新課標(biāo)背景下小學(xué)體育教學(xué)有效性的提升

葉亞

長(zhǎng)期以來小學(xué)體育教學(xué)有效性不高的主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目多、但掌握不多，課堂時(shí)間設(shè)計(jì)多但學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容少的情況，在體育學(xué)習(xí)積極性、體育技能提升方面都存在明顯的局限性。新課標(biāo)背景下，小學(xué)體育教學(xué)有效性的提升應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主的發(fā)展理念、圍繞提升學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行課堂優(yōu)化，不斷提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效率。具體的實(shí)施方案，可以從以下幾方面入手。

1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建連續(xù)性教學(xué)體系

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確提出了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)應(yīng)采用18學(xué)時(shí)及以上的大單元教學(xué)，即對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要進(jìn)行集中的、連續(xù)的、系統(tǒng)的教學(xué)。連續(xù)性教學(xué)對(duì)改變傳統(tǒng)體育教學(xué)中的項(xiàng)目分離現(xiàn)象非常必要，可以讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中始終處于同一項(xiàng)目的指導(dǎo)，為課堂教學(xué)有效性奠定必要基礎(chǔ)。

以小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)為例，在連續(xù)性教學(xué)體系的思路下教師在田徑教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)連貫性，如果是18學(xué)時(shí)的安排則短跑應(yīng)為6課時(shí)、跳遠(yuǎn)6課時(shí)和投擲6課時(shí)，當(dāng)然根據(jù)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況課時(shí)安排可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如學(xué)生短跑能力比較強(qiáng)，經(jīng)過3-4個(gè)課時(shí)學(xué)生就掌握了短跑技巧并且短跑成績(jī)基本符合要求，那么從第5個(gè)課時(shí)開始就可以進(jìn)行跳遠(yuǎn)或者投擲教學(xué)，如果短跑成績(jī)不理想則需要延后1-2個(gè)課時(shí)，從而體現(xiàn)出教師教學(xué)的靈活性。此外在連續(xù)性教學(xué)方面教師還需要進(jìn)行必要的優(yōu)化。如在18個(gè)大課時(shí)的安排下，教師可以將訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，如短跑進(jìn)行了4個(gè)課時(shí)以后教師可以將第5個(gè)課時(shí)作為短跑訓(xùn)練賽進(jìn)行組織并進(jìn)行短跑的反思，第6個(gè)課時(shí)則作為短跑的集中講評(píng)；此外從整體18個(gè)課時(shí)來看，在田徑運(yùn)動(dòng)的安排過程中教師可以按照前14個(gè)課時(shí)完成短跑、跳遠(yuǎn)和投擲以后在后續(xù)4個(gè)課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練方式的安排，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，連續(xù)性教學(xué)對(duì)提升教師體育教學(xué)有效性具有積極的作用，符合小學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)和形成的規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中連續(xù)性確保了學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生對(duì)專項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)有足夠的學(xué)習(xí)能力。另一方面在學(xué)習(xí)過程中的連續(xù)性確保了教師教學(xué)的一致性，教師可以根據(jù)每一個(gè)體育項(xiàng)目的內(nèi)容制定具體的教學(xué)方案，從而提升教師教學(xué)的有效性。

2 做好課堂教學(xué)優(yōu)化，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)課堂

結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)課堂是指在小學(xué)體育課堂中教師不能一味地強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，也不能一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而是應(yīng)堅(jiān)持學(xué)練結(jié)合的結(jié)構(gòu)化思路，根據(jù)學(xué)生的情況和體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行合理的學(xué)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而優(yōu)化課堂提升學(xué)生課堂參與的積極性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂結(jié)構(gòu)性優(yōu)化的核心在于講練結(jié)合，在于基本運(yùn)動(dòng)技能和組合運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合，著力于訓(xùn)練。以足球腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)槔?，在教學(xué)過程中教師結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)課堂可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，教師在教學(xué)過程中進(jìn)行腳內(nèi)側(cè)傳接球的講解，主要是腳內(nèi)側(cè)傳接球的技巧和要領(lǐng)，通過講解的方式讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)同時(shí)掌握相關(guān)的技巧，提升學(xué)生的能力。這一過程時(shí)間控制在5分鐘左右即可；其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以小組為單位開展腳內(nèi)側(cè)傳接球的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中加強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力指導(dǎo)，提升學(xué)生的技能水平。小組合作訓(xùn)練過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與其他動(dòng)作組合的趨勢(shì)，教師對(duì)于學(xué)生小組產(chǎn)生的現(xiàn)象給予必要的提示，即在訓(xùn)練過程中學(xué)生的核心是腳內(nèi)側(cè)傳接球不需要進(jìn)行動(dòng)作的組合。整個(gè)訓(xùn)練的時(shí)間控制在10分鐘左右；最后教師要開展學(xué)生進(jìn)行組合訓(xùn)練，即將腳內(nèi)側(cè)傳接球、運(yùn)球、射門等動(dòng)作連在一起，從基礎(chǔ)動(dòng)作到組合動(dòng)作一起進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力。這一階段的組合要有靈活性，即學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況靈活組合動(dòng)作或者根據(jù)教師的安排進(jìn)行動(dòng)作組合，具體的教師不進(jìn)行過多的限制。整體時(shí)間在15分鐘左右。結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)課堂對(duì)教師的要求比較高，要求教師有能力進(jìn)行運(yùn)動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)并進(jìn)行引導(dǎo)，基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的核心是技法的學(xué)習(xí)，需要教師將動(dòng)作示范與動(dòng)作練習(xí)結(jié)合在一起，不斷提升學(xué)生的技巧性而組合運(yùn)動(dòng)的核心在于將單一動(dòng)作與其他動(dòng)作相結(jié)合，而教師通過對(duì)學(xué)生組合動(dòng)作的分析對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行研判，從而找出組合動(dòng)作的特征，提升小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，也體現(xiàn)教師教學(xué)能力?；A(chǔ)動(dòng)作+組合動(dòng)作共同構(gòu)建了結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)課堂，讓學(xué)生在不同結(jié)構(gòu)中都可以獲得非常好的進(jìn)步和成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力提升具有積極的作用。

3 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建豐富運(yùn)動(dòng)化情境

構(gòu)建豐富運(yùn)動(dòng)會(huì)情境對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)有效性非常必要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)嘗試多種學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，每一種場(chǎng)景都要塑造情境化的內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)情境的塑造需要教師采用生活化、情境化等多種方式，將情境與運(yùn)動(dòng)相結(jié)合、情境與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，不斷探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方案。

運(yùn)動(dòng)化情境的構(gòu)建體現(xiàn)了教師教學(xué)的能力，在具體實(shí)施過程中需要與學(xué)生運(yùn)動(dòng)相整合，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)性。具體情境設(shè)計(jì)可以分為以下教學(xué)應(yīng)用：首先是簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)化情境。簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)情境很容易理解，在導(dǎo)入階段教師提供的運(yùn)動(dòng)視頻情境、教師安排學(xué)生的熱身運(yùn)動(dòng)等都可以作為簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)情境，這些情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生積極參與其中。簡(jiǎn)單情境需要教師結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況、體育運(yùn)動(dòng)興趣合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求也要做好學(xué)生體育的指導(dǎo)；其次是中等復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境。中等復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的反思，是讓學(xué)生在知識(shí)和技能的實(shí)踐中進(jìn)行反思。如在籃球行進(jìn)間的傳接球教學(xué)中，學(xué)生完成這一動(dòng)作以后教師讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的回溯，反思自己在運(yùn)動(dòng)過程中存在哪些問題，這一構(gòu)思是讓學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)情境有進(jìn)一步的了解，而教師也需要通過自己的示范讓學(xué)生對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行回溯，進(jìn)行情境再現(xiàn)。在具體實(shí)施過程中教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)拍攝動(dòng)作的方式進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)反思+技術(shù)回溯，提升課堂教學(xué)的效果；最后是復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)。復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展要求比較高，如教師可以利用課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)為學(xué)生展示一段CBA籃球比賽的視頻，在視頻中教師要求學(xué)生找出用了哪種投籃的技巧，在傳接球方面有哪些技戰(zhàn)術(shù)的考慮、有哪些卡人技巧等，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)視頻進(jìn)行分析。運(yùn)動(dòng)視頻的分析是對(duì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的綜合考驗(yàn)，是對(duì)細(xì)節(jié)運(yùn)動(dòng)情境的反思，對(duì)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)要求比較高，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和水平，教師在具體視頻的選擇和情境復(fù)雜構(gòu)建方面要考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力、避免揠苗助長(zhǎng)?？傊?，運(yùn)動(dòng)情境的設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生體育的情況和興趣有深刻的把握，可以根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行情境展示和應(yīng)用，在情境發(fā)展中提升小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，當(dāng)然在情境選擇方面要與學(xué)生需求相適配。

4 堅(jiān)持學(xué)生學(xué)情追蹤，構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

體育課堂教學(xué)有效性需要建立評(píng)估體系，需要以學(xué)生學(xué)情追蹤為根本目標(biāo)。小學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中掌握的體育運(yùn)動(dòng)技巧、戰(zhàn)術(shù)等都需要建立起學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)而不是以教師的主觀性為主。構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育發(fā)展非常重要，教師應(yīng)根據(jù)具體的體育項(xiàng)目和體育課堂的要求，構(gòu)建出評(píng)價(jià)體系，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系可以對(duì)教師教學(xué)有效性進(jìn)行評(píng)估和分析，為教師后續(xù)課程指導(dǎo)提供基礎(chǔ)資料。以籃球教學(xué)為例，籃球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)球、傳接球、投籃、移動(dòng)、卡位等基本動(dòng)作技術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，但很少對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)情評(píng)估，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于質(zhì)量的評(píng)估，教師的教學(xué)學(xué)情分析可以分為兩部分：一部分是課堂評(píng)價(jià)。如籃球傳接球訓(xùn)練中，教師完成傳接球的基本技術(shù)指導(dǎo)以后需要學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生訓(xùn)練中教師進(jìn)行學(xué)情的分析并進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于教師主觀評(píng)價(jià)，主要是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的訓(xùn)練情況進(jìn)行分析并與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行對(duì)話，及時(shí)給予學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在傳接球上的能力進(jìn)一步提升，為后續(xù)的籃球?qū)W習(xí)打好基礎(chǔ)；另一部分的動(dòng)作整體評(píng)價(jià)，如在籃球運(yùn)動(dòng)的過程中教師對(duì)學(xué)生運(yùn)球、傳接球、投籃、移動(dòng)、卡位等基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出一定的結(jié)論，包括學(xué)生行進(jìn)間傳接球的質(zhì)量不高容易被其他人切斷，學(xué)生在投籃方面習(xí)慣了定點(diǎn)投籃而沒有掌握包括三步投籃在內(nèi)的技巧，在移動(dòng)和卡位方面缺乏對(duì)抗的意識(shí)等，通過評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生對(duì)自身的體育運(yùn)動(dòng)情況有所了解同時(shí)教師也對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行分析，在后續(xù)的籃球教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)體問題、普遍性問題給予積極的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)對(duì)提升教師有效性非常重要，教師要整合課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)，及時(shí)追蹤學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)情并對(duì)學(xué)生后續(xù)的運(yùn)動(dòng)給出積極的指導(dǎo)，為教師教學(xué)有效性提供更有力的支持。

5 豐富課堂教學(xué)資源，構(gòu)建新型體育類項(xiàng)目

義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出，新興體育類運(yùn)動(dòng)除了與其他類運(yùn)動(dòng)具有共同的育人價(jià)值和能力要求外，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家和地域體育文化的了解，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲、好奇心與冒險(xiǎn)精神等方面具有獨(dú)特的育人價(jià)值?；谛滦腕w育類的項(xiàng)目要求，小學(xué)體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)豐富課堂教學(xué)的資源，利用新興體育資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教學(xué)有效性打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新型體育類項(xiàng)目資源包括小輪車、輪滑、攀巖、登山等在小學(xué)體育中也進(jìn)行了積極的應(yīng)用，對(duì)提升教學(xué)有效性產(chǎn)生了實(shí)際影響。以攀巖項(xiàng)目為例，首先，攀巖項(xiàng)目本身就帶有新鮮感，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中的興趣比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中參與程度好，因此教師教學(xué)的有效性得到了學(xué)生積極參與的保障。此外攀巖項(xiàng)目涉及到攀巖項(xiàng)目本身、攀巖裝本等內(nèi)容，這些都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了直接的刺激，學(xué)生課堂參與積極性得到了提升；其次攀巖過程中的教學(xué)需要教師示范與學(xué)生指導(dǎo)相結(jié)合、攀巖作為學(xué)校新型體育類項(xiàng)目本身具有一定的挑戰(zhàn)性，單純依靠學(xué)生的蠻力是很難通過的，因此在體育運(yùn)動(dòng)的過程中教師需要進(jìn)行示范和技術(shù)的指導(dǎo)，每一個(gè)技術(shù)都需要學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)、每一個(gè)攀巖的技巧都需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)，每一次攀巖的活動(dòng)都是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，因此在教學(xué)過程中圍繞攀巖的技巧、攀巖的動(dòng)作、發(fā)力點(diǎn)都成為了師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，對(duì)教師教學(xué)有效性的提升起到了基礎(chǔ)作用；最后攀巖類的新型體育項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性更強(qiáng)、項(xiàng)目多樣化，除了教師提供的1-2種攀巖墻以外還可以通過攀巖組合的方式創(chuàng)造出不同的形式和內(nèi)容，從而讓學(xué)生的每一次攀巖都感覺到新鮮，即使學(xué)生完成了教師提供的1-2種訓(xùn)練墻但只需要稍加修改又會(huì)出現(xiàn)不同的情況，需要學(xué)生對(duì)自身的技巧、能力有更加深刻的了解，學(xué)生對(duì)教師的需求也明顯提升而教師在教學(xué)過程中著力于每一步的發(fā)力和評(píng)估指導(dǎo)工作，讓學(xué)生在攀巖之前就對(duì)攀巖的過程仔細(xì)計(jì)算、分析攀巖的角度和力度，師生互動(dòng)、技術(shù)指導(dǎo)、細(xì)節(jié)分析等都得到了很好的體現(xiàn)，從而提升了教學(xué)的有效性。除了攀巖以外，其他的新興體育項(xiàng)目也具有同樣的效果，都是對(duì)學(xué)生技術(shù)和能力的考驗(yàn)而教師通過課程指導(dǎo)的方式可以與學(xué)生更好的產(chǎn)生互動(dòng)、產(chǎn)生知識(shí)指導(dǎo)，從而最大限度的提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

6 加強(qiáng)課后運(yùn)動(dòng)輔導(dǎo)，構(gòu)建一體化體育課堂

小學(xué)體育教學(xué)有效性的提升還在于構(gòu)建一體化的體育課堂模式，主要是讓學(xué)生在課上、課下都獲得良好的體育活動(dòng)體驗(yàn)。課上、課下一體化的體育課堂關(guān)鍵在于為學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造必要的條件，通過充分整合校內(nèi)外體育場(chǎng)館資源、俱樂部資源，加強(qiáng)交流合作，這樣才有助于打造高效體育課堂。

逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時(shí)、校外鍛煉1小時(shí)”的習(xí)慣是新課標(biāo)的小學(xué)體育發(fā)展要求。在具體實(shí)施過程中校外鍛煉1小時(shí)的習(xí)慣需要教師進(jìn)行課后運(yùn)動(dòng)的輔導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)并且提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)效率、質(zhì)量。課后輔導(dǎo)首先是提供項(xiàng)目指導(dǎo)，課后項(xiàng)目輔導(dǎo)主要是以課后服務(wù)為主，雙減背景下課后服務(wù)中提供了多種體育運(yùn)動(dòng)的課型，學(xué)生可以自行選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)而教師也需要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，一方面是作為裁判給予學(xué)生必要的項(xiàng)目指導(dǎo)，如在籃球運(yùn)動(dòng)過程中教師可以充當(dāng)裁判角色，根據(jù)學(xué)生對(duì)陣情況給出公平裁判的意見同時(shí)對(duì)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)情況給予具體的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力；另一方面教師可以以運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)者出現(xiàn)，如在課后服務(wù)中學(xué)校增加了舞獅的體育項(xiàng)目，教師就可以利用服務(wù)期間的課時(shí)講解舞獅的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞獅進(jìn)行訓(xùn)練并滲透舞獅技術(shù)，從而提升學(xué)生舞獅的學(xué)習(xí)能力；其次是場(chǎng)館提供。場(chǎng)館提供是讓學(xué)生有更多體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如教師可以與學(xué)校外的場(chǎng)館進(jìn)行溝通，提供給學(xué)生更多體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的場(chǎng)館，如小學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球后就可以到社區(qū)的體育場(chǎng)中開展網(wǎng)球訓(xùn)練從而解決校園網(wǎng)球場(chǎng)的限制問題，提升學(xué)生的網(wǎng)球技巧與能力；最后是專項(xiàng)發(fā)展與合作。如教師可以組織小學(xué)生到專業(yè)的籃球隊(duì)參觀和學(xué)習(xí)，可以與地區(qū)籃球隊(duì)達(dá)成合作意見，共同圍繞小學(xué)生的體育籃球發(fā)展進(jìn)行合作，從而提升學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)的積極性，讓學(xué)生籃球教學(xué)效率進(jìn)一步的提升。事實(shí)上專項(xiàng)發(fā)展與合作是校內(nèi)體育教學(xué)的有效延伸，也是提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的有效方式，在教學(xué)過程中需要教師進(jìn)行專項(xiàng)拓展工作，為學(xué)生帶來更豐富的體育運(yùn)動(dòng)資源和支持。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育教學(xué)有效性提出了新要求、新思想和新舉措，在具體實(shí)施過程中教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化，不斷構(gòu)建新型課堂模式讓學(xué)生參與其中，最大限度提升小學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)已經(jīng)出臺(tái)，但在實(shí)際體育工作中，落實(shí)是關(guān)鍵，具體的落實(shí)方案和有效性教學(xué)策略還需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、體育課堂設(shè)計(jì)、體育運(yùn)動(dòng)組合等實(shí)際情況靈活應(yīng)用，不斷滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）