究。首先，文章簡單分析了幼兒勞動教育落實在促進幼兒責任感、道德品質(zhì)以及獨立自主能力發(fā)展方面的重要作用。其次，文章提出了家園共育背景下幼兒勞動教育實施需要遵循的以身作則、寓教于樂以及因材施教三項基本原則。最后，文章結(jié)合家園共育背景下幼兒勞動教育存在的問題，如家庭教育缺失、勞動資源單一化以及勞動教育方法僵化等，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；勞動教育

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0066-03

勞動是人們在長期發(fā)展過程中有效改造自然界的實踐活動，對于人們的智力和體力有著較強的依賴性。目前，教育學界普遍認為，勞動教育的實施對于幼兒的成長發(fā)展有著十分重要的基礎(chǔ)作用，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》也要求教師在全面滿足幼兒保護、照顧需要的前提下，滿足其獨立發(fā)展的需求，避免出現(xiàn)過度保護的現(xiàn)象。幼兒勞動教育的實施對于幼兒基本生活自理能力以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成、發(fā)展都有著重要的作用。在幼兒的成長發(fā)展過程中，幼兒園以及家庭都具備十分重要的作用，同樣都是學習和生活的重要場所。在學前教育提倡家園共育的背景下，幼兒勞動教育的實施也需要全面發(fā)揮家庭和幼兒園的主體作用。文章通過研究分析家園共育背景下幼兒勞動教育實施的具體對策，為幼兒勞動教育的優(yōu)化調(diào)整提供參考。

一、幼兒勞動教育落實的意義

（一）促進幼兒責任感的形成

在幼兒勞動教育實踐中，教師可以基于不同社會的工作崗位角色，引導幼兒初步了解不同的社會分工以及崗位特征，促使幼兒產(chǎn)生對社會勞動的初步理解。同時，幼兒園在積極開展幼兒勞動教育工作時，可以通過組織開展“夜晚工作的人們”以及“他們都在干什么”這類主題活動，確保幼兒能夠在參與勞動的過程中逐漸形成責任感。

（二）促進幼兒優(yōu)秀道德品質(zhì)形成

在幼兒早期成長發(fā)展的過程中，幼兒園作為重要場所，幼兒勞動教育活動的開展，能夠持續(xù)拓寬幼兒參與社會實踐的各種活動形式以及內(nèi)容范圍。幼兒能夠在參與游戲的過程中掌握最為基礎(chǔ)的勞動技能以及理論知識。教師在引導幼兒參與各種勞動教育時，可以引導幼兒結(jié)合個人的實際狀況以及興趣愛好，選擇個人喜歡使用的勞動工具，通過參加各種簡單的勞動活動，促進幼兒責任感的發(fā)展[1]。此外，勞動教育和幼兒園課程體系的有效融合，能夠幫助教師結(jié)合幼兒年齡階段和身心發(fā)展的特征差異形成有針對性的勞動教育課程體系。尤其是對于大班幼兒而言，因其自主動手能力和想象能力發(fā)展較為快速，在參與勞動教育工作時，需要教師為其賦予一定的自主選擇權(quán)，自行選擇承擔的勞動內(nèi)容，形成相應(yīng)的計劃，以此推動幼兒優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

（三）引導幼兒形成獨立自主的能力

在幼兒園教學工作中，最為常見的活動形式以小組游戲、區(qū)域活動、戶外活動等為主。教師需要將德育與生活教育工作有效融合，以此促進幼兒獨立自主生活能力的發(fā)展。在學前教育工作中，幼兒教育相關(guān)內(nèi)容需要與幼兒的實際生活建立聯(lián)系，進一步彰顯勞動教育在幼兒生活習慣、行為習慣發(fā)展方面的具體作用。教師在組織幼兒參與勞動教育時，可以優(yōu)先向幼兒介紹簡單的區(qū)域材料，為其區(qū)域活動參與提供支持。在入園之后，教師也可以為幼兒提供基礎(chǔ)的勞動用具集體完成教室的清潔工作，確保幼兒能夠獨立完成勞動任務(wù)，為其獨立自主生活能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

二、家園共育背景下的幼兒勞動教育實施原則

家園背景下的幼兒勞動教育工作需要全面發(fā)揮家長以及幼兒園的主體作用，雙方在落實幼兒教育工作時需要遵循如下原則。

一是以身作則。在幼兒早期成長發(fā)展的過程中，家長和教師作為接觸最為頻繁的重要主體，考慮到幼兒個人的社會經(jīng)歷積累不足、身心發(fā)展不夠成熟，會不自覺對教師和家長言行舉止進行模仿[3]。正因如此，以身作則成為家園共育背景下幼兒勞動教育開展的核心原則，需要家長和教師為幼兒建立良好的言行榜樣。幼兒園需要定期組織家長參與勞動教育宣講會議或者是親子勞動游戲，并避免幼兒家長出現(xiàn)負面情緒，同時也可以在微信公眾號上向家長宣傳勞動教育方面的內(nèi)容，并及時為家長解答對應(yīng)疑惑，確保雙方能夠建立良性溝通，形成良好的信任關(guān)系，推動家園一體化的勞動教育體系建設(shè)以及發(fā)展。

二是因材施教。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園勞動教育工作同樣需要滿足幼兒的個性差異，這便是勞動教育工作中需要遵循的因材施教原則。因為幼兒在早期生長發(fā)展過程中，家庭環(huán)境、教育背景等方面的差距十分明顯，如果進行教育標準的一刀切處理，意味著勞動教育將會失去其公正性。教師在因材施教原則的影響下，需要綜合考慮幼兒在需求方面的差異性，設(shè)置不同類型的教育活動形式，并對幼兒勞動成果給予肯定和認可，深入挖掘幼兒存在的發(fā)展?jié)摿?，幫助其逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

三是寓教于樂。幼兒認識和探索世界萬物的有效方法便是游戲，理論知識灌輸以及教師單向的教學無法激活幼兒的學習興趣。勞動教育與游戲之間實際上存在一定的相似性，在船只?？康倪^程中，收繩行為便是拔河游戲產(chǎn)生的靈感。故此教師在組織幼兒參與勞動教育工作時，同樣需要遵循寓教于樂的原則，要求從幼兒的日常生活出發(fā)，對常見的勞動場面進行觀察，并將其轉(zhuǎn)化為帶有趣味性的游戲活動，做到在全面激活幼兒勞動教育參與熱情的同時，促進其動手實踐以及思考能力的發(fā)展。

三、家園共育背景下的幼兒勞動教育存在的問題

（一）家庭勞動教育缺失嚴重

家長是幼兒早期成長發(fā)展面對的重要群體。幼兒喜歡對大人的勞動行為進行模仿，喜歡參與各種家務(wù)勞動，并享受由此產(chǎn)生的各種快樂。但絕大部分幼兒在早期成長發(fā)展的過程中，受到家長的過分保護以及關(guān)愛，家長總是以各種理由阻止幼兒參與勞動活動，使得幼兒的勞動觀念形成受到明顯的阻礙。即便部分幼兒在參與勞動之后，家長也無法為其提供正確的指引，幼兒因此無法掌握正確的勞動技能以及方法[4]，其勞動經(jīng)驗的積累也會受到顯著的影響，最終影響幼兒勞動教育的效果。

（二）勞動教育資源單一化

為了達成既定的幼兒勞動教育目標，教育工作對勞動教育場地以及相關(guān)資源要求也在持續(xù)提升。部分幼兒園總體占地面積較小，用于幼兒勞動教育的相關(guān)空間有所不足。此外，幼兒勞動教育工作同樣需要引入相關(guān)的勞動資源，最為常見的種植勞動需要引入種子以及樹苗，而食物制作則需要使用不同類型的食材，幼兒也無法憑借個人獲取勞動教育所需的相關(guān)資源。幼兒園的勞動教育工作普遍以幼兒日常生活中最為常見的玩具整理、吃飯、穿衣等自我服務(wù)活動為主。在戶外環(huán)境實施植物種植、動物飼養(yǎng)等相關(guān)活動，因為勞動教育資源數(shù)量不足，無法有效落實。

（三）勞動教育方法僵化

在家園共育背景下，幼兒勞動教育中的教師始終扮演著重要角色，對于幼兒勞動教育的實踐質(zhì)量會產(chǎn)生最為直接的影響，目前教師在組織幼兒參與勞動活動時，普遍以教師說教為主，幼兒的實踐時間相對較少，會影響到幼兒參與勞動教育的興趣以及積極性。此外，教師所講解的相關(guān)理論知識，因為幼兒個人的思維能力發(fā)展不夠完善，尚未全方位進行理解。在家庭教育工作中，父母同樣沒有關(guān)注家庭勞動教育正確方式方法的應(yīng)用，并未向幼兒傳授正確的勞動技巧，會影響到幼兒勞動意識以及能力的發(fā)展。

四、家園共育背景下的幼兒勞動教育策略

（一）建立家園長效勞動教育機制

幼兒園始終在幼兒勞動教育工作中發(fā)揮著主導作用，家庭則是具備基礎(chǔ)作用，更加關(guān)注幼兒在日常家庭生活中的勞動教育工作實施?？傮w看來，幼兒在早期成長發(fā)展過程中，父母的影響將會對幼兒的勞動態(tài)度、行為以及習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生最為直接的影響。幼兒勞動教育工作想要取得既定的效果，無法單純依靠幼兒園的努力，需要將家庭資源以及主體引入其中。幼兒園要在發(fā)揮幼兒勞動教育主體作用的前提下，建立包括幼兒園、家庭在內(nèi)的勞動教育共同體，確保能夠在幼兒園勞動教育工作實施、課程規(guī)劃等多個方面發(fā)揮作用，最終建立家園共育背景下的長效勞動教育工作機制。幼兒園在勞動教育共同體中始終扮演著主導者角色，需要對幼兒勞動教育的管理協(xié)同等各項工作負責，且要指引家長在家庭生活中開展勞動教育。家長則是在幼兒勞動教育中扮演著直接參與者的角色，需要針對幼兒園開展的各項勞動教育實踐活動積極配合，確保家長和教師能夠逐漸引導幼兒在不同環(huán)境下參與不同類型的勞動教育活動，為幼兒身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）勞動教育資源全面整合應(yīng)用

幼兒園勞動教育的效果與是否能夠擁有充足的場地和資源支持有著密切的聯(lián)系。但考慮到幼兒園自身的發(fā)展空間相對有限，需要針對家庭和社區(qū)中的各種勞動教育場地以及相關(guān)資源深入進行挖掘，建立完善的勞動教育資源體系，為幼兒勞動教育工作落實提供相應(yīng)的支持。在幼兒園自身發(fā)展空間相對有限的情況下，在組織幼兒參與勞動教育時，教師可以將公園、博物館、植物園、動物園這類社區(qū)資源全方位進行開發(fā)和應(yīng)用，確保幼兒能夠在參與勞動教育的過程中，針對不同行業(yè)的勞動者在社會發(fā)展過程中作出的貢獻以及工作內(nèi)容進行全方位了解。同時，教師可以引導幼兒參與不同行業(yè)的基礎(chǔ)工作，對辛勤勞動的價值形成正確的認知，確保幼兒能夠形成尊重勞動成果的正確意識[5]。比如，在我國每年的植樹節(jié)之際，可以引導幼兒到當?shù)氐墓珗@參與照顧花草樹木的教育主題活動，確保幼兒能夠親身完成有關(guān)植物的澆水、施肥、松土等多項工作，家長則可以在周末引導幼兒到郊區(qū)完成瓜果蔬菜的種植，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程形成初步了解，體會到勞動的艱辛以及快樂。在家園共育背景下的勞動教育平臺以及資源拓寬能夠幫助幼兒在擺脫園內(nèi)空間限制的前提下進入社會，利用不同的勞動場地以及資源，在不同勞動環(huán)境的影響下，幼兒通過接觸不同類型的人物以及事物，促進其勞動教育觀念以及能力的快速發(fā)展。

（三）勞動教育方式的多元化發(fā)展

此前在幼兒勞動教育過程中，教師開展的有關(guān)幼兒穿衣、吃飯等在內(nèi)的自主服務(wù)性活動，只能夠幫助幼兒形成獨立自主的生活能力，對于熱愛勞動的觀念以及情感養(yǎng)成確會產(chǎn)生一定的影響。而在家園共育背景下，幼兒勞動教育的實施需要教師針對勞動教育方法不斷進行優(yōu)化和調(diào)整，確保其能夠逐漸向著多元化方向發(fā)展，幼兒園可以在發(fā)揮主導作用的前提下，每周確定勞動主題，引導家長和幼兒以勞動主題為核心開展各項實踐活動，家長則需要在積極響應(yīng)幼兒園各項教育安排的前提下，和幼兒事先做好充分的準備，主動參與勞動教育活動。同時，幼兒園也可以在各種傳統(tǒng)節(jié)日開展各種親子勞動教育活動，在五一勞動節(jié)開展“勞動光榮”的系列主題活動，引導幼兒與家長共同參與勞動，體會到勞動節(jié)的真實含義，在傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)這類就業(yè)則可以開展美食制作等多項活動。此外，幼兒園也可以根據(jù)幼兒在年齡特征方面的差異設(shè)計不同類型的活動，比如小班幼兒可以始終將自我服務(wù)作為核心，確保勞動教育活動能夠促進幼兒生活自理能力的發(fā)展。中班幼兒則是需要將服務(wù)他人作為勞動教育的核心，確保幼兒能夠在為個人生活提供服務(wù)的同時，為整個班級以及同伴提供諸如班級值日以及圖書整理等方面的各項勞動服務(wù)。在幼兒園提出勞動教育主題的時候，家長也需要在家庭生活中為幼兒提供參與勞動的相關(guān)空間以及機會。比如，在節(jié)日特色教育活動中，家長需要在幼兒園教師的指導下組織幼兒參與幫助家長做家務(wù)以及勞動小模范這類主題活動，確保幼兒園和家長能夠全面發(fā)揮其協(xié)同作用，建立良好的勞動教育合力，提高幼兒勞動教育工作質(zhì)量以及效果。

五、總結(jié)

幼兒園勞動教育工作的實施對于幼兒獨立自主生活能力以及良好道德觀念的發(fā)展都有著十分重要的作用。針對目前幼兒勞動教育中存在的家庭教育缺失以及勞動教育資源、方法單一的現(xiàn)象，在學前教育提倡家園共育的背景下，幼兒教育工作的開展需要家庭和幼兒園在遵循因材施教、寓教于樂、以身作則等原則的前提下，建立家校共育合力，并基于特殊節(jié)日開展不同類型勞動教育活動，配合校園外勞動場地以及資源的開發(fā)，保障幼兒勞動教育能夠打破幼兒園和社會之間的空間限制，推動幼兒個人良好行為習慣以及勞動意識發(fā)展。

參考文獻

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