融合視角下特需兒童的教育策略探究

劉恒

摘 要：融合視角下特需兒童的教育是指將特需兒童和普通兒童融合在一個(gè)班級(jí)里，共同學(xué)習(xí)的教育模式。這是新時(shí)代背景下特殊教育的一種重要發(fā)展形式，在促進(jìn)特需兒童健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，融合教育的育人效果還存在不少亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了融合教育的順利發(fā)展以及特需兒童的健康成長(zhǎng)。基于此，有必要對(duì)融合視角下特需兒童的教育展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：融合視角；特需兒童；教育策略

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0017-04

在當(dāng)今教育背景下，融合教育逐漸發(fā)展成為特需兒童主要的教育形式。通過(guò)將融合教育滲透到普通學(xué)前教育過(guò)程中，可以讓特需兒童有更多的機(jī)會(huì)和普通兒童進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠提高他們語(yǔ)言、社交以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這對(duì)于提高特需兒童的綜合素養(yǎng)有著積極的影響。隨著教育改革的深入推進(jìn)，在當(dāng)前融合視角下的特需兒童教育中，幼兒教師應(yīng)該積極地提升自身的教學(xué)能力，不斷地完善教育理念和方法，全面提升開(kāi)展特需兒童融合教育的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能更好地推動(dòng)融合視角下特需兒童教育的發(fā)展。

一、融合視角下特需兒童概述

（一）特需兒童的概念

特需兒童又稱特殊需要兒童，是指在身心、生活以及學(xué)習(xí)等方面和普通兒童之間存在差異的兒童，差異包括很多方面，如肢體、言語(yǔ)、行為、思維、情緒等，他們?cè)谀承┓矫娴陌l(fā)展可能強(qiáng)于普通兒童，也可能弱于普通兒童。因此，特需兒童不僅包括那些能力超常兒童，也包括那些能力弱于普通兒童或者某些方面需要特殊服務(wù)的兒童。

隨著時(shí)代的發(fā)展，特需兒童的內(nèi)涵也在不斷變化。起初主要是指殘疾兒童，也就是那些身心發(fā)展存在缺陷的兒童。但隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們兒童觀的變化，特需兒童的稱謂與內(nèi)涵也發(fā)生了變化，這一時(shí)期的特需兒童就超越了以往身心缺陷的范圍，范圍更廣、內(nèi)涵更深刻，只要是需要特殊照顧或服務(wù)的兒童都被稱為特需兒童。

（二）融合教育的內(nèi)涵

融合教育最早起源于20世紀(jì)中葉的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，民權(quán)運(yùn)動(dòng)以維護(hù)特殊人群的權(quán)利為宗旨，是促進(jìn)教育公平的重要推動(dòng)力量。融合教育通常都運(yùn)用在特殊教育中，結(jié)合兒童殘疾的類型和程度的差異，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)措施。一般而言，融合教育理念主要涵蓋以下幾個(gè)方面，一是接受兒童間的差異性，在確保兒童心理健康的基礎(chǔ)上，讓他們意識(shí)到自己的問(wèn)題和不足。二是尊重不同特點(diǎn)的兒童，讓他們感受到被尊重、被接納。三是要確保異質(zhì)平等，確保每一位特需兒童都可以受到平等的對(duì)待。在教學(xué)中，教師需要將上述三方面的教育理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注特需兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)，融合教育也強(qiáng)調(diào)保障特需兒童的受教育權(quán)，并且他們有權(quán)利和普通兒童那樣接受平等的高水平教育。從這里可以看出，融合教育和現(xiàn)代教育之間有許多共通之處，這也是其在現(xiàn)如今快速發(fā)展的關(guān)鍵原因。融合教育強(qiáng)調(diào)將兒童身體上的某些缺陷和一些優(yōu)質(zhì)的教育資源相融合轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合大量的培訓(xùn)、訓(xùn)練，使他們?cè)谀承┓矫姹憩F(xiàn)更突出?？梢哉f(shuō)，融合教育是現(xiàn)代教育體系中不可或缺的一部分，對(duì)于特需兒童的發(fā)展有重要影響。

二、融合視角下特需兒童的教育現(xiàn)狀

融合視角下特需兒童的教育是新形勢(shì)下特殊教育的一種重要發(fā)展形式，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，融合視角下的特需兒童教育中還存在諸多問(wèn)題，實(shí)施現(xiàn)狀難以令人滿意。

（一）實(shí)踐探索不足

任何一種教育模式想要發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，不僅需要進(jìn)行理論方面的探究，還需要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，只有理論結(jié)合實(shí)際才能夠發(fā)揮出教育的最大價(jià)值，如果偏向任何一方，都會(huì)影響實(shí)施效果，融合視角下特需兒童的教育同樣也是如此。在當(dāng)下，有大量關(guān)于融合教育的學(xué)術(shù)論述，如融合教育的內(nèi)涵、融合教育的發(fā)展歷程等，這些探索大都集中在理論方面，有關(guān)融合教育實(shí)踐方面的探索還相對(duì)較少，在特需兒童的實(shí)踐探索中，有關(guān)自閉癥兒童的探索更是少之又少。這就造成融合教育的理論體系無(wú)法貫徹落實(shí)，教師在教學(xué)中也很少有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)借鑒，理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致融合教育難以有效開(kāi)展，無(wú)法滿足特需兒童的個(gè)性化的發(fā)展需求。

（二）師資力量不強(qiáng)

為了適應(yīng)教育的多樣化發(fā)展，自二十世紀(jì)90年代開(kāi)始，已有部分高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，截至目前，已有數(shù)十所本科院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)。雖然我國(guó)在特殊教育方面發(fā)展迅猛，但在發(fā)展過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，例如不少院校特殊教育的人才培養(yǎng)方向單一，培養(yǎng)的畢業(yè)生規(guī)模難以滿足特殊教育的發(fā)展需求等。同時(shí)，不少高校在培養(yǎng)特殊教育學(xué)生時(shí)，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能傳授較少，這就導(dǎo)致很多特殊教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)走上教育工作崗位時(shí)專業(yè)知識(shí)技能相對(duì)缺乏，再加之入職后相關(guān)的培訓(xùn)較少，教師作為教育工作的主要組織者，師資力量不強(qiáng)，自然也就難以實(shí)施高質(zhì)量的特殊教育。

（三）保障體系不完善

融合教育并非簡(jiǎn)單地將特需兒童放在普通班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的有效性很大程度上是由保障支撐體系所決定的。由于特需兒童不同于普通兒童，在教育方法、理念等方面存在巨大差異，為了讓特需兒童得到有效提升，在開(kāi)展融合教育時(shí)需要教師構(gòu)建完善的保障支撐體系。然而，在實(shí)際教學(xué)中，保障體系構(gòu)建還不夠健全，一些學(xué)校和幼兒園并沒(méi)有科學(xué)的入學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和流程。另外，由于普通學(xué)校和幼兒園缺少專門針對(duì)特需兒童的教育設(shè)施和資源，難以滿足他們的特需教育需求。在政策上，由于融合教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展較晚，相關(guān)的政策法律還不夠完善，規(guī)范性不足，特別是專門針對(duì)特需兒童融合教育的政策法規(guī)還相對(duì)匱乏。沒(méi)有系統(tǒng)的保障支撐體系，導(dǎo)致融合視角下特需兒童的教育開(kāi)展受到影響。

三、融合視角下特需兒童的教育價(jià)值

融合教育作為培養(yǎng)特需兒童的一種全新的育人模式，其運(yùn)用具有重要的價(jià)值。它的價(jià)值不僅體現(xiàn)在特需兒童身上，也體現(xiàn)在普通兒童身上，其價(jià)值可以說(shuō)是多方面的。具體來(lái)講，融合視角下特需兒童的教育價(jià)值主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）能夠促進(jìn)特需兒童回歸主流社會(huì)

融合教育的最終目的并不是讓特需兒童接受特殊訓(xùn)練，而是希望讓他們接受和普通兒童一樣的教育，這種教育方式起初可能會(huì)對(duì)部分特需兒童帶來(lái)一些挫敗感，但是如果教師采用科學(xué)有效的方法，在關(guān)注特殊兒童的特殊情況前提下，平等地對(duì)待這些孩子，堅(jiān)持開(kāi)展下去，那么特需兒童會(huì)在融合教育中學(xué)到主流社會(huì)中的內(nèi)容，這和以往特需兒童所接受的教育是截然不同的，有利于他們回歸主流社會(huì)。

（二）能夠提升特需兒童的社會(huì)適應(yīng)能力

融合教育可以讓兒童接觸更多社會(huì)性的事物，讓特需兒童接受和普通兒童一樣的教育，能夠增強(qiáng)他們的自信，也能夠提升特需兒童適應(yīng)各種環(huán)境的能力。通常情況下，特需兒童與人交流互動(dòng)的能力是比較弱的，有時(shí)候他們想和其他人玩?；?dòng)，但不知道如何與他們進(jìn)行交流，而融合教育則恰恰能夠鍛煉特需兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。但在融合教育中，班級(jí)人數(shù)通常較多，面對(duì)和以往截然不同的伙伴和教師，可以提高他們的社交能力和共情能力，而這些能力對(duì)于特需兒童適應(yīng)社會(huì)的能力具有重要的影響。和眾多小朋友在一起，特需兒童不再是一個(gè)孤立的個(gè)體，他們可以和小朋友一起互動(dòng)玩耍，一起感受游戲所帶來(lái)的快樂(lè)；當(dāng)其他小伙伴一起鍛煉時(shí)，特需兒童也會(huì)跟著鍛煉，會(huì)跟著去模仿對(duì)方的行為動(dòng)作；當(dāng)其他小伙伴和他們說(shuō)話時(shí)，他們也會(huì)試著回答對(duì)方的問(wèn)題，還可能會(huì)反問(wèn)對(duì)方問(wèn)題……通過(guò)這些互動(dòng)溝通，可以有效地提高特需兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等，進(jìn)而提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）能夠?yàn)榉夯峁┯辛χ?/p>

學(xué)習(xí)的目的是讓他們將所學(xué)的知識(shí)技能運(yùn)用到具體的生活實(shí)踐中，這就涉及一個(gè)非常重要的概念——泛化。

對(duì)特需兒童實(shí)施融合教育能夠?yàn)榉夯峁┯辛χ?，這是因?yàn)榇蟛糠痔匦鑳和加蟹夯蛔愕膯?wèn)題。例如在特殊教學(xué)中，當(dāng)特需兒童掌握了某種知識(shí)技能后，教師讓他們一對(duì)一按照指令去做相關(guān)動(dòng)作時(shí)，他們可以很好地完成。但當(dāng)讓他們?cè)诩w課堂上去做這些指令時(shí)，這些孩子就難以完成相關(guān)的指令。這是由于這些知識(shí)技能還沒(méi)有內(nèi)化，當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原本自己會(huì)的一些技能反而很難做出來(lái)。但在融合教育中，教師會(huì)開(kāi)設(shè)多樣化的課程，會(huì)根據(jù)兒童的不同情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)采用多種方法進(jìn)行泛化教學(xué)，讓特需兒童可以在不同的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能。同時(shí)，在融合教育中，特需兒童會(huì)接觸到不同的同學(xué)與老師，這都為以后的泛化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、融合視角下特需兒童的教育策略

（一）強(qiáng)化教師培訓(xùn)工作

現(xiàn)階段，我國(guó)的教師基本上都是以師范院校的畢業(yè)生為主，雖然他們?cè)趲煼对盒W(xué)習(xí)了包括特殊教育的課程在內(nèi)的很多專業(yè)知識(shí)，但在組織開(kāi)展融合視角下特需兒童教育方面還存在很多不足。為了提高融合教育的有效性，為特需兒童提供高質(zhì)量的融合教育，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力，為特需兒童的健康成長(zhǎng)提供更多幫助。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者，他們的融合教育素養(yǎng)會(huì)對(duì)融合教育的開(kāi)展效果產(chǎn)生重要影響。因此，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化的融合教育培訓(xùn)是十分必要的。

在培訓(xùn)時(shí)可以采用多種形式，例如可以在園內(nèi)組織開(kāi)展專題研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行專題講座等；還可以通過(guò)“以老帶新”的方式去提升新教師的業(yè)務(wù)能力，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)設(shè)示范課，讓新教師學(xué)習(xí)老優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)；學(xué)校還可以定期組織教師進(jìn)行集體備課，讓教師之間多交流，多分享自己在融合教育中存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題分享共同探尋解決問(wèn)題的有效策略，以此不斷提高教師融合教育的能力。

（二）優(yōu)化融合教學(xué)內(nèi)容

為了確保融合教育能夠適應(yīng)特需兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以將與兒童密切相關(guān)的生活要素融入教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)內(nèi)容與特需兒童的認(rèn)知特點(diǎn)更加契合。例如，為了提高特需兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，教師可以將一些生活常識(shí)、技能以及語(yǔ)言溝通技巧融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣可以幫助特需兒童更好地適應(yīng)社會(huì)。同時(shí)，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要結(jié)合特需兒童的具體情況科學(xué)地選擇。例如，在對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展融合教育過(guò)程中，當(dāng)把這樣的特需兒童安排到普通班級(jí)中學(xué)習(xí)時(shí)，由于自閉癥兒童在言行上和普通兒童有較大差異，可能會(huì)在課堂上做一些自言自語(yǔ)等擾亂課堂秩序的事情。針對(duì)這些特需兒童，教師在組織開(kāi)展融合教育時(shí)，應(yīng)該分析這些特需兒童出現(xiàn)異常行為的原因，進(jìn)而選擇有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)其他兒童積極幫助這些特需兒童，促進(jìn)特需兒童更好地成長(zhǎng)。

（三）完善融合教育方法

融合教育旨在讓特需兒童和普通兒童一樣接受正常的教育，幫助他們適應(yīng)正常的社會(huì)生活，因此，教師可以在融合教育中運(yùn)用情境教學(xué)法，這樣可以確保融合教學(xué)的生活化、社會(huì)化。例如，教師可以組織開(kāi)展富含情緒色的情境課，通過(guò)視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物展示等方式，來(lái)豐富特需兒童的情緒體驗(yàn)。又如，可以采用視覺(jué)提示法，對(duì)那些語(yǔ)言表達(dá)能力存在缺陷的兒童進(jìn)行教育，發(fā)揮他們?cè)谄渌矫娴膬?yōu)勢(shì)。

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，多采用視覺(jué)提示法。比如有些特需兒童的物品擺放歸屬意識(shí)較弱，當(dāng)出現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)化或者情境轉(zhuǎn)化時(shí)，如果教師只是發(fā)出口頭引導(dǎo)，他們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)茫然的情況，還可能會(huì)出現(xiàn)尖叫、跑動(dòng)等情況，對(duì)此，教師在教學(xué)習(xí)物品歸屬時(shí)，可以利用標(biāo)識(shí)幫助他們進(jìn)行物品歸類，通過(guò)視覺(jué)提示，特需兒童很容易理解并根據(jù)提示采用相應(yīng)的行為，從而逐漸養(yǎng)成正確歸類物品的習(xí)慣和能力。

（四）制訂融合教育方案

融合教育想要發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，制訂科學(xué)合理的實(shí)施方案是必不可少的。在制訂實(shí)施方案時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合特需兒童的具體情況制訂出科學(xué)的融合教育方案。在制訂融合教育方案時(shí)，既需要教師積極參與，還要盡可能地讓家長(zhǎng)、兒童參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮他們的聰明才智，將方案制訂得更加全面詳細(xì)，融合教育的效果才可能更加明顯。

此外，在制訂好實(shí)施方案之后，并不意味著方案萬(wàn)無(wú)一失，在具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)存在這樣或者那樣的問(wèn)題，因此，教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注融合教育方案實(shí)施的具體過(guò)程。對(duì)于實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，然后再不斷優(yōu)化調(diào)整方案，讓融合教育方案在實(shí)踐中逐漸優(yōu)化完善。

（五）加大融合教育扶持力度

作為針對(duì)特需兒童的一種全新教育模式，融合教育在促進(jìn)特需兒童健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著無(wú)可取代的作用。但就現(xiàn)階段的實(shí)施情況來(lái)看，大眾普遍認(rèn)為特需兒童和普通兒童有著巨大的差異，需要分別開(kāi)展完全不同的教育模式，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)和支持力度不夠，融合教育的實(shí)施過(guò)程面臨不少障礙和阻力。一些特需兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育不認(rèn)同。因此，在組織開(kāi)展融合教育時(shí)，教師應(yīng)該在社會(huì)各界加大宣傳力度，同時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，爭(zhēng)取他們的理解，讓融合教育得到更多的支持。

除了社會(huì)和家長(zhǎng)的支持，融合教育的有效實(shí)施還需要國(guó)家在政策方面多一些傾斜，多出臺(tái)一些有利于融合教育發(fā)展的有利政策。這樣在國(guó)家、社會(huì)、家庭等多方面的共同支持下，融合教育才能夠獲取更多的支持，實(shí)施效果才會(huì)更加明顯。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，融合教育作為一種全新的教育模式，在當(dāng)前的幼兒教育以及特殊教育領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。就我國(guó)目前的情況而言，融合教育還處于初級(jí)階段，除了一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)之外，大部分地區(qū)在融合教育方面發(fā)展還比較滯后。基于這種情況，要加大對(duì)融合教育的關(guān)注力度，引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)融合教育進(jìn)行支持，讓特需兒童和其他兒童一樣接受教育，讓特需兒童可以和其他兒童一樣快樂(lè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)特需兒童與其他兒童的協(xié)同發(fā)展。

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