高中寫作教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑

楊彥龍

在寫作教學(xué)中，要安排有思路、有結(jié)構(gòu)、有過程的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓作文內(nèi)容具有情節(jié)性、可讀性與文學(xué)性。教師必須注意高中生邏輯思維能力的科學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，以此提升高中生對(duì)積累信息的處理能力以及體系架構(gòu)能力，通過主觀能動(dòng)性創(chuàng)作質(zhì)量較好、體系完善、結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)秀作品。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

首先，寫作教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力能夠促進(jìn)高中生的認(rèn)知能力、思維能力、推理能力、設(shè)計(jì)能力等的提升，有助于高中生全局觀念與整體意識(shí)的形成。

其次，培養(yǎng)邏輯思維能力能為教師設(shè)計(jì)與開展寫作教學(xué)提供非常明確的教學(xué)任務(wù)與育人方向，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。因此，教師能夠切實(shí)提升寫作教學(xué)的指向性、目的性與實(shí)效性，重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，提升綜合素質(zhì)。

最后，培養(yǎng)邏輯思維能力能夠成為教師積極踐行新課程改革理念的著力點(diǎn)，切實(shí)將新課改理念應(yīng)用于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，助力高中生思維能力、寫作能力的提升。因此，培養(yǎng)邏輯思維能力能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實(shí)科學(xué)育人理念。

二、培養(yǎng)邏輯思維能力的問題

教師不僅要正確面對(duì)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還要深思問題的根源，積極行動(dòng)起來，為后續(xù)解決問題積累足夠多的基礎(chǔ)信息。

1.忽視寫作思路的科學(xué)培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念重素材積累輕思維培養(yǎng)，不注重引導(dǎo)高中生對(duì)寫作主題進(jìn)行寫作思路的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師沒有對(duì)高中生進(jìn)行寫作思路的培養(yǎng)，不僅疏忽了邏輯思維能力培養(yǎng)，也沒有幫助高中生掌握寫作的有效方法，不利于寫作能力的提升。

2.忽視寫作過程的條理性表達(dá)

寫作教學(xué)重“豬肚填充”，輕全局考量，說明教師沒有在寫作教學(xué)中貫徹執(zhí)行質(zhì)量意識(shí)、責(zé)任意識(shí)以及課改意識(shí)，依舊在應(yīng)試教育的誤導(dǎo)下開展寫作教學(xué)，在作文內(nèi)容主體工程上“偷工減料”或“投機(jī)取巧”。寫作訓(xùn)練不僅需要寫作思路的理論推演，也需要后期科學(xué)周密的整體構(gòu)建，更需要高中生將寫作靈感、寫作思路有條理地展示出來，具有一定的邏輯性與漸進(jìn)性，能夠?qū)⒁患虑轫槙澈侠淼刂v述出來。因此，教師對(duì)寫作過程的“投機(jī)取巧”不能有效鍛煉與提升高中生的語言組織能力以及素材處理能力，因而無法保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。

3.忽視寫作架構(gòu)的體系化展示

寫作教學(xué)重語言修辭輕整體構(gòu)建，說明教師在寫作教學(xué)中犯了“舍本逐末”的錯(cuò)誤，沒有從全局角度與體系架構(gòu)的基點(diǎn)上看待和實(shí)施寫作教學(xué)。寫作訓(xùn)練是一個(gè)完整的體系化認(rèn)知過程，不僅需要精美的語言，還要有精巧的結(jié)構(gòu)、精密的布局以及精湛的設(shè)計(jì)，因而需要高中生具有全局觀念與體系意識(shí)，寫出渾然一體、前后協(xié)調(diào)、相得益彰的高質(zhì)量作文。因此，教師對(duì)作文內(nèi)容體系架構(gòu)的忽視，必然導(dǎo)致高中生寫作能力的停滯不前，無法高質(zhì)量地設(shè)計(jì)思路、組織信息、運(yùn)用素材、充實(shí)過程，究其原因是高中生邏輯思維能力以及核心素養(yǎng)的弱化，難以寫出高質(zhì)量、高水平的文章。

三、培養(yǎng)邏輯思維能力的方法

在寫作教學(xué)中，教師要注重高中生的邏輯思維能力培養(yǎng)，指導(dǎo)高中生完成高品質(zhì)作文。

1.注重寫作思路的理論推演

在寫作教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，以形成良好的寫作思路，為寫作訓(xùn)練活動(dòng)提供高品質(zhì)的理論推演模板，還要注重培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)寫作訓(xùn)練提供強(qiáng)大的能力支持。

（1）安排故事情節(jié)的概括活動(dòng)

寫作思路是作文內(nèi)容的基本骨架與簡要描述，能夠?qū)⒆魑膬?nèi)容的主要信息概括出來，因而教師可以在語文教學(xué)中利用現(xiàn)有的文學(xué)作品，安排故事情節(jié)的概括活動(dòng)。這樣，高中生就會(huì)在概括故事情節(jié)中慢慢學(xué)會(huì)簡寫或擴(kuò)寫故事，進(jìn)而明白寫作思路的具體價(jià)值與使用方法，并以寫作思路指導(dǎo)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，養(yǎng)成較為規(guī)范合理科學(xué)的寫作習(xí)慣，不斷提升寫作能力。

例如，在人教版必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》中，作者為了突出“荊軻”這一偉大英雄人物的形象，又為其提供了兩個(gè)“小跟班型”英雄人物：秦武陽與樊於期。地位最低的英雄人物形象——“秦武陽”，雖是“十二殺人”的“兇悍之徒”，見到秦王后卻“色變振恐”，因而能夠成為“荊軻”這一英雄人物的最好襯托，反襯出“荊軻”的超級(jí)勇敢與英雄大無畏精神?！岸?hào)英雄人物”是樊於期，一個(gè)為報(bào)家仇國恨而甘愿自刎身亡、奉獻(xiàn)頭顱、取信于秦王的英雄人物，可歌可泣！樊於期雖為英雄豪杰，卻沒有報(bào)仇之策，因而是荊軻大智慧的襯托人物。因此，《荊軻刺秦王》內(nèi)含“一個(gè)大英雄”以及“刺殺事件”，高中生能夠從“取信于秦”“準(zhǔn)備刺殺”“獻(xiàn)圖刺殺”三個(gè)故事片段概括《荊軻刺秦王》這個(gè)感人肺腑、可歌可泣、環(huán)環(huán)相扣的英雄絕唱。

（2）安排寫作思路的討論活動(dòng)

寫作思路是高中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練活動(dòng)的行動(dòng)指南，能夠?yàn)楦咧猩峁┮粋€(gè)過程嚴(yán)謹(jǐn)、情節(jié)可信、有始有終、循序漸進(jìn)的過程，能夠有效提升作文內(nèi)容的設(shè)計(jì)性、周密性、關(guān)聯(lián)性與可讀性。因此，教師可以組織寫作思路討論活動(dòng)，借助集體智慧優(yōu)化寫作思路，有效培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。

例如，在人教版必修一“表達(dá)交流：心音共鳴，寫觸動(dòng)心靈的人和事”的寫作教學(xué)中，本次寫作訓(xùn)練是一個(gè)人和一件事，且“人”是“事”的靈魂，“事”是“人”的襯托。因此，本次寫作訓(xùn)練活動(dòng)是寫一個(gè)具有感人事跡的“好人”，需要高中生討論如何刻畫一個(gè)讓人難以忘懷的“好人形象”。以“環(huán)衛(wèi)工人”為例，打掃衛(wèi)生這項(xiàng)工作又臟又累，工資還低，因而高中生可以先寫“環(huán)衛(wèi)工人”的著裝簡單、肥大，甚至污垢點(diǎn)點(diǎn)，以突出“環(huán)衛(wèi)工人”衣著簡樸以及工作環(huán)境的臟亂差。然后，為“環(huán)衛(wèi)工人”設(shè)計(jì)一個(gè)拾金不昧、慷慨助人或見義勇為等“意外之舉”“英雄之為”，以形成前后人物形象的巨大反差，讓讀者感悟平凡與普通“掩蓋”下的高尚情操、高貴品德與偉大人性，從而豐富人物形象。因此，凝結(jié)集體智慧的寫作思路能夠?yàn)閷懽骰顒?dòng)提供指導(dǎo)，將“環(huán)衛(wèi)工人”的普通外在與偉大內(nèi)在充分展現(xiàn)出來。

2.注重寫作過程的自然流暢

寫作是檢驗(yàn)高中生邏輯思維能力強(qiáng)弱以及語言核心素養(yǎng)優(yōu)劣的試金石，教師要引導(dǎo)高中生以現(xiàn)實(shí)生活中的事例為寫作素材，激活高中生的邏輯思維，科學(xué)安排寫作過程，確保寫作訓(xùn)練的順利開展。

（1）安排故事內(nèi)容的復(fù)述活動(dòng)

復(fù)述是提升高中生寫作能力的有效途徑，教師可以在寫作教學(xué)或課文賞析中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，以儲(chǔ)存完整的故事。

例如，在人教版必修一第二單元第六課《鴻門宴》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)高中生復(fù)述課文，引導(dǎo)高中生利用個(gè)人的邏輯思維能力將頭腦中較為散亂的文本信息整理成有設(shè)計(jì)、有過程、有懸念的好故事。“鴻門宴”是“張良”展示智慧與才華的“人生考卷”，因而高中生可以立足“張良”這個(gè)人物形象敘述“鴻門宴”的前前后后。如“項(xiàng)伯勸張良規(guī)避生命危險(xiǎn)”“宴前精心謀劃”“宴中設(shè)法護(hù)主”“施計(jì)成功脫身”等。高中生能夠在復(fù)述“鴻門宴”中有效鍛煉與提升文本解讀能力以及信息理解能力，有效提升語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力，將故事有條理地?cái)⑹龀鰜怼?/p>

（2）安排寫作過程的討論活動(dòng)

為了更好地完成寫作任務(wù)，教師可以為高中生設(shè)定一個(gè)寫作主題，讓高中生針對(duì)同一個(gè)寫作主題進(jìn)行自主寫作，然后將高中生的作文內(nèi)容收集起來，為高中生展示同一主題下的不同拓展，并將幾個(gè)有代表性的作文內(nèi)容展示在大屏幕上，一起探究寫作過程的優(yōu)劣以及完善的方法。

例如，在人教版必修一“表達(dá)交流：人性光輝，寫人要凸顯個(gè)性”的寫作教學(xué)中，本次寫作活動(dòng)要求高中生突出人物形象的個(gè)性美，能夠在作文內(nèi)容中生動(dòng)形象地展示人物的獨(dú)特之處。因此，教師可以放手讓高中生自主完成，然后將高中生的文本信息分類別處理，如助人為樂中的好人之美、不向命運(yùn)低頭的斗士之美、救民救國的英雄之美、精益求精的匠人之美、運(yùn)籌帷幄的謀士之美等。教師還可以這些故事素材為探究對(duì)象與討論內(nèi)容，集體討論寫作過程的順暢性、表現(xiàn)性、趣味性以及文學(xué)性，討論寫作過程的欠缺以及完善途徑，讓高中生在各抒己見、暢所欲言中一起交流、積累信息、拓寬視野、豐富見識(shí)。

3.注重寫作架構(gòu)的渾然一體

教師要通過寫作架構(gòu)活動(dòng)強(qiáng)化作文內(nèi)容的整體性與協(xié)調(diào)性，提升作文內(nèi)容的品質(zhì)。寫作架構(gòu)是高中生立足一定的高階思想，推動(dòng)寫作主體內(nèi)容走向前后協(xié)調(diào)、首尾呼應(yīng)、豐滿潤色的升級(jí)活動(dòng)。因此，寫作架構(gòu)能夠提升作文內(nèi)容的趣味性、可讀性、欣賞性與文學(xué)性，是作文內(nèi)容走向優(yōu)質(zhì)化、文學(xué)化以及藝術(shù)化的創(chuàng)新發(fā)展之路，自然是邏輯思維能力與文學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)進(jìn)階。

例如，在人教版必修一“表達(dá)交流：黃河九曲，寫事要有點(diǎn)波瀾”的寫作教學(xué)中，“波瀾”是作文內(nèi)容走向品質(zhì)化與文學(xué)化的必備要素，也是作文內(nèi)容具有趣味性、故事性與曲折性的必經(jīng)之路。然而，“波瀾”并不是憑空出現(xiàn)，必須前有鋪墊信息，促使“讀者”產(chǎn)生思維定式與心理定勢，才會(huì)在后面的“石破天驚”中形成強(qiáng)烈的反差，使“讀者”頗感意外與震驚，形成強(qiáng)烈的心理震撼、情感激蕩以及情緒感染，以形成真正的“波瀾”。如在高中生的作文內(nèi)容中，時(shí)間為春節(jié)，在城市的一個(gè)角落里，一個(gè)幼兒遇到一個(gè)在街頭行乞、衣著邋遢的老人，幼兒竟然很有禮貌地說了一句，“春節(jié)好，爺爺”，而行乞老人震撼之余，竟然從行乞的碗中拿起一張面額最大的人民幣送給幼兒。“謝謝爺爺！”幼兒快樂地跑開了。故事雖短，“包袱”多多，一是城市幼兒向行乞老人說春節(jié)好，令人意外！二是行乞老人給好孩子“壓歲錢”，令人敬佩！讀者在簡短的敘述中感受到強(qiáng)烈的三觀沖擊與人性拷問，明白了“尊老愛幼”的深刻內(nèi)涵，也為讀者提供一個(gè)耐人尋味的好故事。

寫作教學(xué)是信息獲取、信息處理、信息提取、信息輸出的體系化活動(dòng)過程，也是過程設(shè)計(jì)能力、素材組織能力、整體規(guī)劃能力的鍛煉與提升平臺(tái)，更是展示邏輯思維能力以及主觀能動(dòng)性的才藝展臺(tái)。因此，教師要立足寫作教學(xué)，借助寫作思路、寫作過程以及寫作架構(gòu)三大活動(dòng)板塊，訓(xùn)練高中生的邏輯思維能力，切實(shí)提升高中生的思維素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)等，也以此積極踐行科學(xué)育人觀與新課程改革理念，完成素質(zhì)教育賦予的育人使命。