初中體育家庭作業(yè)分層設(shè)計與實施研究

劉桂

在全面推進基礎(chǔ)教育改革的過程之中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了主要教學目標，教師著眼于學生個性化成長發(fā)展的具體要求以及學科教學目標逐步調(diào)整教學思路，抓住邏輯起點，圍繞義務(wù)教育體育與健康課程標準組織家庭作業(yè)分層設(shè)計與實施活動。在精準分層以及科學實施的過程之中，全面提升學生的體育核心素養(yǎng)水平，讓不同層次的學生都能夠在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進一步提升，不再疲于應(yīng)付、消極抵觸。教師需要做好前期準備工作，圍繞學生分層、作業(yè)分層和評價分層一步一個腳印的引導學生，實現(xiàn)穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保學生在教師的循循善誘下享受整個體育學習的全過程，獨立自主的完成體育家庭作業(yè)。

1 初中體育家庭作業(yè)分層設(shè)計與實施要求

初中體育家庭作業(yè)分層設(shè)計以及實施相對比較復雜，是一個漫長和艱巨的過程及任務(wù)。教師需要盡量避免一蹴而就以及急于求成，明確具體的設(shè)計以及實施要求，講究方式方法，真正實現(xiàn)對癥下藥。

首先，教師需要注重家校融合，逐步延伸體育教學內(nèi)容，關(guān)注初中生的體育鍛煉需要，將體育教學與體育家庭作業(yè)融為一體，保障前后連貫與一脈相承。及時鞏固學生的體育學習成果，豐富教學內(nèi)容和形式，充分凸顯體育家庭作業(yè)的輔助作用和價值，確保作業(yè)分層設(shè)計的針對性有效性。

其次，教師需要以學生的興趣為基礎(chǔ)，定期組織開展體育教學活動，將其與體育家庭作業(yè)分層相結(jié)合，關(guān)注學生的性別、體育學習興趣、鍛煉基礎(chǔ)以及發(fā)展?jié)撃?，有效融合比較簡單的體育運動內(nèi)容，全面把握基本學情，根據(jù)學生的興趣特點實現(xiàn)分類設(shè)計。讓學生產(chǎn)生更多的驅(qū)動力，自覺完成層次性的家庭作業(yè)，進而在家庭之中逐步強化個人的運動技能。

最后，教師需要注重師生互動、生生互動以及親子互動，積極組織家庭休閑活動，全面創(chuàng)新體育運動形式，實現(xiàn)家庭之間的良性互動以及交流。鼓勵家長與孩子一同參與家庭體育消費活動，合理安排孩子的空余時間，根據(jù)天氣狀況適當豐富休閑活動內(nèi)容以及形式。通過這種形式來全面凸顯家庭體育的重要價值以及育人優(yōu)勢，實現(xiàn)家庭教育與學校教育的齊頭并進以及互利共贏。

除此之外，教師還需要貼近學生的生活實際，充分凸顯地方文化特色，了解不同區(qū)域初中體育教學的特殊要求，豐富作業(yè)形式及作業(yè)內(nèi)容。拉近學生與生活以及學生之間的距離，給予學生更多的運動選擇，強化學生的主體地位，確保體育文化運動對學生的吸引力更足，讓學生能夠形成自主鍛煉的意識和行為習慣。比如體育教師可以借助民族特色，圍繞竹竿舞、打陀螺以及跳皮筋等民俗活動讓學生在課外自主完成體育家庭作業(yè)，深化學生對民族文化氛圍的理解，凸顯體育課外訓練的趣味性，讓學生看產(chǎn)生更多的熟悉感和認同感。

2 初中體育家庭作業(yè)分層設(shè)計與實施對策

初中體育家庭作業(yè)分層設(shè)計符合大勢所趨，有助于踐行生本理念，培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣，真正實現(xiàn)強身健體。教師需要注重科學引導和勇于創(chuàng)新，充分凸顯學校體育的導向作用，確保學生實現(xiàn)樂學善學，享受整個體育學習的具體過程。

2.1 學生分層

學生分層是分層教學活動是基礎(chǔ)和前提，教師需要抓住分層教學的核心和根本，為這一教學模式的有效踐行做好準備，確保學生能夠在教師的層次化引導下實現(xiàn)全面成長及發(fā)展。家庭作業(yè)分層需要以學習任務(wù)為依據(jù)和參照，促進層次化教學活動的有效落實，教師需要成為學生的良師益友，密切關(guān)注學生的主體差異，圍繞學生差異設(shè)置層次作業(yè)。在逐步推進教學評價改革時，教師想方設(shè)法的踐行生本理念，結(jié)合學生的成長發(fā)展過程，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、體育鍛煉態(tài)度、體育精神、體育興趣以及體育鍛煉能力，及時記錄學生的學習成長過程，逐步完善學生成長檔案袋。全方位、多角度的展示學生的發(fā)展差異及發(fā)展情況，以成長檔案為依據(jù)和參照，綜合了解學生的個體差異和發(fā)展訴求，將學生分為不同的層次，進而為后續(xù)的層次化教學活動開展鋪路。比如教師可以將學生分為三個層次，第一個層次的學生能夠保持端正的體育鍛煉意識和態(tài)度，擁有濃厚的體育學習興趣，身體素質(zhì)比較好。能夠主動自覺地完成體育鍛煉任務(wù)，主動抓住有利的時間，提升個人的體育鍛煉能力，深入掌握課堂所學，實現(xiàn)融會貫通。第二個層次的學生體育鍛煉能力一般，身體素質(zhì)有待提升，但是學習能動性較強，鍛煉態(tài)度比較好，具有一定的學習興趣。在課內(nèi)外學習時，這一部分學生離不開家長和教師的恰當引導。第三個層次的學生身體素質(zhì)有待提升，體育鍛煉態(tài)度不夠好，缺乏一定的體育學習能動性，體育鍛煉能力停滯不前，存在消極敷衍的情緒，沒有主動自覺的完成體育鍛煉任務(wù)。教師需要結(jié)合學生分層為后期的作業(yè)分層做好準備，真正實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣以及前后對應(yīng)。需要注意的是，學生是一個單獨的個體，發(fā)展速度相對比較快，情緒波動比較明顯。有的學生能夠主動參與課內(nèi)外鍛煉活動，身體素質(zhì)也和體育興趣會產(chǎn)生變化。教師則需要靈活調(diào)整教學分層模式，積極優(yōu)化分層手段，保障分層結(jié)果能夠契合實際情況。進而充分凸顯后期分層作業(yè)設(shè)計的針對性、有效性，全面夯實學生的體育學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉意識和體育核心素養(yǎng)。

2.2 作業(yè)分層

作業(yè)分層的重要性顯而易見，這一點要求教師尊重學生、理解學生，明確作業(yè)分層的重點以及核心，進而實現(xiàn)對癥下藥。在分析學生分層情況的基礎(chǔ)上，教師還需要抓住分層教學的核心和重點，促進分層體育教學活動的有效落實，充分尊重學生關(guān)注分層情況，保障分層作業(yè)設(shè)計的多樣性和科學性。促使學生主動在家庭生活中自覺完成體育鍛煉任務(wù)，逐步形成健康的身心狀態(tài)。首先，教師需要站在學生的視角，結(jié)合學生的主體差異性以及個性訴求自主設(shè)計學科作業(yè)?，F(xiàn)代化的分層作業(yè)要求教師以學生的差異為基礎(chǔ)，明確具體的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，關(guān)注學生的主體地位，將選擇權(quán)、主動權(quán)交給學生，結(jié)合不同的運動項目設(shè)置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學生結(jié)合個人的興趣愛好自行完成，抓緊家庭生活時間，積極實現(xiàn)體育鍛煉和大膽探索，確保學生能夠產(chǎn)生自主鍛煉體育的主動性和自信心。比如教師可以以仰臥起坐、一分鐘跳繩以及坐位體前屈為切入點，讓學生自己選擇不同的運動項目，以星期為單位，明確學生的鍛煉時間，學生需要保持每周不低于50分鐘的體育鍛煉時間及頻率。為了避免學生天馬行空，教師還需要制定學期體育鍛煉訓練表，加強與家長之間的聯(lián)系，鼓勵家長扮演監(jiān)督者的角色，及時記錄學生的體育鍛煉時間以及頻率，確保學生完成每天的體育鍛煉任務(wù)，家長則需要簽字確認。另外，教師還可以主動設(shè)置體育鍛煉訓練營，一方面需要關(guān)注學生的知識學習，另一方面需要鍛煉學生的身體素質(zhì)。讓學生能夠逐步形成鍛煉意識，主動接受父母的監(jiān)督，根據(jù)個人的情況自覺完成鍛煉任務(wù)表，認真對待家庭作業(yè)。

其次，教師需要正視學生的差異，精心設(shè)計親子活動，全方位、多角度落實好體育家庭作業(yè)設(shè)計工作。作為學生自主鍛煉的重要載體和功能，家庭作業(yè)的體育教育作用不容忽略，結(jié)合學生分層的基本結(jié)果分析不難發(fā)現(xiàn)，一部分學生還未形成良好的自主鍛煉意識，家長對體育鍛煉不夠重視，認為家庭鍛煉會侵占學生的學習時間，不利于學生的學科成績，因此存在許多消息抵觸情緒?？茖W高效的親子體育鍛煉活動有助于端正學生以及家長的體育鍛煉態(tài)度，讓家長意識到體育鍛煉對學生成長成才的促進作用，進而為學生的家庭體育鍛煉提供必要的支持。家長也可以保持良好的自主性和自覺性，與孩子共同參與體育鍛煉，營造良好的家庭體育鍛煉氛圍，幫助學生塑造完善的體育鍛煉意識，提升學生的身體素質(zhì)，全面夯實學生的體育鍛煉基礎(chǔ)，為后期分層教學活動的順利開展做好準備。比如教師可以以平板支撐為主題，結(jié)合這一鍛煉項目錄制微課，簡單示范平板支撐的標準動作，詳細講解動作要領(lǐng)，然后將其上傳到家長群中，引導家長自行下載、共同觀看以及演練，明確不同的作業(yè)要求。第一個層次的學生需要堅持兩分鐘以上，第二個層次的學生需要堅持1.5分鐘，第三個層次則需要堅持一分鐘。在與家長共同合作以及自主鍛煉的過程中，學生的鍛煉意識比較足，能夠全身心投入，仔細觀看微課，與家長共同合作，深入探討平板動作的基本動作要領(lǐng)，進而共同鍛煉。有的家長甚至會與孩子一起比賽，在競賽機制的影響下，學生的參與能動性以及欲望比較足，能夠主動超越自我，逐步延長個人的支撐時間，積極磨礪意志品質(zhì)。在親子活動的過程中，家長與孩子之間的距離越來越近，能夠深入感受體育鍛煉的樂趣以及奧秘，全程參與，端正態(tài)度，主動利用家庭時間鍛煉身體。給予孩子更多的幫助和支持，逐步優(yōu)化家庭鍛煉氛圍，共同樹立良好的體育鍛煉意識，潛移默化的提升雙方的鍛煉水平以及能力。

最后，教師可以積極設(shè)置小組運動活動，以組織開展合作學習小組為前提，鼓勵學生互相指導、共同監(jiān)督，全面提升整體的教學質(zhì)量以及學生的綜合鍛煉能力。結(jié)合實踐學習經(jīng)驗分析不難發(fā)現(xiàn)，在與小組成員互相幫助以及共同進步的過程中，學生的學習態(tài)度更加端正，內(nèi)容更加豐富，學習效果也可以得到保障。教師著眼于學生家庭作業(yè)的完成目的，與復習學生的課堂所學為基礎(chǔ)，圍繞體育課堂活動中學生的綜合表現(xiàn)，針對性的引導學生，強化學生對體育動作技術(shù)以及體育知識的理解。在全面實施課后活動時，教師則需要根據(jù)學生的分層情況，以小組合作為前提精心設(shè)置復習鞏固任務(wù)和作業(yè)，保障最佳的教學效果，讓學生能夠自然而然的鍛煉身體。比如教師可以以腳背外側(cè)踢球為主題，讓學生自主領(lǐng)悟，高效學習腳背外側(cè)直線和變向運球，根據(jù)學生的課程所學主動抓住教學難點，以自繞桿以及運球接力為依據(jù)，鼓勵學生自主分析運球技巧。在課后時，教師也可以結(jié)合分層練習以及同質(zhì)小組，讓學生自主跨越不同的障礙物，掌握腳背外側(cè)變向運球的核心。學生能夠自行觀看、自由分工，及時指出各自的不足。有的學生還會親自示范，主動解決組員所存在的各種問題。在合作鍛煉的過程中，學生能夠自主調(diào)整障礙物的距離以及路線，適當提升個人的訓練難度，自覺高效的完成家庭體育任務(wù)和作業(yè)，全面體驗不同的作業(yè)活動形式，掌握其中的體育動作要領(lǐng)，真正實現(xiàn)個人以及全體成員的全面成長及發(fā)展。

2.3 評價分層

在設(shè)計分層作業(yè)時，教師需要以學生的全面成長及發(fā)展為基本目標，明確作業(yè)設(shè)計的依據(jù)和前提，通過作業(yè)評價來激勵學生、鼓勵學生、發(fā)展學生各方面的能力。在教學評價時，分層作業(yè)是非常關(guān)鍵的參照，教師需要全面系統(tǒng)的了解學生的作業(yè)完成情況，分析學生的鍛煉頻率、鍛煉成果，意識到學生的不足以及閃光點，針對性的調(diào)整教學思路，穩(wěn)步提升整體的體育鍛煉質(zhì)量，首先，教師需要注重量化評價，采取打分的形式系統(tǒng)了解學生的學習能力，積極優(yōu)化量化評價標準，全方位展現(xiàn)學生的學習情況，為后續(xù)的終結(jié)性評價做好準備。比如在圍繞體育鍛煉訓練學習表進行評價時，教師可以鼓勵學生自主記錄個人在家庭鍛煉中的時間以及頻率，主動提供真實準確的信息，確保教師量化評價的針對性、有效性以及科學性和真實性。教師會以月度為單位，回收學生的記錄表，將縱向?qū)Ρ扰c橫向分析相結(jié)合，進一步審視學生的鍛煉情況。有的教師綜合對比同一個層次學生的體育鍛煉情況，根據(jù)學生的鍛煉時長以及鍛煉頻率進行打分，提出不同的評價改進意見。讓學生能夠?qū)€人的身體素質(zhì)有一個更加深刻的理解及認知，進而實現(xiàn)取長補短。

其次，教師需要注重賞識評價，抓住教學評價激勵的重點以及核心，積極激勵學生的良好表現(xiàn)，逐步創(chuàng)新評價模式。在布置體育家庭作業(yè)時，教師需要明確教學目標，確保學生能夠在自主鍛煉的過程中形成良好的鍛煉意識，提升個人的身心發(fā)展水平。分層作業(yè)的差異性比較明顯，教師需要綜合考量主客觀因素，關(guān)注學生的學習情緒。有的學生比較厭倦，直接逃避家庭體育鍛煉，希望獲得外界的認可。教師則需要增強學生活力，主動發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，實現(xiàn)科學合理的賞識，讓學生能夠保持良好的家庭體育鍛煉欲望。量化評價的審視作用比較明顯，教師需要關(guān)注學生在家庭體育鍛煉過程中所遇到的困難及障礙，鼓勵學生與家長以及其他的成員進行合作。比如教師可以根據(jù)學生腳背外側(cè)踢球活動的合作情況以及家庭任務(wù)完成程度，積極創(chuàng)新課件導入環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的分層情況，明確不同的路線以及距離，鼓勵不同層次的學生自覺完成體育鍛煉任務(wù)。在細心觀察的過程中了解學生的鍛煉效果，組織開展賞識性教學評價的活動，增強學生的積極性，為后續(xù)的教學活動做好準備。

最后，教師需要根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)落實終結(jié)評價任務(wù)，以過程性評價為根本，有效融合終結(jié)性評價與過程性評價，明確最終的評價結(jié)果。圍繞日常家庭作業(yè)組織教學評價活動整合多種評價方式，逐步建立量化評價表，成立學生的成長檔案記錄袋。將體育考試情況與日常家庭作業(yè)評價融為一體，保障評價的科學性和針對性。日常作業(yè)的評價占據(jù)30%的比重，考試成績則占到70%的比重，教師則可以圍繞終結(jié)性評價有效融合兩大評價結(jié)果，提供真實準確的評價信息。然后根據(jù)最終的評價結(jié)果明確學生的學習目標以及教學任務(wù)，促進分層教學活動的有效落實。

3 結(jié)語

在全面實施初中體育家庭作業(yè)分層的過程中，教師需要關(guān)注學生的主體差異性，盡量避免區(qū)別對待學生，在分層設(shè)計以及分層實施的過程中穩(wěn)步提升初中體育教學質(zhì)量。讓學生能夠主動鍛煉身體，高效努力的完成家庭作業(yè)，實現(xiàn)個人的身心健康成長及發(fā)展。確保學生都能夠自覺完成小組作業(yè)、親子作業(yè)以及自主作業(yè)，真正意識到家庭體育作業(yè)的趣味性，主動鍛煉個人的技能，掌握課堂所學，實現(xiàn)反復鞏固以及拓展延伸。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)東橋中學）