信息化2.0 體育“錄播”進行時

胡沖

作為教育信息化行業(yè)一個重要分支——錄播系統(tǒng)行業(yè)，這幾年隨著教育信息化的東風(fēng)正在持續(xù)不斷的擴大和發(fā)展。未來十年，隨著國家對教育的進一步投入，和科教興國的加速發(fā)展。我國教育錄播系統(tǒng)市場將呈現(xiàn)迅猛增長之勢。本文基于錄播課的由來和發(fā)展趨勢，分析安徽省基礎(chǔ)教育按資源應(yīng)用平臺體育錄播課存在的優(yōu)勢，研究認(rèn)為，安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課存在以下問題：教學(xué)環(huán)境存在虛擬性、體育老師對于信息技術(shù)運用的不足、體育錄播課教學(xué)對象復(fù)雜、錄制主體多人化、課堂重難點、易犯錯誤的處理缺失、教學(xué)評價體系不完善、靜態(tài)資源存在束縛性；同時認(rèn)為通過提高體育錄播課的轉(zhuǎn)換率，優(yōu)化育人理念與參與能力、聚焦信息技術(shù)的提升，增強一線體育教師的技術(shù)信念、實現(xiàn)開放、動態(tài)、共享的課堂管理模式等方式推進安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺的價值。

在信息技術(shù)的飛速發(fā)展下，建設(shè)完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系和國家教育管理公共服務(wù)平臺，鼓勵地方結(jié)合實際建設(shè)與應(yīng)用教育云平臺、充分發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣Y源，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。2022年2月，教育部發(fā)布的《教育部2022年工作要點》提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。推動教育新基建，是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要牽引。2022年3月中央網(wǎng)信辦、教育部、工業(yè)和信息化部、人力資源社會保障部聯(lián)合印發(fā)《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點》（簡稱《工作要點》）。全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平，新增“基礎(chǔ)教育精品課程”資源數(shù)量。2022年4月28日國家智慧教育平臺的正式上線，是教育系統(tǒng)貫徹黨中央、國務(wù)院決策部署的實際行動，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動取得的階段性成果。”在國家政策、5G+AI、大數(shù)據(jù)的推動下的推動下，安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課也逐步完善。

1 錄播課的由來

錄播課最早出現(xiàn)的高校，是為了留下一些大師級的大學(xué)教授的課堂教學(xué)而采用的一套系統(tǒng)，它能夠?qū)⒅v課人的形象，聲音以及教學(xué)所需的PPT和教案，以硬件的方式記錄程流媒體，錄制的視頻在經(jīng)過后期的剪輯處理以后，通過網(wǎng)絡(luò)及服務(wù)器同步，能夠直接上傳到資源平臺上。并且具備隨選點播（VOD）功能。也就是資源的共享性。這個功能側(cè)重于學(xué)生隨后，市場上的一些企業(yè)就認(rèn)識到了其對于教育的價值和市場，迅速向中小學(xué)推廣。我們所熟悉的微課，就是錄播課的一個分支。

2 體育錄播課發(fā)展趨勢

從錄播課發(fā)展至今，錄播課的系統(tǒng)已逐漸完成了模擬到數(shù)字化的轉(zhuǎn)換，加上計算機技術(shù)、音視頻編碼技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展，錄播課系統(tǒng)正朝著數(shù)字化、自動化、智能化、云計算、嵌入式等方向發(fā)展。

2020年3月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，明確指出到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，廣泛開展直播式、錄播式、植入式、觀摩式等多樣化應(yīng)用，安徽省基礎(chǔ)教育按資源應(yīng)用平臺一師一優(yōu)課推動了體育錄播課的第一次爆發(fā)。受疫情的影響，體育錄播課在近三年的發(fā)展常態(tài)化趨勢。隨著安徽省信息化2.0培訓(xùn)的到來，體育資源應(yīng)用，體育教師評價，體育教學(xué)分析等更高層次的信息化應(yīng)用需求也在上升，對體育課的信息化建設(shè)提出了新的要求。

3 安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺體育錄播課的優(yōu)勢

3.1 錄播課本身

（1）安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課呈現(xiàn)出三個特點：全區(qū)域，即全省各個地市都參與其中；全覆蓋，涵蓋了田徑、球類、武術(shù)、健美操等各類大項；全方位，不僅有實踐課，還有理論課。

（2）體育錄播課能夠高質(zhì)量、全面的錄制教學(xué)活動的全過程。體育錄制的所有課程積累下的資源，有利于形成優(yōu)質(zhì)的區(qū)域教學(xué)資源庫。在這種資源庫的優(yōu)勢下，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇課程。

（3）體育教師不再局限于一個班級的授課，實現(xiàn)了多個教室可以同上一堂課的模式。讓課堂更加“活”躍。

（4）真人錄制課堂的形式，情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課的情境性較強，不僅能看到體育教師在教室內(nèi)的理論講解，還能看到體育教師在室外場地的示范。錄播加動作示范的視頻、穿插到課程的視頻，觀感更優(yōu)。

3.2 教師層面

（1）體育教師對于要錄播的課，在備課環(huán)更細致、節(jié)更充分、更精心。在路博客進行之前，體育教師要先進行磨課，這樣有助于組內(nèi)的教師進行體育教學(xué)活動的評估、促進體育教師的自我檢視和反思，進而推動體育教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、提升體育教師教學(xué)水平及教學(xué)能力認(rèn)可度。

（2）體育課程的設(shè)計相對自由。教師可以根據(jù)自身所擅長的領(lǐng)域，使課程的設(shè)計凸顯個人及地域特色，更容易打造出體育特色課程。為體育教師自我學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，專業(yè)能力的提高、專項教學(xué)能力提高，提供交流學(xué)習(xí)的平臺。

（3）積極做好體育教師個人知識管理，專家引領(lǐng)、同伴互助，提高教科研能力，提高體育教師信息技術(shù)運用能力。

（4）體育教師教研的評價尺子。在體育教學(xué)中，對體育教師的過程性評價一直是一個問題，體育課無法通過試卷去論學(xué)生的體育水平，也無法通過單一的運動項目測試成績來論學(xué)生的體育能力，如何能夠更好的對體育教師的過程性評價是急需解決的問題。體育錄播課在一定程度上解決了這個問題，學(xué)校管理層能通過體育錄播課，使得對體育教師的課堂評價變得常態(tài)化、客觀化、可量化。

3.3 學(xué)生層面

（1）利用信息化的教學(xué)方式，直接激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體育運動的興趣，利用錄播課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也便于學(xué)生課后練習(xí)。

（2）安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺開放的優(yōu)質(zhì)教育資源是結(jié)合地區(qū)特點進行錄制的，學(xué)生在上課中能夠看見自己熟悉的老師，更有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生上課不再受時間、空間的限制，上課工具并非一定要借助電腦，手機或者平板上都可以直接打開網(wǎng)絡(luò)連接進行學(xué)習(xí)，同時課程可以反復(fù)觀看，沒懂的或者沒學(xué)會的只要重新再看即可。

（4）針對不同年齡段的學(xué)生特征，結(jié)合人教版的體育與健康教材，為學(xué)生打造了專業(yè)的體育訓(xùn)練課程。

3.14 學(xué)校層面

（1）通過錄播教室的體育教師課堂實錄活動，借助于現(xiàn)場觀摩和錄像觀看，學(xué)科教師之間相互評課、議課，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒。促進了體育教學(xué)研究和學(xué)校體育管理的深度和力度。

（2）有利于學(xué)校行政組結(jié)合實際情況對學(xué)校體育的教學(xué)進行信息化教學(xué)監(jiān)督，進而全面提升本地學(xué)校體育教學(xué)的軟硬件的信息化環(huán)境。

（3）體育錄播課也是學(xué)科融合的實踐，能夠有效打破學(xué)科之間的壁壘，融合了不同學(xué)科的知識點，有助于為體育和其他學(xué)科融合提供新思路。

（4）作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的通道之一，錄播課能夠為學(xué)校體育發(fā)展積累豐富的體育教學(xué)資源，學(xué)校從教師到學(xué)生都可以以此為契機，創(chuàng)新學(xué)校體育的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，以此為基礎(chǔ)形成屬于自己學(xué)校的體育優(yōu)質(zhì)資源和體育特色資源。

（5）錄播課作為遠程交互的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)校和教師去利用了安徽省不同地域的優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源。

4 安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課存在的問題

4.1 教學(xué)環(huán)境存在虛擬性

體育錄播課的教學(xué)環(huán)境主要由攝像機、課件、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，缺少體育實踐課的場地、器材以及教學(xué)主體—學(xué)生。進行授課時 教師面對攝像機，即使課前已經(jīng)反復(fù)備課和磨課，在教師單一主導(dǎo)課程環(huán)境下，教師的語言組織、動作以及思維都成了固定模式。這樣，不利于應(yīng)對真實課堂環(huán)境發(fā)生的突發(fā)狀況。

4.2 體育老師對于信息技術(shù)運用的不足

相比文化課老師，體育老師的課堂以室外為主，這樣在具體的信息操作上，體育老師的實踐操作能力普遍不強。結(jié)合安徽省基礎(chǔ)教育平臺上的錄播課資源，我們發(fā)現(xiàn)幾乎都是年輕教師參與的錄制，而這之中，一節(jié)完整的錄播課中的視頻拍攝、插入、剪輯、降噪都需要專業(yè)的老師給與協(xié)助。因此，從整體來看，體育教師目前對于信息技術(shù)的運用還很薄弱。這就直接導(dǎo)致對于信息技術(shù)大多數(shù)體育教師的態(tài)度是“不會用”“不想用”。

4.3 安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺體育錄播課教學(xué)對象復(fù)雜

教育教學(xué)是一個涉及人類認(rèn)知規(guī)律的復(fù)雜過程。所以教學(xué)過程的教和學(xué)的互動必不可少。

體育錄播課面向的教學(xué)對象水平參差不齊，有體育能力強的，也有體育能力差的。學(xué)生自身所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也不一樣，基于學(xué)情的多樣性、復(fù)雜性，教師在錄播課上的講解、示范和互動只有部分同學(xué)能夠參與和適應(yīng)，所以必須在互動的時機、形式、渠道等方面做諸多的考量。調(diào)查顯示，上錄播課的體育教師，一般都是根據(jù)課標(biāo)和以往的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和重難點。因此，體育錄播課的教學(xué)面相對有限。同時體育錄播課課堂教學(xué)存在“一刀切”，無法很好地實施因材施教和分層次教學(xué)。

4.4 錄制主體多人化、課堂重難點、易犯錯誤的處理缺失

通過觀看平臺上的體育錄播課發(fā)現(xiàn)，一個教學(xué)單元的課是由一個地市幾個地區(qū)的體育教師分別錄制，單元教學(xué)設(shè)計上事先的交流也僅僅局限于微信群的交流，因此在教學(xué)內(nèi)容的銜接上存在漏洞，導(dǎo)致學(xué)生自主聽課時學(xué)習(xí)過于泛華，對重難點的把握理解不夠，把握不了進度和節(jié)奏，容易造成認(rèn)知偏差，使得學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果與理想之間存在較大的偏差。

4.5 教學(xué)評價體系不完善

對于已經(jīng)上傳的錄播課，對于其教學(xué)效果的評估沒有建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。沒有合適的維度考核標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的完成情況未知，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價。

4.6 靜態(tài)資源存在束縛性

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上存在的資源都屬于靜態(tài)資源?！皶墙璨荒茏x也”，對于靜態(tài)資源的擁有，就會讓學(xué)生減少對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)緊迫感。在調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上助力不夠。調(diào)查顯示，目前安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺上學(xué)生對于錄播課的瀏覽量并不高，很多教學(xué)資源教師在上傳時也不需要相應(yīng)的審核，導(dǎo)致資源的重疊性。

5 如何發(fā)揮安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課的價值

作為教育信息化行業(yè)的一個重要分支，科技與教育的結(jié)合，給一線的體育教師帶來了挑戰(zhàn)，如何實現(xiàn)體育教師的自我轉(zhuǎn)型和專業(yè)發(fā)展，如何用好信息技術(shù)、錄播課以及線上AI課都是每一個體育老師要思考的問題。

5.1 提高體育錄播課的轉(zhuǎn)換率，優(yōu)化育人理念與參與能力

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺基于學(xué)生的心智分析，設(shè)計轉(zhuǎn)化模型，轉(zhuǎn)化邏輯。在體育課一個內(nèi)容的錄制上，要立足與學(xué)生心智，設(shè)計讓學(xué)生有情境體驗的課程模式，讓體育錄播課不再單純是讓學(xué)生看的課，更是讓學(xué)生練的課。

5.2 聚焦信息技術(shù)的提升，增強一線體育教師的技術(shù)信念

錄播課為體育教師提供了研究新技術(shù)、新理論的媒介。體育教師可利用錄播課檢視、實驗自己的課堂過程，提升自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教研。

在2022年安徽省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程培訓(xùn)中。一線體育教師可結(jié)合自己的實際情況，選擇適合自己的課程，強化自身對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

5.3 實現(xiàn)開放、動態(tài)、共享的課堂管理模式

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺現(xiàn)有的錄播課資源，是基于多年教育技術(shù)創(chuàng)新的實踐，是面向未來疫情防控常態(tài)化的設(shè)計，對錄播課程的合理運用能夠有效引導(dǎo)和推動體育課堂教學(xué)，提升體育教學(xué)的創(chuàng)新。

5.4 搭建安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的體育錄播課與科大訊飛智慧體育課堂的互動平臺，賦能學(xué)校體育的數(shù)據(jù)化管理

科大訊飛的智慧體育課堂是面向體育課教學(xué)而設(shè)計的，其有專業(yè)的體育設(shè)施和硬件配備。

由于目前尚處于摸索階段，導(dǎo)致應(yīng)用還不廣。如果將安徽體育教的特色資源與智慧體育課唐相結(jié)合，也許能更好促進體育錄播課的感染力。在智慧校園環(huán)境下，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，向授課者傳遞學(xué)習(xí)者的需求。

5.5 構(gòu)建開放型科研數(shù)據(jù)平臺

以現(xiàn)有資源為出發(fā)點，將錄播課的相關(guān)信息數(shù)據(jù)化，更好提高地區(qū)體育科研的水平。一是要完善平臺功能，面向用戶提供豐富實用的體育科研數(shù)據(jù)資源，讓體育教師在相關(guān)研究上有數(shù)據(jù)可以參考；二是嚴(yán)格化體育教學(xué)資源的審核機制，注重上傳資源的質(zhì)量，而不是數(shù)量。對于優(yōu)秀的資源可予以相應(yīng)的鼓勵。

5.6 以安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺為底座，夯實智能技術(shù)

充分利用各種智能技術(shù)，為體育教師和學(xué)生提供最大可能的類似于在操場、籃球場、足球場等運動場地上交互感，創(chuàng)建學(xué)習(xí)、交流、討論、分享的學(xué)習(xí)體驗感。

5.7 促進教育公平的契機之一

讓全省各地的孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)的體育錄播課資源。智能時代的到來，讓教育的新一輪變革也應(yīng)運而生。如何在這種背景下更加精準(zhǔn)的推進學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成了體育教育的重點，如何構(gòu)建結(jié)構(gòu)性、完整性、動態(tài)性的體育課程則變成了一個難點。作為一線的體育教師，我們要強化信息技術(shù)在體育教育中的常規(guī)應(yīng)用，協(xié)同各方力量更好地促進學(xué)校的體育教學(xué)工作。

結(jié)語：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的話題的滲透，國家中小學(xué)智慧教育平臺移動端的上線。在智能時代的大背景之下，如何更好的實現(xiàn)信息技術(shù)與體育課的融合，使其發(fā)揮出更大優(yōu)勢，結(jié)合安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺來看，體育錄播課的應(yīng)用相對滯后，后期如何更好的升級信息化，推動體育教學(xué)的發(fā)展值得探究。

（作者單位：績溪縣績溪中學(xué)）