高中足球教學中小場地教學比賽教學方法應用探討

呂善才

近年來足球運動引起了社會的廣泛關注，我國雖然人口眾多，但是在足球領域卻缺乏優(yōu)秀人才，足球也成為高中體育教學中的重要內(nèi)容。小場地教學是足球教學中的常用手段，教學效率受到了一致好評。足球教學能夠培養(yǎng)學生的團隊意識，對提高學生的身體素質(zhì)也有很大幫助，本文主要對高中足球教學中小場地教學比賽教學方法應用開展探討。

隨著體育事業(yè)的不斷發(fā)展，學校對足球教學的重視程度越來越高，足球教學也開始廣泛應用在日常教學中。部分偏遠地區(qū)由于場地和經(jīng)濟水平的限制，很多體育設施都不完善，這些因素影響了足球教學的政策開展，為了能滿足廣大學生的學習需求，可以用小場地教學來開展足球教學，可以有效調(diào)動學生的學習積極性。

1 在教學中小場地教學比賽教學方法的應用優(yōu)勢

1.1 符合高中教學現(xiàn)狀

從目前教學情況來看，高中足球教學場地壓力較大，學生數(shù)量基數(shù)太大，沒有足夠的場地開展足球教學，部分學校甚至足球場的建設規(guī)模遠達不到標準，難以滿足學生的訓練需求。學生接觸足球大多只有在體育課堂中有機會接觸，校外的足球場地費用高昂，而小場地教學比賽教學方法能夠較好克服這點，不需要學校有足夠大的場地，教師能根據(jù)學校的場地規(guī)模來開展教學，符合教學現(xiàn)狀。

1.2 可以有效培養(yǎng)學生運用戰(zhàn)術的能力

在小場地教學中學生對場地有較大的束縛性，由于小場地教學與常規(guī)場地差距較大，所以在有限的空間場地內(nèi)要想做好足球技巧和足球戰(zhàn)術配合困難較大，還需要解決比賽防守和圍困的問題。小場地比賽雖然在一定程度上減輕了比賽場地的舒服，但是也增強了戰(zhàn)術訓練難度，這是一種教學挑戰(zhàn)，對學生也是一種給予，可以培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術執(zhí)行能力。在有限的足球場地內(nèi)學生需要合理規(guī)劃戰(zhàn)術戰(zhàn)略，對學生的足球技術有更高的要求，對培養(yǎng)學生戰(zhàn)術的運用能力有很大幫助。

1.3 有助于學生打牢足球技巧基礎

受到場地的限制，學生在比賽中與發(fā)那個手球員和進攻球員距離較近，一些足球技巧需要合理運用，在比賽中稍有不慎就會被對手斷球。在這種訓練環(huán)境下學生面臨的壓力較大，在訓練中始終要保持注意力高度集中，在處理球時需要謹慎考慮處理方式，對控球的準度有較高的要求，只有基礎牢固才能提高贏的概率。小場地教學對防守球員來說也是如此，需要有連貫性的技術才能高效率斷球截球，經(jīng)過長期訓練學生的足球技巧大有進步，戰(zhàn)術技巧、足球技術都會更上一層樓，這也是小場地教學的優(yōu)勢。

1.4 可以有效激發(fā)學生的學習興趣

小場地教學可以提高足球教學效率，對學生而言也是一種新穎的教學模式，在比賽組織中教師和學生的可選擇性更多，團隊之間有更多的操作性，可以引導每名學生都參與其中。在高中階段學生的足球技術差距較大，每個人的足球理解都各不相同，但是部分學生對學習足球有濃厚的學習興趣，但是受到自身能力、足球技巧掌握的影響，只能在隊伍中充當配角打“輔助位”，甚至在隊伍中坐替補席，無法體會踢足球的真正快樂，最終導致對足球的學習興趣越來越低。還有部分學生有較強的足球水平，但是隊伍內(nèi)其他隊員的綜合實力較差，足球技術不匹配，在比賽過程中很難打出完美的戰(zhàn)術配合，發(fā)揮不了學生的實際水平，導致學生的學習積極性逐漸低迷。小場地教學模式能較好克服這點，讓不同水平的學生都有鍛煉的機會，教師可以根據(jù)學生的實際水平來設置比賽模式，學生可以根據(jù)自身實際水平來挑選隊友，根據(jù)自己的興趣愛好來選擇場地。這就意味著每個場地的隊伍水平實力相當，不存在技術差距的問題。這樣能有效提高學生的參與感，體會到足球運動的快樂，幫助提升提高技術基礎。

1.5 培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

足球是一項團隊項目，靠個人實力難以贏得比賽，小場地教學比賽教學的首要任務是需要將學生分為若干個小組，需要結合學生的個人水平進行分組，控制好每個小組的實際人數(shù)。與普通場地教學相比小場地教學能夠提高學生的參與程度，激發(fā)學生的團隊歸屬感，在競賽中提高個人水平。小場地教學可以有效鍛煉學生的戰(zhàn)術配合，讓每名學生都有各自的站位，通過比賽加強與隊友間的磨合，不僅體現(xiàn)在球場技巧上，包括學生的性格磨合等等，可以促進學生的友情交流。小場地足球比賽一般會嚴格控制比賽人數(shù)，增強學生的參與感，每名學生都能體驗到游戲快樂，在比賽過程中激發(fā)自身的潛能，通過團隊配合來提高獲勝幾率，在配合過程中能夠體驗到成功帶來的成就感，可以促進團隊間的想回合，激發(fā)學生的團隊合作意識。

1.6 可以有效提高比賽效率

在高中階段學生的學習壓力較大，在傳統(tǒng)教學中體育課程開設缺乏重視程度，在足球教學中缺乏足夠的訓練場地，導致很多學生都不能參與到足球比賽中來，受到場地限制的影響不能獲取更多足球知識。但是在小場地教學中教學環(huán)境不再被場地大小限制，對教學條件的限制較低，具備一些基本條件就能開展教學。通常來說體育老師可以根據(jù)學生的實際水平來分組，若教學場地足夠大可以多分幾組進行配合練習，或者讓各組學生交替進行練習。小場地教學充分利用了教學場地，提高了場地的使用效率，學生在小場地中進行比賽可以培養(yǎng)團隊合作精神，促進學生養(yǎng)成終身體育愛好。

2 小場地足球的練習規(guī)則

在傳統(tǒng)的體育教學中教師往往注重理論講解，忽視了實踐活動開展的重要性，一堂課往往理論知識點講解就耗費了三分之二的時間，學生缺乏時間實踐訓練。在這種教學背景下學生的足球練習效率并不高，通過科學合理的方式來開展小場地足球教學可以彌補這一缺陷。小場地教學對訓練場地沒有苛刻的要求，也可以滿足足球教學中常見的基本功能，教師在開課時將學生平均分為若干個小組，可以以ABCD組的形式進行劃分，每個組是11人，讓其自己挑選比賽場地，老師再介紹詳細的足球規(guī)則，以及每個學生所在位置進行講解，說明每個位置的功能和特點。以守門員為例，守門員的責任就是防止球進入門框，拼盡全力守住每一顆球，守門員需要遵守相應的規(guī)章制度，在足球比賽中越位是一項重要的游戲規(guī)則，教師需要為學生闡述哪類情況會被認為是越位，在足球比賽中滿足以下條件任意一項都屬于犯規(guī)行為：第一，隊員試圖用腳踢對方球員，或者有意絆倒對方球員，在對方球員的身前或身后企圖屈體絆倒對方。第二，跳向對方球員，或者在運球過程中帶有目的性沖撞對方球員，都屬于犯規(guī)行為。在比賽中有拉扯、吐唾沫給對方、手摸球等動作也屬于犯規(guī)。

3 足球教學中應用小場地教學比賽教學方法的具體措施

3.1 遵循科學的教學原則

第一，在足球教學中需要遵循教學趣味性原則，興趣是最好的老師，只有在教學中吸引學生的學習興趣才能提高教學質(zhì)量。在教學中設置趣味性的教學活動，吸引學生積極參與比賽，提高學生的學習積極性，讓其能夠高效率學習足球知識。第二，在教學中保持目的性原則，雖然在教學中對場地沒有嚴格的要求，但是這不能代表可以形式主義教學，必須明確教學目標帶有目的性進行教學。在開展教學之前教師必須明確教學計劃，確定教學目的，在整堂課結束后必須讓學生掌握一定只是，有的放矢的開展比賽才能提高教學質(zhì)量，只有明確教學計劃才能讓教學順利開展。第三，遵循教育性原則。無論教師采用哪種教學方式，其目的都是為了提高教學質(zhì)量，保障教學效率，小場地教學的目的也是如此。教師在開展比賽時應該時刻注意學生的運動情況，針對學生在比賽中存在的不足指出缺點，給學生科學有效的知道，可以提高學生的足球技巧。

3.2 注重教學場地的選擇

在使用小場地教學開展比賽教學時教師對場地的選擇需要謹慎考慮，這是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在教學過程中教師應該考察學校的場地情況，不一定要利用操場作為教學場地，網(wǎng)球場、排球場都可以作為足球教學的場地，可以以7人一組的形式開展教學比賽，例如在場地中可以進行運球的往返練習，或者射門訓練，也可以讓學生間互相比較誰運球最快。一般來說，可以利用足球場或者籃球場來開展教學，根據(jù)資源場地來規(guī)劃組數(shù)，盡量將足球場的長度控制在25～40米左右，寬度控制在15～26米左右。從場地要求來看，只要符合大小、空曠的場地都可以開展教學。在規(guī)劃場地后教師需要設置好球門的位置，讓學生能夠自行練習，強化學生的游戲體驗。在分組前需要測試學生的實際水平，根據(jù)學生的整體實力進行分組，前一個月可以根據(jù)學生的實力變化來調(diào)整隊伍，確保球隊之間的攻守平衡。在每個隊伍中應該挑選一名學生做教練，在比賽中可以提出技術戰(zhàn)術參考。

3.3 合理分配小組成員

教師在教學中分配好小組成員十分重要，小場地教學是普通比賽的縮影，學生間的比賽更加精致化，更考驗學生的足球基本功。根據(jù)小場地教學的特點，每組的成員應該控制在7人以內(nèi)，最好是5～7個成員，比賽時間控制在25分鐘內(nèi)，不要讓學生耗費大量的體力。在標準的足球場中開展教學平分給每個學生的上場時間少之又少，通過小場地比賽教學可以提高比賽激烈程度，提高學生的游戲體驗感，但是也需要合理控制學生的上場時間，避免學生出現(xiàn)過度勞累的情況出現(xiàn)。在比賽中時刻觀察學生的表現(xiàn)，注意學生內(nèi)部之間的配合，高中階段學生已經(jīng)有一定的自我約束能力，很多學生也有固定的興趣愛好。若在足球教學中過于偏重講解理論知識，不摸索清楚學生的實際需求，將會影響學生學習足球的積極性，打擊學生的學習自信心。在實際教學中，部分教師并未領悟小場地教學的教學意義，將學生盲目開展分組，沒有根據(jù)學生的實際水平來開展分組教學，導致在比賽過程中小組之間的實力差距較大，比賽中頻繁出現(xiàn)問題。為了保障教學質(zhì)量，教師在正式上課前應該了解學生的實際水平，參考學生的意愿和意見，教師需要對學生的實際水平有初步了解，包括學生的足球基礎、身體素質(zhì)等，這樣才能合理的分配小組，保障足球訓練的有效性。以練習“足球腳背證明踢球”的動作為例，該動作很多學生難以按照標準執(zhí)行，教師在實踐過程中可以通過這個動作來考察學生的足球技巧，對學生進行一個簡單的測試，測試學生的協(xié)調(diào)性和靈敏性，可以根據(jù)測試結果來劃分小組成員。在劃分過程中需要遵從學生的個體差異，盡量縮小每個小組間的實力差距，這樣隊員之間可以互相取長補短。

3.4 充分發(fā)揮學生的主導作用

在傳統(tǒng)教學中往往教師占據(jù)課堂的主導作用，教師是知識傳授和技能教學的主導者，通過教師合理分配任務讓學生去執(zhí)行，在學習過程中提高足球技巧。但是在小場地比賽教學中學生是課堂的主體，學生在課堂上有更多的表現(xiàn)機會，通過團隊間的互相協(xié)作配合來提高足球水平。足球不僅是一項團隊運動，也是一項競技性強、對抗性強的運動，強調(diào)成員間的互相配合。在教學開展中教師可以讓組員間先進行互相了解，了解隊員的特點和短板，熟練運用足球技能，巧妙規(guī)劃戰(zhàn)術戰(zhàn)略，提高自我協(xié)調(diào)能力，給學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。由于體育課程開設課程較少，所以教師往往為了完成教學任務來“壓榨”學生的自由活動時間，課堂教學中沒有重點突出學生的主導地位。高中階段大多學生身體發(fā)育趨近成熟，學生間的水平差異較大，且具備一定的思考能力，所以教師在教學中一定要遵從學生的意愿，足球課堂中僅憑知識講解是遠遠不夠的，不能忽視了學生的課堂主導地位，會嚴重影響學生的學習興趣。所以教師必須秉持以人為本的教學理念開展教學，讓學生能在小場地中高效率開展比賽。在教學“停球、球內(nèi)側踢”的動作時，要練好這些動作掌握動作要領十分重要，如果讓學生反復去練習一個動作容易打擊學生的學習熱情。為了提高訓練效率，教師可以改變教學模式，尊重學生的個體差異，可以在課堂中鼓勵學生之間商討對策，例如團隊之間制定訓練計劃或者作戰(zhàn)方針等等，在比賽結束后看看哪組表現(xiàn)最佳，這樣才能突出學生在課堂中的主導地位。在教學結束后可以鼓勵學生互相進行評價，評價隊員或對手間的優(yōu)點或缺點，激發(fā)學生的學習興趣。為了滿足學生的學習需求，可以組織學生在課后自行練習，課后的練習時間更多，學生也能鞏固足球技巧，是提高球技的大好時機，可以鼓勵學生在課后加大練習難度，讓學生學會靈活運用戰(zhàn)術體系。

3.5 建立多元化的評價體系

教學評價對學生學習積極性影響巨大，對教學質(zhì)量也有間接性影響，圍繞小場地教學的優(yōu)勢教師應該建立多元化的教學體系，可以讓學生以小組為單位進行評價。例如在腳背顛球比賽中，可以將滿分設置為一百分，學生每顛一次球就可以算一分，在一個回合后看看哪個小組點球的數(shù)量最多，小組總分越高說明組內(nèi)隊員表現(xiàn)的越好，得分最高者為冠軍。在比賽中所有成員都會集中注意力進行比賽，這種評價方式能夠激發(fā)學生的榮辱感，培養(yǎng)學生的合作精神，但是這樣的評價過于單一，無法體現(xiàn)學生的個人水平，所以教師在評價內(nèi)容中還應該增強一些其他考核環(huán)節(jié)，例如學生的進步情況、學生的整體表現(xiàn)情況等等，突出評價的公正客觀。

4 結束語

小場地教學與常規(guī)的足球訓練相比優(yōu)勢突出，教師應積極探索教學模式，分析小場地教學的教學優(yōu)勢，設計完整的教學方案。在高中階段很多學生的足球水平仍停留在初級階段，為了提高學生的足球水平教師應該優(yōu)化教學方案，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠主動學習足球技能，提高學生的訓練效果。

（作者單位：中山市東升高級中學）