家校共育模式下小學(xué)生心理狀況及應(yīng)對(duì)策略

王玉婷

摘 要：小學(xué)生心理狀況備受社會(huì)各界的關(guān)注。現(xiàn)如今，不少小學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、社交、情緒管理等方面暴露出諸多的心理問(wèn)題，原因來(lái)自學(xué)生自身性格以及學(xué)校和家庭的心理健康教育沒(méi)有及時(shí)落實(shí)到位，導(dǎo)致小學(xué)生的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，給美好童年蒙上了一層陰影。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)必須高度重視小學(xué)生心理健康教育中家校共育模式的應(yīng)用，明確小學(xué)生心理狀況及形成原因，創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮各自的主體作用，以維護(hù)小學(xué)生心理健康為共同目標(biāo)，為青少年創(chuàng)建快樂(lè)的童年時(shí)光。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理狀況；心理健康教育；家校共育

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0024-03

家校共育是一種重要的心理健康教育模式，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)協(xié)同，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理健康教育職責(zé)，營(yíng)造良好的心理健康教育格局，顯著提高心理健康教育成效。特別是對(duì)于心智不成熟、情緒管理能力較差的小學(xué)生而言，他們受到自身性格、學(xué)校及教師的教育理念和教育方式、家庭成員關(guān)系和家庭環(huán)境等因素的影響，心理狀況不容樂(lè)觀。運(yùn)用家校共育模式，實(shí)施科學(xué)有效的心理健康教育，讓小學(xué)生感受到來(lái)自教師和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，憑借他們的教育和引導(dǎo)，塑造小學(xué)生健康心理、獨(dú)立人格和正確三觀，從而最大化發(fā)揮學(xué)校和家庭的育人功能，引導(dǎo)小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及其表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)方面

小學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自學(xué)業(yè)要求、考試評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)和老師的期望。不斷增加的學(xué)業(yè)要求，同學(xué)間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓小學(xué)生感到壓力倍增。再加上家長(zhǎng)和老師提出各種要求，將其與其他同齡人進(jìn)行比較，容易引起小學(xué)生的焦慮和緊張，擔(dān)心自己無(wú)法達(dá)到預(yù)期的成績(jī)，或者表現(xiàn)不如他人，讓家長(zhǎng)和老師失望。久而久之，不少小學(xué)生出現(xiàn)失眠、頭痛、食欲不振、注意力不集中等狀況。還有一些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，遇到難題就想退縮，抗挫折能力不高，甚至產(chǎn)生了自卑和厭學(xué)情緒。

（二）自我認(rèn)知方面

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，開(kāi)始形成自我意識(shí)，個(gè)體特性愈發(fā)鮮明。部分小學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，表現(xiàn)出明顯的興趣偏好和價(jià)值觀念，對(duì)客觀事物能夠提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有些小學(xué)生則出現(xiàn)了自卑、自大等不良心理狀況[1]。自卑心理源于學(xué)生害怕失敗，將自己束縛在條條框框之內(nèi)，不敢輕易踏前一步，在學(xué)習(xí)和社交方面陷入被動(dòng)，影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；自大心理源于盲目自信，自信心的過(guò)度膨脹會(huì)讓學(xué)生將自己擺在較高的位置，反而難以得到他人的尊重，這些都是由于學(xué)生自我認(rèn)知不清晰造成的。

（三）社交方面

社會(huì)交往是個(gè)體融入社會(huì)的重要方式，培養(yǎng)小學(xué)生的社交能力，有利于提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。然而對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入新的學(xué)校或班級(jí)、適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格、與新的同學(xué)建立友誼，都是不小的挑戰(zhàn)。有些小學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交，面對(duì)面地與教師和同學(xué)對(duì)話會(huì)讓他們感到緊張和不安；有些小學(xué)生在與同學(xué)相處時(shí)可能會(huì)陷入爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，加重了他們的焦慮和困惑，產(chǎn)生了逃避社交圈子的想法，影響了他們的心理健康。在這種情況下，小學(xué)生很難產(chǎn)生合作意識(shí)。

（四）情緒管理方面

在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中會(huì)經(jīng)歷各種情緒波動(dòng)，好奇、自信、快樂(lè)等積極情緒會(huì)讓小學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)來(lái)自各個(gè)層面的挑戰(zhàn)，憤怒、焦慮、自卑等情緒則容易引發(fā)他們的心理問(wèn)題。而小學(xué)生通常不具備成熟的情緒管理能力。這就導(dǎo)致他們?cè)谪?fù)面情緒的侵染下可能會(huì)做出不當(dāng)行為，加深與同學(xué)之間的矛盾，瓦解彼此的友誼，不能有效解決學(xué)業(yè)和社交問(wèn)題，責(zé)任意識(shí)淡薄。這些都對(duì)小學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展造成了不利影響。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）自身因素

“性格決定命運(yùn)”，小學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度及采取的處理方式，受到其性格因素的影響極大。有些學(xué)生的性格內(nèi)向，將自己的內(nèi)心封閉起來(lái)，不愿意接觸外界，遇到問(wèn)題很少與他人溝通，一味地藏在心里，加重其思想負(fù)擔(dān)，一旦爆發(fā)，就會(huì)徹底壓垮學(xué)生，釀成無(wú)法預(yù)估的后果。同時(shí)，還有一些小學(xué)生生理知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)于身體上的變化感到恐慌，不能發(fā)自內(nèi)心地接受這種變化，這會(huì)直接反映在小學(xué)生的心理方面，嚴(yán)重威脅小學(xué)生的心理健康。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)造的社交圈子中學(xué)習(xí)和交往，其心理狀態(tài)會(huì)悄然發(fā)生變化。部分學(xué)校或班級(jí)仍然采用張貼紅榜的方式展示學(xué)生的成績(jī)，雖然能在一定程度上起到激勵(lì)作用，但也會(huì)加劇學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮和自卑情緒。除此之外，教師的態(tài)度也是影響小學(xué)生心理健康的重要因素。如果教師對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛，或者平時(shí)缺乏與學(xué)生之間的情感交流，很難贏得學(xué)生的信任。學(xué)生在產(chǎn)生沮喪、抑郁等不良情緒時(shí)也不會(huì)尋求教師的幫助，這限制了小學(xué)生心理健康教育效果的提升。

（三）家庭因素

家庭是學(xué)生心靈的港灣，家庭成員之間的親密關(guān)系和家庭氛圍對(duì)小學(xué)生的心理健康有重大影響。一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和平等互信的家庭環(huán)境，有助于培養(yǎng)孩子積極健康的情緒，讓孩子產(chǎn)生幸福感和自信心；反之，家庭成員之間的關(guān)系冷漠、經(jīng)常爭(zhēng)吵，會(huì)讓孩子感到強(qiáng)烈的不安，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，甚至是心理疾病。有些家庭的父母存在專制型、溺愛(ài)型、放任型的特點(diǎn)，導(dǎo)致孩子或自卑自憐，或暴躁易怒，或冷漠孤僻，在班集體學(xué)習(xí)生活中極易與他人產(chǎn)生沖突和矛盾，甚至形成小團(tuán)體，破壞班級(jí)的和諧氛圍，影響了教學(xué)工作的開(kāi)展[2]。

三、家校共育模式下小學(xué)心理健康教育的有效策略

（一）增強(qiáng)家校共育意識(shí)

家庭和學(xué)校是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的環(huán)境，在小學(xué)生心中具有不可替代的地位。為了保證家庭和學(xué)校能攜手共同實(shí)施心理健康教育，發(fā)揮家校共育模式的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)務(wù)之急是要增強(qiáng)各類主體家校共育意識(shí)，由家長(zhǎng)和教師共同努力創(chuàng)造一個(gè)積極、健康的成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，切實(shí)改善小學(xué)生的心理狀況?？梢哉f(shuō)，家校共育模式的應(yīng)用徹底顛覆了傳統(tǒng)教育格局，使家長(zhǎng)與教師在小學(xué)生心理健康教育中相輔相成，給小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供助力。因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方式的認(rèn)識(shí)不夠清晰，可能并不認(rèn)同自身教育職責(zé)，所以教師要利用多種渠道與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，分配好各自的教育職責(zé)。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)全面滲透家校共育意識(shí)，使家長(zhǎng)意識(shí)到孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中自己扮演的角色，獲得家長(zhǎng)對(duì)家校共育模式的認(rèn)同，消除小學(xué)生心理健康教育的阻力。在家校共育模式下，教師先要明確小學(xué)生的心理狀況及形成原因，然后針對(duì)他們各自的心理問(wèn)題以及所處家庭環(huán)境、家長(zhǎng)對(duì)家校共育的態(tài)度等多重因素，制訂差異化的心理健康教育方案。放假期間要讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為進(jìn)行監(jiān)督和反饋，對(duì)孩子采取積極的引導(dǎo)措施，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育陣地的延伸。

（二）創(chuàng)建家校共育溝通機(jī)制

創(chuàng)建家校共育溝通機(jī)制是有效推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的重要舉措，需要家長(zhǎng)和教師之間保持密切的溝通與合作，主動(dòng)肩負(fù)起心理健康教育責(zé)任，塑造小學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參觀和聽(tīng)課，對(duì)學(xué)校環(huán)境和教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極采納家長(zhǎng)的建議并實(shí)施改革，為小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)營(yíng)造良好的物質(zhì)文化和精神文化環(huán)境。教師也要定期進(jìn)行家訪，走進(jìn)學(xué)生家中了解其成長(zhǎng)環(huán)境，與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，分析學(xué)生當(dāng)前的心理狀況，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的心理健康問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生如有疑難的心理問(wèn)題，可轉(zhuǎn)由學(xué)校專職心理健康教師進(jìn)行心理干預(yù)，提供專業(yè)化的心理輔導(dǎo)，發(fā)揮家校共育模式的應(yīng)用價(jià)值。在信息時(shí)代下，教師和家長(zhǎng)之間的溝通變得更加便捷和高效，利用移動(dòng)智能設(shè)備就可以隨時(shí)隨地地交換和共享學(xué)生信息，打破了時(shí)空阻隔，使小學(xué)生心理健康教育中家校共育模式得以發(fā)揮作用。教師創(chuàng)建微信群，分享現(xiàn)階段學(xué)校心理健康教育進(jìn)展及取得的成績(jī)，專門面向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)送心理健康教育相關(guān)理論知識(shí)，一對(duì)一地與學(xué)生家長(zhǎng)交流，主動(dòng)了解學(xué)生的心理狀況，共同分析學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因，會(huì)讓心理健康教育有的放矢地開(kāi)展。學(xué)校還可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供專業(yè)的、個(gè)性化的心理健康支持服務(wù)，提高家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的站位，為孩子提供更全面的關(guān)愛(ài)，引導(dǎo)孩子形成積極健康的心理[3]。

（三）開(kāi)展多樣化的家校共育活動(dòng)

家校共育的大趨勢(shì)下，在小學(xué)生心理健康教育中運(yùn)用家校共育模式，開(kāi)設(shè)多樣化的家校共育活動(dòng)，整合學(xué)校和家庭的力量，改善師生關(guān)系和親子關(guān)系，讓學(xué)生感受到來(lái)自家長(zhǎng)和教師的關(guān)心、鼓勵(lì)、認(rèn)同，有利于提高小學(xué)生心理健康教育效果。首先，教師可以設(shè)置親子游戲、家庭讀書(shū)會(huì)、親子作業(yè)等，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造情感交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的了解，建立更為穩(wěn)固的親子關(guān)系。這可以讓小學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中盡情展示自己的才華和個(gè)性，增強(qiáng)他們的自信心，而且家長(zhǎng)的陪伴讓孩子感受到無(wú)與倫比的幸福，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在家校共育活動(dòng)中的參與度，有利于小學(xué)生生成積極情緒，抑制了不良心理狀況的產(chǎn)生[4]。其次，由學(xué)校組織牽頭，邀請(qǐng)知名心理健康教育專家前來(lái)講座，傳授家長(zhǎng)和教師青少年心理健康教育的知識(shí)和技巧，提出小學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題、成因和教育引導(dǎo)方式，促使學(xué)校和家庭能夠在小學(xué)生心理健康教育中形成合力，運(yùn)用科學(xué)合理的心理干預(yù)措施，維護(hù)小學(xué)生的心理健康。第三，學(xué)校要結(jié)合家庭教育開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生參觀本地博物館、植物園，也可去敬老院、福利院等場(chǎng)所，做一日志愿者，為老幼群體提供服務(wù)，借此機(jī)會(huì)實(shí)施生命教育與心理健康教育，激發(fā)小學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)小學(xué)生形成健康心理。

（四）培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的家校共育團(tuán)隊(duì)

家長(zhǎng)和教師是小學(xué)生心理健康教育的主要實(shí)施者，是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的群體，一言一行都會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的思想和行為。有些小學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿家長(zhǎng)和教師，在家長(zhǎng)和教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)感到沮喪、抑郁；還有些學(xué)生常常把老師的話奉為“金科玉律”，想方設(shè)法達(dá)成他們的期許。家長(zhǎng)和教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，與小學(xué)生之間的溝通及平時(shí)相處也要掌握技巧，以培養(yǎng)小學(xué)生積極健康心理品質(zhì)為最終目的。在家校共育模式下，需要打造一支素質(zhì)過(guò)硬的家校共育團(tuán)隊(duì)，全面提升心理健康教育隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，展現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的人格魅力，在他們的以身作則之下，培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)，使之在面對(duì)任何困難和挑戰(zhàn)時(shí)都能以平常心對(duì)待，朝著遠(yuǎn)大理想不斷前行。小學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中應(yīng)包含家長(zhǎng)、教師及專職心理教師，通過(guò)定期對(duì)家長(zhǎng)和教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的心理輔導(dǎo)能力，以便滿足小學(xué)生心理健康教育的專業(yè)化需求。邀請(qǐng)知名心理咨詢師為家長(zhǎng)和教師提供專業(yè)的心理健康教育指導(dǎo)，及時(shí)為家長(zhǎng)和教師解答疑惑，更新他們的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在相關(guān)活動(dòng)中分享教育經(jīng)驗(yàn)，為其他家長(zhǎng)提供有益參考，進(jìn)而發(fā)揮家校共育的作用，讓那些飽受心理健康問(wèn)題困擾的小學(xué)生能夠走出誤區(qū)，以更加積極健康的情緒享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）積極創(chuàng)新家校共育路徑

隨著心理健康教育的不斷創(chuàng)新及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，在家校共育模式下，小學(xué)生心理健康教育應(yīng)該積極實(shí)施教育路徑的優(yōu)化，引入新技術(shù)、新思路，運(yùn)用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育軟件、微信、微博等多平臺(tái)，為家長(zhǎng)和教師提供豐富的心理健康教育資源和專業(yè)化的指導(dǎo)，為心理健康教育的開(kāi)展提供完善的保障。第一，學(xué)校將心理健康教育納入課程體系，定期開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，保證心理健康教育內(nèi)容及方法的與時(shí)俱進(jìn)，吸引小學(xué)生的視線，引導(dǎo)小學(xué)生敞開(kāi)心扉，正確認(rèn)識(shí)自我。第二，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，獲得學(xué)生的真實(shí)信息，建立學(xué)生檔案，不斷完善學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)、家庭情況、心理狀況等信息，定期對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)心理健康教育效果，實(shí)施針對(duì)性的改進(jìn)和創(chuàng)新。第三，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)設(shè)以心理健康教育為主題的微信公眾號(hào)，經(jīng)常更新心理健康教育知識(shí)，用視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂的形式增加心理健康教育的感染力，增加家長(zhǎng)對(duì)先進(jìn)心理健康教育理念和方法的理解及掌握。第四，學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)直播課程，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)積極學(xué)習(xí)觀看，確保家校共育模式下小學(xué)生心理健康教育能夠有效落實(shí)[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在家校共育模式下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)要采取多種方式進(jìn)行合作，拓寬小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)和陣地，發(fā)揮各自的主體作用，為小學(xué)生積極健康心理品質(zhì)的形成創(chuàng)造有利環(huán)境。通過(guò)保持家長(zhǎng)和教師的良好溝通，組織豐富多彩的教育活動(dòng)，利用先進(jìn)技術(shù)手段傳授心理健康教育理論和方法，提高家長(zhǎng)和教師的心理健康教育水平，有效應(yīng)對(duì)小學(xué)生復(fù)雜多樣的心理狀況，從而為小學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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