強(qiáng)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生破譯寫(xiě)作密碼

汪雷雷

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的集中體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以寫(xiě)作教學(xué)為抓手，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提升學(xué)生作文水平的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。目前，學(xué)生的作文依然存在照搬、套路化、灌水等問(wèn)題，直接制約了學(xué)生語(yǔ)文水平的整體提升。尤其在初中階段，寫(xiě)作教學(xué)的重要性毋庸置疑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。因此教師需要強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)，破譯寫(xiě)作密碼，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。

一、調(diào)整教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往會(huì)提供2—3篇范文，讓學(xué)生研究這些范文的格式以及寫(xiě)法，掌握所謂的“寫(xiě)作套路”。這種教學(xué)方式屬于“速成式教學(xué)法”，旨在讓學(xué)生通過(guò)所謂的結(jié)構(gòu)或者套路快速寫(xiě)出一篇作文?？此瓶梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是久而久之，會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心，套路化寫(xiě)作，使作品失去鮮活的底色。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，激活學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

例如，教學(xué)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”，教師先展示畫(huà)家羅中立的《父親》這一藝術(shù)作品，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，洞察作品，把握人物的特點(diǎn)。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題：（1）在《父親》這幅作品中，父親的穿著如何？有何特點(diǎn)？（2）父親的面部特征有何特點(diǎn)？他的膚色、眼神給你留下了怎樣的印象？（3）當(dāng)你第一眼看到《父親》這幅作品時(shí)，最先注意到的是什么？是畫(huà)家的技巧，還是人物本身的特點(diǎn)？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生可以盡快發(fā)現(xiàn)人物的特點(diǎn)。之后，圍繞剛才的問(wèn)題進(jìn)行課上討論，讓學(xué)生試著鑒賞這幅美術(shù)作品。面對(duì)多彩、生動(dòng)、直觀的美術(shù)作品，學(xué)生展現(xiàn)了極強(qiáng)的積極性。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生從眼神、微笑、牙齒、皺紋、手掌、服飾等不同角度詳細(xì)描述了《父親》這幅美術(shù)作品的具體特點(diǎn)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)美術(shù)作品中“父親”的特點(diǎn)：他的眉弓上有著密密的汗珠，額頭上滿布?xì)q月留下的皺紋，干裂而半張的嘴唇……然后，教師引入本單元寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生從班級(jí)中任選一位熟悉的同學(xué)，按照剛才的步驟抓住對(duì)方的特征，試著用200字左右為對(duì)方“畫(huà)”一幅肖像。在上述課堂上，教師利用一幅生動(dòng)、直觀的美術(shù)作品引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生掌握塑造和表現(xiàn)人物的方法，這不僅提升了學(xué)生的表達(dá)能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生更樂(lè)于參與寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、整合寫(xiě)作資源，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作素材之于寫(xiě)作，猶如血肉之于人，沒(méi)有素材的加持，學(xué)生的作文就會(huì)變得干癟生硬、味同嚼蠟。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生豐富感知，積累豐富的素材，這樣在需要的時(shí)候才能心中有貨，信手拈來(lái)。

在平時(shí)的教學(xué)中，積累素材的途徑很多，其中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在朗讀中積累是簡(jiǎn)便易行的方法。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在平時(shí)的教學(xué)中，筆者就以朗讀為抓手，促進(jìn)學(xué)生積累美文佳句，從而助推學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。現(xiàn)行教材中不乏文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課前三分鐘，開(kāi)展“最喜歡的一篇課文的朗讀和評(píng)析”，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，既提升了口頭表達(dá)能力，更在潛移默化中提升了鑒賞能力，深度融入文本，感受文本之美，也積累了優(yōu)秀素材，既開(kāi)闊了眼界，又提升了作文水平。

教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，善于整合多種資源，將學(xué)生置于多樣化的情境中，讓學(xué)生親歷感知，適時(shí)整理，達(dá)到積累素材的目的。

三、自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生潛能

除了無(wú)話可寫(xiě)，學(xué)生作文的另一個(gè)問(wèn)題是缺乏新意。之所以存在這個(gè)問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)榻處熆偸窃O(shè)置過(guò)多的障礙，讓學(xué)生“畫(huà)地為牢”。再加上有的教師還會(huì)提供一些所謂的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生不得不按照教師的思維模式寫(xiě)作，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作難免會(huì)變得僵化生硬，毫無(wú)新意。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能，寫(xiě)出天馬行空的文字，這樣才能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，教師應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性潛能的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作富有鮮明個(gè)性色彩的文章。具體來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生喜歡編寫(xiě)故事，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《皇帝的新裝》進(jìn)行二次創(chuàng)作，寫(xiě)一個(gè)新的結(jié)局；如有的學(xué)生比較喜歡寫(xiě)記敘文，教師可以隨機(jī)設(shè)計(jì)一些有趣的話題，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，如“給十年后的自己寫(xiě)一封信”“如果可以打一通時(shí)空電話……”“XX年后的一天”等；如果有的學(xué)生喜歡寫(xiě)散文，教師可以鼓勵(lì)他們寫(xiě)想象中的自然風(fēng)光，等等。需要注意的是，雖然教師提供了極為寬松的創(chuàng)作空間，并非意味著學(xué)生可以毫無(wú)章法，隨心所欲，而是應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮想象力，凸顯個(gè)性，寫(xiě)出具有個(gè)性色彩的作品。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生彰顯個(gè)性，我手寫(xiě)我心，這樣才能杜絕千篇一律，使每篇作品都能流露出靈動(dòng)的生命印記。

四、貼近學(xué)生生活，寫(xiě)出真實(shí)感悟

寫(xiě)作是對(duì)生活的真實(shí)表達(dá)，將在生活中的經(jīng)歷、事件、體會(huì)、想法以及經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)，這便是寫(xiě)作。很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，更沒(méi)有掌握正確的寫(xiě)作技巧，也沒(méi)有寫(xiě)作動(dòng)力，這是寫(xiě)不好作文的重要原因。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知世界和感知情感的能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到生活中，寫(xiě)出自己對(duì)生活的真實(shí)感悟，這樣的寫(xiě)作才更有意義。

例如，教學(xué)“寫(xiě)出人物的精神”，很多學(xué)生在寫(xiě)這篇作文時(shí)，會(huì)寫(xiě)警察、醫(yī)生、教師、家人等，人物的精神也多以“奉獻(xiàn)”為主，要么為學(xué)生奉獻(xiàn)，要么為親人奉獻(xiàn)，要么為病人奉獻(xiàn)。受定勢(shì)思維的影響，作文內(nèi)容普遍缺乏新意。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，從生活中常見(jiàn)的各項(xiàng)職業(yè)出發(fā)，比如服務(wù)員、環(huán)衛(wèi)工、建筑工人、快遞員、程序員、送餐員等，同時(shí)回憶自己和從事某項(xiàng)職業(yè)的人之間的小事，如做環(huán)保志愿者、替送餐員送餐、看音樂(lè)表演等，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心深處的真實(shí)想法與感悟。不論學(xué)生的感悟是錯(cuò)誤的還是正確的，消極的還是積極的，只要這些感悟是出自本心，就可以寫(xiě)下來(lái)。此外，針對(duì)“生活小事”這一細(xì)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些職業(yè)背后的人物精神或狀態(tài)。比如快遞員身上的不辭勞苦的精神、程序員的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、服務(wù)員的顧客至上，要借助具體的事件突出人物的精神。

生活是寫(xiě)作的源頭活水，初中生的寫(xiě)作往往會(huì)陷入想當(dāng)然的困境，割裂文字與生活的聯(lián)系，這樣的作文了無(wú)生氣，吸引不了讀者的眼球。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注生活中的人和事，真正做到眼中有物，將自己的觀察所得融入作文中，有真情實(shí)感的作文才是好作文。

五、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，走出教室局限

多數(shù)情況下，初中生的寫(xiě)作都缺乏深度，這是因?yàn)榻處熈?xí)慣性將學(xué)生局限在教室的“方寸之間”，很少提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文相對(duì)膚淺，沒(méi)有深刻的內(nèi)涵。此外，初中生的生活圈子比較狹窄，這也在無(wú)形中影響了學(xué)生的寫(xiě)作視野。為此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐感受生活的真實(shí)一面。

例如，教學(xué)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，該文題沒(méi)有什么寫(xiě)作難度，但由于長(zhǎng)時(shí)間過(guò)著兩點(diǎn)一線的生活，學(xué)生很容易忽略生活中的美，忽略生活中那些值得發(fā)掘的趣事。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，組織一些實(shí)踐活動(dòng)，和學(xué)生一起走進(jìn)大自然，去戶外踏青，在河邊嬉水、在田野中采花、在農(nóng)田或者山林中采摘等，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思、所想、所見(jiàn)、所聞寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇真實(shí)的文章。此外，教師還可以組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)或者志愿者活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院、福利院等公共場(chǎng)所，讓學(xué)生參加公益性服務(wù)，在自然中感受生活的美好，在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)參與這些實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅更加接地氣，而且寫(xiě)出的作文更加優(yōu)質(zhì)。

在平時(shí)，由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出家門(mén)，也沒(méi)有多少機(jī)會(huì)參與生活實(shí)踐，因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生走出教室，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受生活，這樣學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才有話可說(shuō)，寫(xiě)出的內(nèi)容才會(huì)更加真實(shí)，更加鮮活。

六、鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴，提供多元視角

著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生通過(guò)交流活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，會(huì)取得良好的效果”。頭腦風(fēng)暴正是一種交流活動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間交流彼此的觀點(diǎn)和思想，這些思想和觀念不斷地碰撞，大腦將處于極度亢奮的狀態(tài)，思維也會(huì)變得更加活躍，此時(shí)靈感將如泡泡般不斷涌現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激活學(xué)生的寫(xiě)作思路，教師可設(shè)計(jì)一些作文主題，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論和交流，甚至是爭(zhēng)論。學(xué)生的靈感會(huì)在這個(gè)過(guò)程中涌現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元視角寫(xiě)作具有積極的影響。

例如，教學(xué)“學(xué)寫(xiě)故事”，教師安排故事接龍活動(dòng)，將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位參與故事接龍。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)故事開(kāi)頭，“曉軍在上學(xué)的路上遇到了一個(gè)摔倒的老人……”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)下去。在這個(gè)過(guò)程中，各個(gè)小組的學(xué)生積極參與故事創(chuàng)編活動(dòng)，對(duì)故事的走向提出了各種各樣的建議。有的學(xué)生認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該重點(diǎn)突出曉軍內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，他既想扶起老人又害怕被老人敲詐，陷入踟躕；有的學(xué)生認(rèn)為，接下來(lái)應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)折，曉軍不想惹事，于是沒(méi)有攙扶老人，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走開(kāi)了。在這個(gè)過(guò)程中，圍繞“該不該扶老人”產(chǎn)生了一個(gè)課堂小爭(zhēng)論，學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事的走向提出了完全不同的想法，將故事續(xù)寫(xiě)成了不同的面貌。如此一來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，又激活了學(xué)生的思維。

受思維方式等多重因素的影響，初中生寫(xiě)作的典型問(wèn)題就是寫(xiě)作思路相對(duì)單一，教師可以引入頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)，讓觀點(diǎn)不斷地碰撞；激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)會(huì)相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而寫(xiě)出更具新意的文章。

總之，寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，它既是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生綜合水平的集中展示，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有積極的推動(dòng)作用。教師要重視學(xué)生作文水平的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引入創(chuàng)新型的教學(xué)模式，運(yùn)用科學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平。