探尋鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展之路

何畔 景琛琛 周曄

摘要對西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院舉辦的“鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”論壇進(jìn)行綜述，形成如下基本認(rèn)識。鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的本質(zhì)是鄉(xiāng)村學(xué)生的個性化成長與全面發(fā)展，其實(shí)現(xiàn)需要更新發(fā)展理念、秉持系統(tǒng)思維、解決供需矛盾。在學(xué)生發(fā)展層面，既要注重提升鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)業(yè)能力，又要關(guān)照鄉(xiāng)村學(xué)生精神世界，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生生命整全發(fā)展；在教師隊伍層面，要解決教師流動問題，培養(yǎng)教師鄉(xiāng)土情懷，完善師資配置政策，建設(shè)高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍；在課程層面，要秉持在地化教育理念，注重鄉(xiāng)土文化傳承，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校課程創(chuàng)新；在教學(xué)層面，要注重技術(shù)賦能和學(xué)校治理改進(jìn)，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展；鄉(xiāng)村振興；教育現(xiàn)代化；鄉(xiāng)村教師；在地化教育

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0013-04

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的整體格局中，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是重中之重，可以說，沒有鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展就沒有中國教育的高質(zhì)量發(fā)展。2022年底，西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院舉辦了“鄉(xiāng)村振興中的鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展”高端論壇，來自全國鄉(xiāng)村教育研究領(lǐng)域的78位專家學(xué)者以及教育行政部門和中小學(xué)校管理者、一線教師代表圍繞這一主題展開深入研討，對于如何賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展，通過提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量推動我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)形成如下一些基本認(rèn)識。

當(dāng)前，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，亟須厘清鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理念與建構(gòu)思路，確保鄉(xiāng)村教育發(fā)展的正確方向。

1. 鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展本質(zhì)在于鄉(xiāng)村學(xué)生的個性化成長與全面發(fā)展

西北師范大學(xué)王穩(wěn)東副教授從空間正義與鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的價值邏輯出發(fā)，指出鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展指向鄉(xiāng)村學(xué)生的個性化成長與全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，教育高質(zhì)量發(fā)展的時代精神是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的價值依據(jù)，促使鄉(xiāng)村學(xué)校朝向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展階段的新目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)校教育質(zhì)量是核心問題。

西北師范大學(xué)博士生高瑞榮通過闡述“好教育”的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)來審視鄉(xiāng)村教育質(zhì)量問題。他指出，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展必然體現(xiàn)“好教育”的內(nèi)涵，最終指向立德樹人，是超越資本邏輯回歸育人邏輯的教育形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的素質(zhì)教育形態(tài)。

2. 鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要更新發(fā)展理念

與會者進(jìn)一步討論了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的基本理念和思路。四川省閬中市教育局原局長湯勇從鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇出發(fā)，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的前提是質(zhì)量的持續(xù)化發(fā)展，核心是學(xué)生的個性化發(fā)展，基礎(chǔ)是學(xué)校的內(nèi)涵化發(fā)展，關(guān)鍵是教育的理性化發(fā)展，保障是教師的專業(yè)化發(fā)展。

廣西師范大學(xué)碩士生陸俊良從學(xué)理層面闡釋了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵、體系和路徑。他認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要秉持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，通過完善鄉(xiāng)村教育制度體系、優(yōu)化布局體系、引領(lǐng)目標(biāo)體系、統(tǒng)籌要素體系、調(diào)適供給體系來構(gòu)建鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展體系。為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需要以特色化立校、內(nèi)涵式發(fā)展的辦學(xué)理念提升鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)生與續(xù)航能力，需要推動鄉(xiāng)村學(xué)校課程與教學(xué)變革創(chuàng)新以賦能鄉(xiāng)村文化振興。

3. 鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要形成系統(tǒng)思維

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展絕非是單一的鄉(xiāng)村學(xué)校教育內(nèi)部發(fā)展，而是需要全社會共同協(xié)作，在關(guān)系性、系統(tǒng)性思維中得以實(shí)現(xiàn)。

湖南師范大學(xué)容中逵教授認(rèn)為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展包含數(shù)量和質(zhì)量、層級和類別、條件和要素、功能和作用上的高質(zhì)量發(fā)展。他建議相關(guān)部門首先要通過提升師資力量、課程教學(xué)質(zhì)量、組織管理水平，改善鄉(xiāng)村學(xué)校“三無”（無學(xué)校、無學(xué)生、無教師）、“三乏”（頂層設(shè)計缺乏、特色凝練缺乏、專家引領(lǐng)缺乏）的困境，在整體上確保鄉(xiāng)村教育有一定數(shù)量的學(xué)校，確保學(xué)校有師可教、有學(xué)可施，家庭有責(zé)共擔(dān)。

西北師范大學(xué)周曄教授認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展要妥善處理好“問題”與“自信”、“傳統(tǒng)性”與“現(xiàn)代性”、“特色化”與“共生性”三對關(guān)系。要處理好這三對關(guān)系，既要直面鄉(xiāng)村教育質(zhì)量不高、內(nèi)涵缺乏、信心坍塌的問題，又要建立對天然的教育資源和獨(dú)特的教育形式的自信；既要保持鄉(xiāng)村教育的歷史經(jīng)驗和優(yōu)秀傳統(tǒng)，又要走向智慧性、公平性、創(chuàng)新性、人本性；既要彰顯鄉(xiāng)村特色和學(xué)校個性，又要在教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的共生單元中發(fā)展。未來鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展必然是自信地發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展以及共生性發(fā)展。

東北師范大學(xué)博士生毋鍶鍶指出，為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建縣城教育與鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教育與鄉(xiāng)村社區(qū)的良性生態(tài)和互動關(guān)系，完善鄉(xiāng)村教育的制度傾斜和經(jīng)費(fèi)資源、教師資源、硬件和數(shù)字資源保障，通過增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的優(yōu)勢思維和主體活力、喚醒鄉(xiāng)村兒童的自然天性和精神追求，進(jìn)一步激發(fā)鄉(xiāng)村教育的內(nèi)生優(yōu)勢和主體活力。

4. 鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要關(guān)注供需矛盾

教育供給側(cè)改革是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的撬動點(diǎn)。廣西師范大學(xué)碩士生袁夢雪基于供求理論的視角，指出鄉(xiāng)村教育發(fā)展存在著鄉(xiāng)村教師的教與鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)以及教研培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教師的需求兩大矛盾，提出通過在鄉(xiāng)村教育主體之間建立平等對話機(jī)制，以鄉(xiāng)土性實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育供需契合，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師供給和配置問題也是影響鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的因素之一。華南師范大學(xué)葛新斌教授從中央政府與地方政府的博弈、地方政府與地方政府的博弈、地方政府與師范生的博弈三重維度審視我國農(nóng)村教師供給的效率問題，建議通過深化央地關(guān)系改革來規(guī)范中央和地方之間的博弈，通過改革“政治錦標(biāo)賽”賽制以增加農(nóng)村教育發(fā)展的考核比重，通過持續(xù)推進(jìn)師范生“公費(fèi)定向”培養(yǎng)來提高農(nóng)村教師配置效率。

推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，既要注重鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的提高，又要關(guān)照對鄉(xiāng)村學(xué)生精神世界的引領(lǐng)。

1. 保障教育基本權(quán)利，提高鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展必然涉及提高鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的問題。西南大學(xué)博士生何佩航以鄉(xiāng)村青少年受教育權(quán)實(shí)現(xiàn)的差序性為切入點(diǎn)，認(rèn)為不僅要通過國家和各級政府的義務(wù)主體在場化和鄉(xiāng)村青少年及其家庭的權(quán)利主體在場化保障鄉(xiāng)村青少年受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)，還要打破城鄉(xiāng)制度壁壘與資源分流，實(shí)現(xiàn)教育資源的順暢流動與整合共生。

天津師范大學(xué)碩士生張迪基于全國九省市對于城鄉(xiāng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)力情況的調(diào)研，指出鄉(xiāng)村中小學(xué)生的學(xué)習(xí)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等指標(biāo)值均低于城市中小學(xué)生，暴露出鄉(xiāng)村教育存在學(xué)校發(fā)展“錯位”、家庭教育“缺位”、鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)處于“低位”的問題?；趯?shí)證研究結(jié)果，她認(rèn)為未來的鄉(xiāng)村教育應(yīng)著力改善外部育人場所和育人體系，努力提升鄉(xiāng)村學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。

2. 尊重生活經(jīng)驗，豐盈鄉(xiāng)村學(xué)生精神世界

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展既是堅持以人民為中心的教育發(fā)展，也是尊重鄉(xiāng)村兒童已有的生活經(jīng)驗與認(rèn)知基礎(chǔ)的教育。湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授以“鄉(xiāng)村教育的基本精神”為切入點(diǎn)探尋鄉(xiāng)村少年健康成長的可能，認(rèn)為鄉(xiāng)村教育的真諦在于立足鄉(xiāng)村生活與鄉(xiāng)村文明的打開，因此需要借助彰顯鄉(xiāng)村文明形態(tài)的鄉(xiāng)村教育來重新認(rèn)識鄉(xiāng)村，重新發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村文明，應(yīng)該立足鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長探尋鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的可行方略。

在城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展進(jìn)程中，鄉(xiāng)村學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時還要成為“是鄉(xiāng)村”“在鄉(xiāng)村”“為鄉(xiāng)村”的少年。湖南師范大學(xué)博士生蔡婉怡以鄉(xiāng)村少年成長的“離土化”困境為切入點(diǎn)，提出在文化方面要秉持實(shí)地化目標(biāo)重塑鄉(xiāng)村公共文化生活，通過具身體驗喚醒鄉(xiāng)村少年對生命本真的原初記憶；在課程方面要充分開發(fā)鄉(xiāng)村課程資源以重構(gòu)鄉(xiāng)土元素豐富的課程體系，注重鄉(xiāng)土文化基因的傳承，實(shí)現(xiàn)校本課程動態(tài)性開發(fā)；在理念方面，既要將地方性知識融入鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)全過程，又要使家庭、學(xué)校、村落形成教育合力。

高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和重要人力保障。

1. 改善教師流動問題，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同

湖南師范大學(xué)藺海灃教授采用實(shí)證研究法，從量化研究的角度探究鄉(xiāng)村學(xué)校組織文化對鄉(xiāng)村教師留崗意愿的影響機(jī)制，得出鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師留崗意愿整體偏弱、鄉(xiāng)村組織文化正向預(yù)測鄉(xiāng)村青年教師留崗意愿以及鄉(xiāng)村青年教師組織承諾具備中介效應(yīng)三個結(jié)論。他建議從創(chuàng)設(shè)家園文化空間、重塑組織支持生態(tài)以及夯實(shí)留崗資本積累等途徑增強(qiáng)鄉(xiāng)村青年教師的留崗意愿。

西北師范大學(xué)楊鑫副教授基于情緒智力的中介作用討論西北農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度問題，她認(rèn)為應(yīng)該通過提高教師綜合待遇增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，關(guān)注教師情感需求提升教師的情緒智力水平，呼吁各方共同努力促進(jìn)教師工作滿意度的提升。

2. 強(qiáng)化鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)，明晰鄉(xiāng)村教師身份職責(zé)

建設(shè)一支高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師隊伍，離不開對鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷的培育，使其真正成為“為鄉(xiāng)村”的教師。湖南師范大學(xué)博士生陰祖寶提出了鄉(xiāng)村教師在地性的實(shí)現(xiàn)圖景，建議要構(gòu)建嵌入鄉(xiāng)村世界的鄉(xiāng)村教師日常生活敘事，同時通過培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷、凝聚鄉(xiāng)村社會文化關(guān)懷力量等方式打造涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教師情感的鄉(xiāng)村文化生態(tài)，此外還需開拓鄉(xiāng)村教師在地化發(fā)展的實(shí)踐路徑。

湖北民族大學(xué)鄒太龍博士聚焦鄉(xiāng)村教師助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村文化振興這一主題，提出鄉(xiāng)村教師要明確自身定位，積極成為優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化的傳承者、鄉(xiāng)村振興人才的培育者、鄉(xiāng)村各項事務(wù)的參與者、鄉(xiāng)村落后思想的阻斷者，建議鄉(xiāng)村教師樹立特色差異思維，挖掘鄉(xiāng)土資源稟賦，主動融入鄉(xiāng)村社會，積極承擔(dān)村中事務(wù)，擔(dān)當(dāng)“一村之師”的職責(zé)。

3. 完善師資配置政策，保障鄉(xiāng)村教師隊伍良性發(fā)展

東北師范大學(xué)劉善槐教授認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、流轉(zhuǎn)通暢的群體特征，形成政治過硬、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、善于學(xué)習(xí)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)包括鄉(xiāng)土情懷、創(chuàng)新精神和現(xiàn)代理念的職業(yè)人格三維目標(biāo)。他基于學(xué)齡人口變動討論教師編制配置問題，指出未來應(yīng)構(gòu)建科學(xué)化的編制配置標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)節(jié)編制需求；對教師工資結(jié)構(gòu)而言，需要優(yōu)化農(nóng)村教師工資收入結(jié)構(gòu)，以中央財政保底、省級財政分配統(tǒng)籌、設(shè)置地方財政專項經(jīng)費(fèi)的方式完善農(nóng)村教師工資收入經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，健全農(nóng)村教師工資收入督導(dǎo)機(jī)制。

西南大學(xué)碩士生張鈺溪選取自2012年至今中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部聯(lián)合其他部門發(fā)布的通知和意見以及實(shí)施方案等62個政策文本進(jìn)行分析，提出要全方位增加鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感、暢通鄉(xiāng)村教師編制評聘與職稱晉升道路、建設(shè)鄉(xiāng)村教師職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制、施政主體切實(shí)執(zhí)行鄉(xiāng)村教師政策、完善鄉(xiāng)村教師政策執(zhí)行監(jiān)督體系，以此提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量。

鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展需要立足鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以在地化教育理念和鄉(xiāng)土文化為依托實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校課程變革。

1. 秉持在地化教育理念，革新鄉(xiāng)村學(xué)校課程設(shè)計

在地化教育理念既創(chuàng)新了鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的實(shí)踐范式，又可以整合課程資源，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校課程變革。東北師范大學(xué)鄔志輝教授從文化一致性的理論視角出發(fā)，指出鄉(xiāng)村學(xué)校與農(nóng)民家庭的文化分別是科學(xué)世界的文化和生活世界的文化。他認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)是在熟悉的當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和生態(tài)環(huán)境中完成的，因此應(yīng)將教育與當(dāng)?shù)氐囊环剿谅?lián)系起來，與生活、生態(tài)、生命聯(lián)系起來，通過課程的在地化調(diào)和科學(xué)世界的文化與鄉(xiāng)村學(xué)生生活世界的文化中不相一致的部分，在地方性知識、在地化知識上生長出科學(xué)知識。

針對農(nóng)村學(xué)校的在地化課程建設(shè)，沈陽師范大學(xué)丁學(xué)森副教授從課程內(nèi)容設(shè)計和課程實(shí)施與評價兩方面提出建議。他提出，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)明確課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和適切的課程資源搜集與處理方法，利用信息技術(shù)促進(jìn)在地化課程資源庫建設(shè)；在課程實(shí)施與評價上，應(yīng)緊扣各年齡段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與教學(xué)內(nèi)容難易程度，注重探究性、過程化、體驗式的在地化實(shí)踐，對在地化課程的評價應(yīng)以新課改以來我國基礎(chǔ)教育課程評價變革的主旨思想為出發(fā)點(diǎn)。

2. 合理利用鄉(xiāng)土文化，提升鄉(xiāng)村學(xué)校課程改革實(shí)效

建設(shè)鄉(xiāng)土課程是鄉(xiāng)村學(xué)校阻遏“離土性”沖擊的必要路徑。西北師范大學(xué)博士生楊帆從學(xué)校教育實(shí)踐的角度闡釋了促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校傳承鄉(xiāng)村文化的路徑，強(qiáng)調(diào)要因地制宜開發(fā)鄉(xiāng)土課程和活動，將傳統(tǒng)美德融于鄉(xiāng)土課程陶冶學(xué)生的人格，使學(xué)生形成正確的道德觀；借用鄉(xiāng)村手工技藝培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生傳承技藝的使命與責(zé)任感；利用戲曲、民謠、民間故事讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村歷史發(fā)展和傳統(tǒng)民俗。

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，需要探索通過技術(shù)賦能、學(xué)校治理改進(jìn)提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

1. 注重技術(shù)賦能，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開教育信息化的助力。西北師范大學(xué)郭炯教授從條件和要素兩大維度闡釋了技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑?！皸l件”主要是指從資源均衡配置的維度發(fā)揮技術(shù)的作用，技術(shù)在鄉(xiāng)村教育資源配置中的作用經(jīng)歷了從最初的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程到雙師課堂、雙師支教以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教研階段，再到智能技術(shù)進(jìn)入產(chǎn)生的虛擬教師、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用?！耙亍敝饕侵讣夹g(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展以及技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。

信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升并不是簡單地將技術(shù)疊加于學(xué)校課程教學(xué)領(lǐng)域，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)過程和活動的深度融合。西北師范大學(xué)碩士生孟松提出互聯(lián)網(wǎng)支教平臺是一種技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教育發(fā)展的手段，建議通過優(yōu)化支教課堂多模態(tài)教學(xué)新資源，創(chuàng)建“雙師型”支教課堂新形式，打造虛擬教研新形態(tài)。甘肅省慶陽第一中學(xué)魏婧老師指出要以教育信息化手段解決鄉(xiāng)村教育在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)能力和教學(xué)手段上存在的問題，建議既要加強(qiáng)對鄉(xiāng)村教育的支持力度，改善教學(xué)環(huán)境，又要培養(yǎng)年輕教師制作課件和微課的能力，同時還要推進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)改革，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的評價制度。

2. 順應(yīng)時代要求，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校治理方式變革

陜西師范大學(xué)趙丹教授認(rèn)為，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校治理模式要順應(yīng)新時期黨和國家的新要求。鄉(xiāng)村中小學(xué)校長應(yīng)該在辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、師生管理、教學(xué)改革、組織變革等方面建立共同的組織愿景，通過持續(xù)學(xué)習(xí)帶領(lǐng)整個學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在治理內(nèi)容中，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課程與教學(xué)的有效組織，尋求課程教學(xué)治理變革的突破，從而為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。

安徽省社會科學(xué)院付春新基于城鄉(xiāng)義務(wù)教育融合發(fā)展的思路，提出要在鄉(xiāng)村振興背景下提升鄉(xiāng)村義務(wù)教育治理水平，具體包括以下六方面內(nèi)容。一是系統(tǒng)推進(jìn)、協(xié)同建設(shè)良好的教育生態(tài)；二是行政管理部門適當(dāng)放權(quán)；三是明確鄉(xiāng)村義務(wù)教育的制度目標(biāo)，協(xié)調(diào)治理主體間的利益沖突；四是精準(zhǔn)配置鄉(xiāng)村義務(wù)教育資源；五是全面推進(jìn)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)；六是完善鄉(xiāng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。

（編輯 崔若峰）